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國貿實訓總結范文1

一、現有實踐教學體系存在的問題

1.校外實習流于形式

通過調研發現，大部分高校國貿專業的校外實習由三個模塊構成，大一、大二、大三暑期的認識實習，大四開展的校外專業實習以及畢業實習。也就是說，每一個國貿專業的學生在校期間需要經過五次校外實習。然而隨著高校擴招，在校學生規模日益擴大，憑學校之力很難為學生安排如此多的實習機會，社會又缺乏為學生提供實習機會的機制。校外實習難成為了每一個高等教育從業者的困擾，國貿專業主要表現在以下幾個方面：

（1）校外實習基地落實難。校外實習基地的設立是企業承擔社會責任，反饋實際需求，融入教學的重要橋梁。但是校外實習基地自出現以來就有很多形式的阻礙，難以落到實處。校外實習基地難維系。早期的實習基地建設多由政府牽頭，官方聯系，但是隨著時間推移工作重點轉移，加之領導層變動，大部分的實習基地已成為墻上的一道風景；另有一些實習基地通過教師私人關系建立，隨著人事關系的變動，難以長期發展。

（2）學生主動性差。基于外貿行業的特點，大量相關崗位都涉及企業的直接利益，因而“零”工作經驗的學生在尋找實習單位時往往被拒絕，導致學生喪失實習的興趣。另一方面，即使找到實習單位，也是放在與專業毫無關系的崗位上“打雜”，長此以往，學生覺得學不到東西，半途而廢；即使是有了實踐崗位一般也是報關員、報檢員等基層崗位，而一般企業的基層崗位人數大多控制在十人左右。工作繁雜的情況下不會有人愿意拿出時間去培養學生。往往很多學生有很高的學習期望，但是發現到了單位能學到的只有端茶倒水的工夫，慢慢也就失去了實習的主動性。

2.校內實踐與社會需求脫節

國貿專業的校內實踐主要由課內實踐、實踐課以及校內專業實習構成，實踐內容及實踐模式與社會設計需求脫節。主要體現在以下方面：

（1）課內實踐學時少，內容不規范。傳統設置實踐環節的課程主要有計算機文化基礎、會計學、統計學、計量經濟學、國際貿易實務、商務談判、外貿函電等，實踐學時一般為8個學時，很難進行系統的實踐教學。正是因為學時少，往往缺乏規范的實踐指導書，實踐教學內容因人而定，缺乏規范性。

（2）教師實踐經驗缺乏。由于各種壓力，高校教師往往重理論教學與科研，忽視實踐教學，實踐教學的內容大多來源于書本，落后于社會需求。

（3）軟件模擬效果差。校內專業實習多是通過軟件模擬的方式進行，這些軟件多是由一些專業的國際商務軟件公司開發，很難在短時間內做出符合社會需求的調整。同時，整個過程在教師的監督下進行，交易過程由系統進行評價，學生的注意力往往在各得分點上，從而忽略了交易的完整性，對整個交易流程缺乏全景的了解，效果不夠理想。

二、基于職業能力的實踐教學改革

針對上述分析，現行的實踐教學模式不能滿足企業對于國貿專業畢業生的能力要求。為了適應不斷變化的社會需求， 解決社會需求不滿足與高校畢業生就業難的矛盾，高校在實踐教學中應注重學生職業能力的培養，實現就業零距離。

1.國貿專業職業能力解析

通過走訪畢業生的就業單位以及對網絡招聘中國際貿易類崗位的調研，提煉出國貿專業人才培養需要重視三個方面的職業能力，即職業基礎能力、外貿專業技能和職業綜合素質（見圖1）。

2.實踐教學體系設計

面對現行實踐教學中的困難，在對以上職業能力的培養中，應提高學生的學習主動性，加大學生的參與度。通過幾年的實踐教學改革探索，廣西科技大學逐漸形成了“階梯遞進，協會輔助”的實踐教學思想，有針對性地開發課程實訓、課程群實訓、專業綜合實訓等，并提出通過課程實訓――課程群實訓――專業綜合――跨專業綜合實訓的進階方式對職業能力進行專項以及綜合訓練。與此同時，把專業教師充實到校園協會中去，充分發揮協會的作用，把學生的專業學習與興趣結合起來，以協會的形式推動“賽訓結合”“證訓結合”，提高學生的學習能力和組織能力，檢驗學生的實訓效果。

（1）職業基礎能力的培養。國貿專業的職業基礎能力主要體現在外語能力、計算機技術及網絡的應用中。其中外語聽說讀寫能力是國貿專業職業能力的基礎，近年來電子商務在外貿業務中的優勢越來越明顯，大量的外貿業務需要借助電子商務平臺來開展，因而計算機及網絡技術也成為了國貿專業必備的職業能力。對商務英語、計算機基礎、電子商務等相關課程開發課程實訓，對職業基礎能力進行專項訓練，在“國際貿易產品與展示”的課程群實訓中對英語、計算機及電子商務能力進行綜合訓練。（見圖2）。

（2）外貿專業技能的培養。外貿專業技能主要是獨立完成進出口貿易全流程的能力，包括市場開發、報價核算、擬寫函電、簽訂合同、托運保險、外貿單據制作、報關報檢、風險防范與國際結算技能等。國際結算技能是學生從事國際結算與貿易融資業務的職業能力，為學生畢業后從事銀行國際結算部和國際結算相關工作奠定較好的基礎。國際運輸與貨代能力體現為使學生掌握貨運單證知識，具備處理各種國際貨運單證的能力，熟悉費率表、貨運保險知識，并掌握計算運雜費，具備交納國際貨物各項費用的能力，熟悉國際貨代全流程，具備完成國際貨運操作程序能力，為學生畢業從事國際運輸與貨代相關工作奠定基礎。

在以上相關技能的培養中，以國際貿易流程為主線，對各環節要求的能力均開發實訓課程，對各項技能進行實訓，在此基礎上開發課程群實訓，對各專項技能進行分組綜合實訓，最后以國際貿易綜合實訓的方式要求學生獨立或合作完成一筆完整的進出易，以此來鍛煉學生的綜合應用能力。

（3）職業綜合素質。在國際貿易專業崗位中，職業綜合素質主要表現為商務溝通和談判能力、關注和解析外貿政策的能力、認真負責、謹慎敬業、主動熱情、團隊協作的業務道德素質和自主學習、創新以及排壓解壓的能力。這些能力難以考核、難以量化， 但是卻關系到學生職業生涯的成敗，我們嘗試為學生職業綜合素質的培養構建一個適宜的環境。通過課程、課程群實訓，對商務溝通與談判能力、解析外貿政策的能力進行專項訓練、專業綜合實訓以及跨專業實訓平臺中鍛煉學生自主學習以及創新能力等，同時輔以協會活動，比賽組織等對各項能力進行綜合訓練，并使學生養成認真負責、團隊協作的業務道德素質（見圖3）。

國貿實訓總結范文2

根據《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（教職成【2011】9號）》、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成【2011】12號）》等文件精神，為深化校企合作，探索系統培養應用型高端技能型人才制度，增強職業教育服務經濟社會發展、促進學生全面發展，完善我院國際經濟與貿易專業建設，提升外貿人才培養質量，提高畢業生就業競爭力，在學院的統一部署下，國際經濟與貿易專業和商務英語專業負責人和骨干教師，于2010年7月至2011年8月，分別對湖南長株潭地區的典型外經貿企業和相關政府職能部門、行業協會進行了專題調研。

調查的結果表明：目前很多外貿企業不了解學校，學校也不了解企業對人才的能力需求，學校人才培養規格與企業需求有一定差距；學校強調按照崗、證、課的模式安排課程，要求學生報考相應的報關員、單證員、報檢員等資格考試把學生培養成具備某一崗位或相關崗位群的單一技能型人才。但是根據我們對湖南長株潭地區外貿企業的調查，大部分外貿企業由于業務量不大，會從控制成本角度出發減少崗位設置，相應地要求外貿人才要具有較為全面的操作技能和綜合應用能力，而這種過分強調單項技能培養的模式難以培養學生的綜合素質和全面應用能力，無法滿足這些企業的需求，不利于學生的可持續發展。胡衛中等人對浙江省國際貿易相關企事業單位開展調查也表明了用人單位對國貿人才各方面的能力要求都比較高，其中，一般能力較專業能力更重要；具有良好的應變能力、團隊合作能力、獨立工作能力、分析判斷能力和環境適應能力的復合型應用人才，是用人單位評判國貿人才能力的主要指標。國貿專業學生僅僅熟練掌握理論知識是遠遠不夠的，企業需要的是國貿學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。在本次調研的基礎上，根據市場需求的現狀，我院成立了由企業一線專家和專業教師共同參與的專業建設指導委員會，圍繞“應用型人才培養的本質”來確定國貿專業定位，經過一年多的研究與實踐，取得了顯著的成效，制定了“124”人才培養模式以及構建“雙證融通、能力本位”的模塊化課程體系。并將研究的初步成果在2012 級專業人才培養方案中進行了充分的應用。

二、構建原則

高等職業教育決定著高等性與職業性是高職教育的本質屬性，所以以“市場需求為目標， 就業為導向”一直以來是高職國貿專業的辦學核心與根本任務，課程體系的構建要以“以能力為本” ，培養學生自主獲取知識和技能的學習能力，主動順應社會發展變化的要求，實現基于STC 理念的國貿專業、電子商務和商務英語、三個專業的相關課程進行有機整合為學生實現“學校到職業生涯”的轉變創造良好條件，培養集職業知識、職業技能、職業素質三位一體的立體化職業人才。

三、構建“雙證融通、能力本位”的模塊化課程體系

1、課程體系構建思路

根據對長株潭地區國際貿易企業行業企業的市場調研確定企業對人才知識、能力和素質要求。對接行業崗位的職業能力要求確定人才培養的規格，形成了本專業“124”人才培養模式，按照教育規律以基于工作過程和項目導向方式重構知識、能力、素質以形成專業課程體系。

2、課程體系的總體設計

專業體系的整體設計圍繞“能力”為中心，針對國際貿易的職業崗位能力和素質的要求，把課程體系分成3個一級模塊課程、7個二級課程模塊、52個科目課程。其中一級模塊為基本素質課程模塊、雙證融通職業能力課程模塊及職業定位頂崗實習課程模塊。基本素質課程模塊培養學生的人文素養和職業素養；開設的課程包括：法律基礎與思想品德修養、形勢與政策、大學生心理健康教育、應用文寫作、計算機應用基礎、大學英語、管理學基礎、經濟學原理以及采購管理等。雙證融通職業能力課程模塊下設職業資格證考證課程模塊針對崗位群的核心技能開設包括國際貿易實務、外貿單證、外貿跟單操作、國際貨運、外貿業務操作、進出口貨物報關以及人力資源管理等；職業能力實習實訓課程模塊根據企業對人才的復合型要求開設了相關專業課程如企業物流管理、消費心理學、客戶關系管理、電子商務與網絡營銷等；職業能力拓展課程模塊（選修課）主要是為了滿足學生個性化發展，擴大知識面，提高學生的綜合能力而開設的課程如：會計基礎、文學賞析、廣告策劃、社交禮儀、市場營銷策劃等課程；在職業定位頂崗實習課程模塊中舉行職業生涯規劃專題講座、就業指導專題講座等使學生對自己的職業生涯進行很好的規劃以期完成職業定位專項模塊，通過設計方案、畢業作品、實習報告等總結在頂崗實習中的經驗與不足。

四、高職國貿專業課程體系的實施

在進行了一系列的課程體系構建完成后，我院在2012級國際貿易專業的人才培養方案中進行了應用，在實施過程中還對教學方法、師資結構、外語能力培養以及考核方式等方面做了調整，以期把國際經濟與貿易專業建設成為全省有一定影響和鮮明特色的品牌專業。

1、運用靈活多變的教學模式和教學方法

我院在教學上要求教師采用多元化教學方法，比如采用案例教學法、情景模擬法、任務驅動法等來提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力；注重啟發式教學，培養學生分析問題、解決問題的能力；積極利用學生自主學習的動力開發網絡課程；利用校內實訓基地和課堂，開展以工作過程為導向的課程教學方式，在完成工作任務過程中，讓學生獨立獲取信息、獨立計劃、獨立決策、獨立實施；在教學過程中教師展示、演示和學生分組操作并行，學生在“做中學、學中做”，從而獲得工作過程知識、技能和經驗，實現理論和實踐一體化。

2、實現教師隊伍的多元化

目前很多學校的國貿專業教師都是單純的學術型教師，比較習慣于按學科體系組織理論教學，具有一定外貿職業經歷和職業資格的專業教師所占比例較小。我院領導在意識到這點后，積極加大引進國際貿易企業中優秀人才擔任專業課教學工作的投入，自2011年以來具有職業經驗的國貿專業教師已經占到總人數的三分之一。還讓部分教師利用假期下企業鍛煉，完全投入到企業的正常運營中，鍛煉結束后企業給出評價結果來激勵和鞭策后來人。此外我院和美國勞倫學院合作積極鼓勵并創造條件讓教師出國進修相關專業學習國外先進的管理、教學經驗以及外語，力爭專業核心課程全部實現雙語教學。

3、構建外語課程群

在調研的過程中，很多外貿企業對外語的要求都比較高，在以往的招聘企業中也要求學生能進行一定的商務交流，但是我國的高考制度決定了高職學生的英語水平整體不高，針對高職畢業生普遍存在的口語交流障礙，我們在課程設置上除保留原來的大學英語、外貿函電這些英語課程之外，還增加了英語聽、說、讀、寫課程以及一些對其他語言感興趣的學生可以選修其他外語（如日語、韓語、法語、西班牙語等），由經驗豐富的外籍教師執教，使學生在良好的語言氛圍中輕松掌握。并對部分課程開展雙語教學試點。另外對和英語相關的課程如電子商務與網絡營銷，也充分發揮我院外語的優勢要求老師采用英語教學，教學生學會如何在全英文的電子商務平臺上信息、進行商務采購、尋找潛在客戶和市場、銷售商品和提供服務、獲取訂單、實現支付等一系列活動，實現電子商務和外貿流程的有機結合。

4、改革傳統的學生評價手段和方法

為培養學生的職業能力，傳統的單一的考試評價制度已經不能很好地考核學生的知識掌握和能力提高程度，我院國貿專業對高職課程的評價標準進行改革，實施“知識+技能+素質”“三位一體”的綜合評價標準，采用項目評價、階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價模式，強調教學過程，并對學生學習過程進行考核，真實反映學生的學習狀況和能力形成的過程；這從根本上杜絕了學生在考試前“臨時抱佛腳”或者在考試中作弊的現象，對學生系統掌握知識起到決定性的作用。

5、建立基于企業實戰體驗的全真貿易實訓環境

在調研過程中，外貿企業明確指出我院的實習實訓條件在一定程度上是對企業的實際操作過程進行仿真、模擬，但是具體的企業由于不同的作業內容，作業流程也會不同。校內實習實訓在一定程度上只能讓學生了解所有企業的作業流程，但是與具體就業的企業要求還是有明顯的差距。因此，國貿專業要想使培養的學生盡可能的符合企業需要，應該參與企業，在企業中建立專業實訓室，同時學院仿真的實訓室可作為企業新近員工培訓的場所，從而實現校企共建實訓基地，共享實訓設施，促進校企合作的進一步深化。在這種全真的貿易的環境中，學生將對真實的客戶進行出口報價核算、交易條件磋商、買賣合同簽訂、信用證審核與修改、報檢通關、辦理保險以及相關單據制作與審核等業務板塊，學生不僅能夠感受到出易的全過程，而且能通過談判、簽約、履約、結算等環節的操作，系統、規范地掌握外貿業務的主要操作技能這對夯實學生專業基礎、培養操作能力起到十分重要的作用，能夠鍛煉和培養學生在國際商務環境中的團隊合作、靈活應變以及人際交往的能力，從而有利于實現全面提高學生綜合業務素質的專業人才培養目標。

國貿實訓總結范文3

關鍵詞：高校教育；教學改革；綜述

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：2095-2627（2017）14-0006-04

改革開放以來中國經濟的發展成果有目共睹，WTO進程不斷加快的前提下，培養一批適應時代需求的應用型外貿人才至關重要。高校是培養人才的最高學府，大學生具備的良好的理論知識和過硬的專業能力是其在激烈的市場競爭的籌碼，高校擴招后就業壓力趨勢日益明顯，企業的招聘需求和畢業生實際水平之間存在差距，人才和社會需求脫節。因此，高校改革的目標應打破傳統的人才選拔，建立全新的培養模式，在21世紀企業對人才需求的下肩負起輸送合格人才的使命。回顧高校近二十年的發展歷程，高等教育的普及，高校數量快速增長，招生規模居高不下，但從質量，效益，國際化來看依然是高校發展的主要方向和重點。為形成高校，企業，個人三者之間良好的生態鏈，普通高等院校國際經濟與貿易專業為培養外貿領域需要的國際性實用性的人才紛紛進行教學改革。本文將全面回顧國貿專業有關教學改革方面的研究成果，對相關核心文獻整理歸納，對國際經濟與貿易專業教學改革研究和實踐進行綜述。

一、實踐教學改革

改革培養模式，抓住國貿專業實踐改革建設“牛鼻子”。實踐教學體系是指實踐教學環節與理論教學環節在環境變化下，動態穩定性與開放性相獨立又緊密聯系的生態教學系統。作為培養方式在學校教學系統與社會大環境之間得到一定的重視，某些程度上取得了一定的進展。（實踐、理論）教學的結合構筑了一套完整的國貿專業人才培養模式，二者交叉進行，互相兼顧，形成理論服務于實踐，實踐豐富理論的良性循環發展。國貿專業實踐教學體系改革主要從以下四個方面展開：

（一）關于實踐教學目標的研究

1.強調實踐教學以素質拓展為目標

有研究觀點表明，實踐教學是培養素質教育的重要方面，實踐教學拉近理論與實踐的距離，達到理論實踐一體化，可培養學生探索知識，自我教育，培養分析問題，解決問題，獨立思考，創新能力（曹亮，2007）[1]。為學生提供了一個模擬真實社會環境，開放的，動態平臺。一方面利于學生吃透理論概念能綜合運用于實踐，另一方面也是學生在實驗平臺掌握操作知識的重要載體，也有利于提高學生的實踐技能，培養獨立思考問題，解決問題的能力，通過找出問題所在點針對主要矛盾提出建設性的解決方案，也利于在學生思維，觀念上的自主創新。強調實踐教學以素質拓展為目標是在動態變化發展的社會下不可忽視的一項時代主題。

2.注重實踐教學以專業素養拓展為目標

實踐教學更能體現培養專業素養能力，更能為進出口外貿企業培養勝任工作要求的專職人才。實踐教學的操作性和素質教育性是培養學生綜合素質能力的重要因素，教學上更接近于培養社會所需求的能力這一目標，因此從滿足社會角度剖析理應多加重視。有研究從社會的實際需要出發，確立以素質教育為核心，為滿足企業，社會所需為目的，技術應用型復合能力培養為主線，提出應以培養實用型人才的改革目標，而對實踐教學進行合理的優化整合，形成混合一體化實踐教學模式對全面提高學生綜合素質和實際操作能力起著不可估量的作用（王萍，2004[2]。國際貿易活動中一批優秀的外貿人才理應是能適應現代貿易活動的各種挑戰，因此國際經濟與貿易專業實踐教學改革的目標要求，必須以國際貿易所需的技能為出發點和落腳點。但由于各方面因素國貿專業在實踐過程中難以做到以學生為主，訓練效果不佳，實踐項目流于表面，沒有上升到真正意義上的“實踐操作性的掌握”因此構建實踐教學體系落到實處很關鍵。

（二）關于實踐教學改革方式的研究

1.結構優化論

結構優化論研究體現對“實踐體系”層面的梳理和歸納，具有邏輯性格系統性，宏觀知識點的教學結構構建。該模式下網狀系統結構模型和線性結構模型是最典型的。

一種是網狀系統結構模型，它具有縱橫二維性。縱向的教學內容以（知識能力）為一維度，橫向的教學內容在教育形式（教學實踐活動）方面為一維度。二者對實踐教學的如何開展提出一套有效的人才培養和開發方案，包括對內容，方法，目標進行了進一步的調整，利于實現現代對外貿易專業型人才培養目標。例如，有研究對學生的基本素質，即（思想道德、心理能力、專業能力、創新能力）四項素質提出要求、在創新潛能方面以思維的廣度和深度的延伸為縱坐標提出國際經濟與貿易專業綜合創新訓練體系及評價方法這一全新的教學理念。顯然學者對教學內容和教學方法上提出的全新教學理念對大學生綜合分析能力的培養和建設有提升，達于此教學管理的名度化，科學性可得以顯現出來。若理念不付諸行動流于表面，形式主義任然解決不了實質性問題。

另一種是線性結構模式只針對一維。有學者從線性結構上的角度出發，提出課程結構和教學形式遵循線性結構的邏輯便于實踐和操作，因此，線性結構模式相比網狀結構模式時間序列特性明顯，從學生的學習情況的延續而設定（王萍，2004）[3]。通過研究亦有學者提出了“層進式”六個環節。六個環節依次是理論消化、課堂操作、畢業論文、學校模擬實踐綜合素質、實習安排和畢業論文設計（曹偉等，2007）[4]。經過比較分析線性結構體現了學生能力形成的不同階段由淺入深，循序漸進的認知規律，銜接性強，連貫性好，更易實施。而網狀結構模式變通性強，內容富有彈性，選擇性強的特點。

2.內容優化理論

這種理論更注重課程內容的設計，通過對課程內容的合理安排和細分，提高教學效果，激起和喚醒學生的聰明才智。從整合的角度看，內容優化理論可分為兩大類：鏈接優化模式和創新優化模式，一種是鏈接優化模式，為了制定和規范科學的教學體系，提高教學質量，不打破原有教學的模式的前提下，對整個教學系統進行優化和改善是十分必要的。鏈接優化模式重視對原有教學體系的建設，突出各環節在教學目標中的作用。通過研究有學者認為“仿真的國際貿易”作為一種實用的培訓課程，通過出口商，進口商，客戶，銀行等的互動關系展現了外貿企業的整體運營過程，讓學生真正了解國際貿易操作規則，資金流和業務流的運作方式。同時其較強的綜合性主要體現在經濟學，金融學，管理學科，市場營銷學，法學等學科知識的涉及，不同行業和領域的覆蓋（佟敏等，2010）[5]。這一方式的優化，在不改變原有的教學活動和秩序的前提下，優化教學方式，而項目教學法作為一種全新科學的教學方式，實施的效果明顯。一種是創新優化模式，創新優化模式摒棄傳統的教學模式以全新的思維理念，教學模式進行全面的改造，調整。其效果明顯的原因在于升級優化了傳統組合方式，對其內容進行了刪減和修改。從改革體系發生的變化進程來看突出體現在知識點的串聯，由淺入深，由點及面發展趨勢。如引進國際合作、交流形式，“2年國內+2年國外”模式等，最新潮流的國貿新知識，開闊了視野，增強了國際商務外貿管理能力。

（三）關于實踐教學發展趨勢的研究

1.教學體系設計趨向于多元性、時代性和國際化

隨著時代的發展，未來的教育市場必定是多元化，多樣化，靈活的體系，為深化實踐教學改革，通過研究有學者認為實踐教學結合國貿實時發展情況，動態發展趨勢，綜合調整教學策略。外貿領域新發展，，而教學體系設計對結構的構造方面突出“國際化”“時代性”的專業特征（王亞新，2010）[6]。現代，由于經濟全球化形成人才全球性競爭，在教育方面綜合性，開放性，國際化是現展的趨勢，教育也應與此形式相適應。

2.實踐教學以綜合素質培養為目標

國際貿易活動復雜性、流動性、對于從事國際外貿活動者的綜合素質提出了高要求，在實踐教學中為豐富課程體系增添新要素，個創成分可滿足教育需求的多樣化。通過分析有學者提出在對實踐教學的成果評價中除了基本的素質，綜合素質的提升才是重中之重，綜合素質即包含思想道德，文化科技，業務知識，身心，心理各方面，都應全面整體把握。通過開發綜合素質訓練內容，將形成更加科學、全面的實踐課程結構，通過開發綜合訓練內容，將形成更加科學，良性健康的課程系統，將對培養一批外貿經濟管理人才起著過渡性的作用（翁偉，2013）[7]。

3.實踐教學打造一批“雙師型”師資隊伍

通過研究有學者認為實踐教學是連接理論和實際的橋梁，二者是互為補充的關系，理論指導實踐，實踐反之豐富理論，因此，兩者綜合在推進素質教育進程起著重要的作用。而“雙師型”教師則要求具備有著豐富的企業實戰經驗，對商務環境和外貿流程非常熟悉結合中國教學實踐的情況，派教師到外貿企業學習，熟悉外貿操作流程，參加企業培訓，對以后積極指導學生實踐學習有著重大的作用（唐衛紅，2015）[8]。另一方面院校作為教師教學的支持，應加強對專業課教師的培訓，積極鼓勵教師參加研討會，培訓會，積累教學經驗，也要加強教師實物操作能力。總之，實踐課指導教師的教學水平直接關系到學生能力的培養，在實踐教學改革上，堅持教學過程中的產學結合是提高教學效果的必由之路。

總的來看，實踐教學相對于理論教學實踐教學改革在方式，場地，設備，實施的可能性方面更為復雜是一項系統和艱巨的工程。無論是單方面強調目標、方式的改革都不可能全面的達到教學改革的最佳效果，國貿專業實踐教學改革明確理論學習是手段，實踐操作是目的，一切從實際出發針對性的采取有效科學的方式進行實踐教學研究。

二、課程教學改革

隨著高校院系、專業、課程的增加，國貿專業教學在課程教學改革方面存在嚴重的不足，而在實踐教學框架下系統性和完整性是衡量其科學性的重要標準。在現今實踐教學中存在課程設置中存在門數多泛而不精，實踐課和理論課結合欠科學，課程中存在較多的累加現象，創新度不夠等問題成為了高校改革的重點和難點，如何采取強有力的措施加強教學效果，方式的管理成為國貿專業在當今時代下不可回避的焦點。學者們關于課程教學改革方面的研究分析主要體現在以下四個方面：

（一）實務類課程教學改革

為了更好地適應社會發展的需求，未來教育要朝著面向社會，服務學生，走以特色需求的道路，實務類課程教學改革更應突出它的知識性，實用性和合理性。實務類課程對學生綜合培養素質方面起著關鍵性作用。對于實務類課程教學改革的研究中大多學者都強調了實務類課程教學改革要與實際相結合，并從多個層面進行。有學者通過研究從科學調整實務類課程，優化課堂教學，打造師資隊伍三方面入手進行教學體制的改革，處在當前的教學階段，國貿專業的實務類課程教學改革的策略實施，課程設置緊跟市場和企業變化，加強教材的可讀性和實用性，將結合學生發展特征，市場需求，教材跟新三者有機的結合創新，這樣才能夠為理論和實踐的結合打下堅實基礎（朱橋艷，2016）[9]。

（二）金融理財類課程教學改革

金融理財類課程作為國貿專業，金融學專業，市場營銷，等經濟專業的核心課程，具有時代性和專業性并重的課程特點，其主要特點在于要求學生掌握金融理論知識如何熟練運用于市場的操作。在金融理財類課程教學改革的研究中，學者們將側重點放到了課程的教學方法的改革上。通過研究有學者認為總結出一套適合學生的創新教學方法，對于提高學生探索知識，提高教學質量，理論高效運用于實踐意義頗大。在此基礎上他給出了理論教學中采用啟發式教學、案例式教學、互動式教學等方法來提高學生的興趣以及加深學生理解知識點的建議（孫閣斐，2009）[10]。另一位學者亦給出了相似的理解和建議，她認為金融理財類課程教學改革的關鍵所在在于最大限度的激發學生興趣，通過經典案例的課堂教學，金融類專家進行講座關于金融知識的講解，讓課堂上學生直接與經驗豐富的實際工作者交流金融問題，從而達到學生與新思維觸碰的教學效果，拓展學習的目的以及強化知識吸收，金融理財類教學改革的著眼點在于先進的理論成果應用于金融實踐中需要新知識，新方法，新知識的融合（陳匯才，2009）[11]。

（三）實踐類課程教學改革

回顧高校近幾十年的發展歷程中國高等教育在某些程度上取得一定的成果，比如招生規模的擴大，高校數量的增加，如何開發專業核心課程教學大綱，面向社會，服務學生，適應社會發展和高等教育教學改革對人才培養規格的新需求，對全新課程體系要求對專業課程進行系統的改革和創新，成為一個不可回避的問題。目前，對于國際經濟與貿易專業應用能力要求較高的實踐性專業，加強畢業生實踐的任務十分緊迫，以培養應用型，實踐型人才為目標的教學改革不容回避。

1.強調課程設置上要“精益求精”

有學者分析了當前國貿專業在課程安排、教學方法、實訓教學三個方面的不足，國際經濟與貿易專業課程從縱向結構上將持續三大板塊論：公共教育課程板塊，學科基礎課程板塊，專業課程板塊組合模式，這三種板塊的組合模式更改不易，而不斷調整，優化，不失為有效的方法。基于第一板塊的公共教育課程，加強對通識教育課程的細化和整合，可達到全面實現素質教育的目的。基于第二板塊的學科基礎課程，重點突出學校及學科的優勢，基于第三板塊的專業課程，在全新課程體系下面向學生擴大課程選擇范圍，利于課程的組合彈性的安排（俞毅，2009）[12]。

2.強調教學模式“推陳出新”

課程教學模式可定義為一套框架下的課程安排體系，具有穩定性和程序性，靈活性，變通性稍差。改革的基本理念，應體現以人為本的宗旨。改革的目的之一突出教學模式的結構性和可塑性。以服務學生、提高學生自身素質為出發點和落腳點，課堂應擺脫“填鴨式”教學，課堂活躍性和學生積極配合度是衡量一堂課好壞的重要尺碼，而提高參與度與滿意度，打破傳統呆板的教學方式，有利于主動探究新領域和創新思維的培養。通過四川大學錦江學院為例從教學內容，教學方式，等方面入手有學者通過研究認為課程教學模式改革的思路就是“推陳出新”，可以通過課程案例教學、校內實驗室模擬仿真教學、校外實訓體驗教學等方式實現（秦聲，2012）[13]。

三、實訓教學改革

我國高校國貿專業的開展已經有20多年的進程，對外貿易從數量到規模，從點到面，由淺入深，不斷深化。我國高等院校在實訓教學改革方面取得了一定的進展，部分院校從本專業的情況出發建立實訓基地，使得學生在實訓的過程中能綜合運用他們所學的國際貿易實物，外貿單證業務，外貿函電知識提升談判能力，英語運用能力，實戰能力。不可否認實訓教學改革的好壞是衡量高等教育高低的重要指標，在當前國際化全球化發展背景下，國際經濟與貿易專業的實訓教學改革必須要以輸送合格的適應外貿需求的人才為目標，高校輸送的人才既有扎實的理論基礎，又能理論聯系實際落實實踐，達到培養實踐性強的應用型人才的目的，使其能夠切實符合當前出口企業對國際貿易人才的需求。針對國貿專業實訓教學改革我國學者從以下三個方面進行了探討。

（一）教學方法改革方面

有學者研究了應用型本科技術院校國貿專業在教育管理模式，教師隊伍素質，教學實訓設備上存在的問題，提出了以科學的知識，先進的觀念來武裝學生，實現策略與應用服務立體化的改革等方面的建議。“創造學生價值”的辦學理念是應用型本科技術型大學所強調的重點。以小組為單位，課堂教學要求教師采用因材施教的方法，目的在于培養學生協作精神，充分利用網上資源和實習平臺，實現課堂、網絡教學一體化（黃林，2012）[14]。基于以上方面分析協調校內外一切積極因素，而教育“合力”形成的教育連續性和一致性對學生發展有著不可估量的作用。實踐教學中的課堂案例教學對教師外貿業務，外貿實踐經驗有著十分高的要求，教師掌握案例教學與創新教育相結合的能力尤其重要，可全方位的激發學生學習興趣，培養積極探索問題，解決問題的能力。舉行國際（商務案例、電子模擬）教學、情景沙龍實訓。鼓勵學生積極參與實訓項目活動的討論，活躍，嚴謹，敏捷，新穎的思維利于教學計劃的制定，通過向行業資生人士了解專業信息可到達新思維觸碰的教學效果，教師是學生學習的中扮演者探發者，組織者和督促者和引領者的角色，在實訓上教師針對學生提出的疑難點積極做出解答，包括對學生進行就業指導和職業規劃進行引導，倡導學生培養獨立思考問題、分析問題、解決問題其在學習、實踐、工作中所遇到的難點。靈活的教學手段，能切實保障教學效果，而教師工作量的計算，抓的好與壞關系到教學質量和教學效益，這一問題不容小覷。

（二）教學體系改革方面

結合我國高校國貿專業發展的歷程，及市場環境對人才的需求出發，探索一條新型國貿專業改革方案勢在必行。有學者通過研究認為國際經濟與貿易專業實訓教學體系的改革方面，需要明確定位實訓教學的所要達到的高度，要優化實踐訓練課程體系、要加強創業孵化實驗、課程單元、綜合模擬實訓、要開展職業技能實踐活動可提高實訓教學的操作性，準確性和完整性（劉艷，2012）[15]。另一位學者通過研究認為國貿專業實訓教學體系改革不僅要學生的對理論概念的消化和基本技能的實操，同時還必須加強對實訓教學環強節的建設，針對在教學環節出現的軟硬件跟進不足，學生吸收度低等問題。并提出了建立分層次合理的實訓課程體系、改進實訓內容，立足實訓課程內涵建設、建立多樣化的實訓課程評價體系的建議。其中，實訓課程體系分成（基礎、綜合、職業、和現場）四個方面的實訓。基礎實訓，著重強調理論專業基本知識的規律、流程操作和技能的培養訓練，為此應開設相應的基礎實訓課程。綜合性實訓即綜合運用外貿理論知識，讓學生置身于仿真商務環境中，熟悉各種外貿進出口環節和程序。職業實訓環節的目的在于市場激烈就業需求下處于有利地位，建立職業資格認證系統是學生畢業就職的“現場券”。現場實訓可理解為實習三環節，目的在提高學生的就業能力，學生在校外實訓基地進行現場操作可熟悉一些外貿業務活動，在雙向選擇的就業機制下可彌補勞資雙方信息不對稱的問題（單勝江等，2008）[16]。

（三）教學模式改革方面

通過對國貿專業實訓教學改革模式進行研究，有學者先分析了專業實訓教學的難點，然后針對實訓教學過程中存在的問題進行深入的研究在研究中指出在跨境電商的背景下，國際貿易專業的實訓教學模式需要不斷改革創新，通過“學做一體”的教學模式適應時代的發展，通過任務驅動的教學模式提高教學質量，為學生將來的成長之路打下堅實的基礎（劉秀玲等，2008）[17]。

所謂的任務驅動主要指在自主探討和互動協作的學習下引導學生學習興趣，師生則以任務為課堂的中心，展開學習和探討，通過真實的場景模擬以及企業項目，在實訓當中不斷提高學生的綜合能力，使學生平時學習的專業知識不斷融入到實踐當中。案例教學的方法可使教學課堂生動活潑，作為任務驅動的引子，一方面加深學生對課堂知識的印象，一方面促使學生積極思考問題，發現問題，作為引導作用的學習平臺，應該大力提倡。有研究者通過分析高職院校外貿實習難度大，企業接受實習生數量有限，外貿公司對應聘者條件嚴苛，而提出轉變教學模式“由學生走出去”到“企業走進來”（韓常青，2011）[18]。鑒于以上原因筆者認為，國際經濟與貿易專業實訓課程改革將學生“走出去”分散實習的傳統模式改為企業“走進來”集中實習的新型模式，具有時代特點和實效性。而達到“工學結合，校企合作”的目的需要政府的鼓勵，企業的配合，學校積極推動。

四、總結

國貿實訓總結范文4

關鍵詞國際經濟與貿易高職人才培養模式

中圖分類號： G455文獻標識碼：A

山東科技職業學院國際經濟與貿易專業結合當前社會形勢，通過教學改革，重新構建國際貿易專業課程，教師和企業專家共同設計職場化情境，學生在職場氛圍中學習知識與技能；在實踐教學體系中，從課內實踐到課程單項技能實訓和綜合實訓，再到參與校內外企業外貿業務以及頂崗實習，學生從體驗到貿易實戰，系統訓練專業操作與創新能力，提高學生的專業勝任能力和就業競爭能力。在“職場體驗 貿易實戰”的人才培養模式下，加快了對專業的課程的模式轉變進程，不斷探索新的改革路徑。

課程體系與課程建設情況

（一） 以能力培養為主線，構建實踐教學體系，通過職業崗位認知、課堂內實踐、校內實訓、企業實踐、頂崗實習、假期社會實踐、課程設計、畢業設計等實踐教學環節，逐步提高學生的創新創業能力。

（二）充分利用學院園區企業和校外合作企業的條件組織授課，以進出口企業真實業務為載體組織教學，師生參與出口企業國際市場的拓展、客戶的聯系、出口和進口流程操作，教師在做中教、學生在做中學。實現課堂與實訓地點一體化，一方面可以讓學生提高人際溝通能力，養成較好的外貿從業人員的職業素質。通過課堂學習與企業實訓交替，檢驗了學生所學的外貿知識，同時也讓他們學到很多書本沒有的知識，讓他們零距離地接觸了職業人的工作生活，為今后的工作學習指明了方向，從而達到預期教學效果。同時在課程的考核方面，引入企業業務項目操作評價，作為學生考核的重要組成部分

（三）加大企業專家授課的密度，為學生創造更多了解行業發展和接觸行業最新情況的機會。

二、實踐教學條件建設情況

為了實現“職業化”培養目標的要求，營造“職場氛圍”、實現“理實一體”、強化學生的實踐技能。在現有多媒體教室的基礎上加大了國際貿易實訓室、理實一體化教室、沙盤實訓室等硬件建設；發揮本校托福考點和劍橋商務英語考試考點的便利優勢，以及利用校內生產性實訓基地寶達服飾有限公司、電子商務實訓室等條件，強化了學生的職業技能和實踐體驗。先后與寶達服飾有限公司等二十多家企業簽署合作協議，建立實訓基地，以供學生實訓、參觀、假期實踐和頂崗實習，實現校企聯合培養，提高學生實踐技能。

1、專業教師積極聯系外貿企業，爭取合作項目，互利共贏。學生參加職場化崗位項目學習訓練的是濰坊匯航塑料制品有限公司和濰坊三得利集團是集原料進口、出口與加工一體的綜合性企業。由企業的殷偉斌總經理和劉彥深總經理和校內指導老師依據企業實際工作業務崗位商定安排，安排學生根據目前所學的課程，對進出口業務的主要流程進行崗位操作，力爭為企業創造效益。12級國貿專業93名學生參加專業職場化崗位項目學習訓練時間為2012-2013學年第11周到16周。期間學生要進行完成業務操作實踐。下學期，將會繼續深入推進，全面開展擴大實訓學生的數量，增加實訓企業和實訓時間。

（1）學生學習訓練過程中接受企業指導老師和校內專業教師指導共同管理。

（2）學生學習訓練期間必須嚴格遵守企業的規章制度、安全保障制度，服從企業指導老師的工作安排，尊重企業領導、師傅和職工；

（3）學生學習訓練過程的要求與日常上課的要求相同，無故曠工、曠課，均視為不合格；

（4）學生請假需提出申請，報請指導老師批準；

2、在敦煌網積極開展國際電子商務。

學生在敦煌網的國際站點:完成注冊，產品信息與國外商戶進行交流。雙方達成意向后，國外客戶可以直接在網上下訂單，通過網銀支付貨款，我們的學生通過國際快遞將貨物發送給國外客商。

3、成立和完善國際貿易專業社團。

山東科技職業學院國際貿易促進協會是由山東科技職業學院經濟管理管理的，集學習、研究、實踐、推廣等于一體的專業學術性協會。立足基礎、勇于創新為社會培養創新型、高素質人才。協會堅持以學院“一體兩化“為指導思想，為同學們全面提升職業能力和綜合素質打造堅實平臺。遵守國家的相關法律法規和學校的規章制度，秉承“國際化智慧，國際化思維，國際化眼光”的理念，團結國際經濟貿易愛好者，調動一切積極因素，增強對國際經濟貿易形勢的認識，提高國際貿易的學術研究和實踐水平，促進校園生活的豐富性。

（1）在學校的團體方針，政策的指導下，管理協會的會員和活動；

（2）在山東科技職業學院范圍內普及、宣傳和推廣國際經濟與貿易的基本知識，豐富校園文化生活；

（3）按照校學生社團體聯合會的有關規定，組織和舉辦或承辦國際經濟與貿易專業等的學術講座、學術交流和實踐活動；

（4）擬定有關協會內部管理等級制度和會員的服務與管理制度，并不斷加以完善；

（5）負責組織和開展國際貿易學術研究工作，加強內部的學習資源共享；

（6）負責增強會員和國際貿易愛好者對國際貿易專業的了解，如組織企業參觀，推薦優秀人員到企事業單位實習。

4、申報院級國貿技能大賽，做好參加全國技能大賽的選拔準備工作。

通過校內的比賽為學校選撥參加全國商科院校技能大賽開始設置國際貿易專業競賽的選手。通過比賽達到促進學生學習積極性，提高學習興趣的顯著效果。

三、師資隊伍建設情況

師資隊伍在穩定中進一步提升了，形成了一支結構合理、“雙師”素質高、特色鮮明的教學團隊。本專業團隊由10名教師組成。師資團隊中碩士學位（含在讀碩士研究生）9人；企業兼職教師6人。團隊成員中80%具備“雙師”素質。本教學團隊專兼結合，教師的職稱、學歷、學緣及年齡結構合理，理論教學和實踐教學能力強，整體教學水平高，社會服務能力強，人才培養質量獲得社會高度贊譽，是一支結構合理、“雙師”素質高、優勢互補、高職特色鮮明的教學團隊。

積極組織國貿專業教師參加各種培訓，增強知識儲備，提高教學能力。

四、專業教學資源庫建設情況

積極利用教學管理平臺，完善國際經濟與貿易專業教學資源庫，完善各門課程的案例、試卷、常見問題解答（論壇形式）、試題庫、技能題庫、動畫庫、圖片庫、網絡課程庫、視頻庫、課件庫、校本教材庫、職業標準庫及其他相關資料。與學生良性互動，極大提升教學效果。繼續完善教材的更新。

五、存在的問題及后期建設打算

為了適應現代化的職業教育，更好地培養符合社會需求的高技能應用型人才，本專業將尋找更加優質的合作企業，為企業服務同時提高教師能力，為學生搭建更為直接的實訓實踐平臺，提供更好實訓場所，積極組織各種專業活動，開闊學生視野，提升教學效果，加強“學風”建設，培育創新能力。

參考文獻

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[2] 蔡惠芳;曹茂慶;;高職教育項目化教學課程考核標準的研究與探索[J];職業技術;2010年01期

[3] 曹宏;高職院校工學交替模式研究[D];河北師范大學;2010年

[4] 許彥偉;高等職業院校實踐教學體系研究[D];東北師范大學;2010年

國貿實訓總結范文5

關鍵詞：國際貿易專業；產教融合；人才培養模式

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.038

在當前普通本科院校向應用技術類院校轉型背景下，“產教融合”的培養模式與應用技術大學教育理念相吻合。因此，西安思源學院國際貿易專業要以產業為依據培養用技術型國貿人才，也應該以“產教融合”為切入點，制定人才培養方案、優化課程內容、改進教學方法、改革考核方式、加強實踐教學、開發應用技術型教材，培養真正符合區域經濟發展和企業需求的國貿人才。

1產教融合制定人才培養方案

人才培養方案是一個專業人才培養的依據，也是人才培養的總體規劃。人才培養方案的制定需要做到兩個對接，即做到專業與產業對接，教學內容與商貿實踐、職業標準對接。因此，人才培養方案的制定不能是學校單方面的“閉門造車”，而應由校企雙方共同完成，制定主體為校企雙方專家。在制定人才培養方案的過程中，校方專家主要關注學生四年學完所有課程后走向工作崗位理論是否夠用；企業專家則主要關注所開設的課程是否能培養未來崗位需要的能力和素質。人才培養方案制定的具體步驟為：校內專業團隊前期進行人才需求調研、撰寫草案――專業指導委員會校內外專家論證討論、提出修改意見――校內專業團隊修訂完善方案、定稿。之后，人才培養方案在具體實施過程中還需定期總結、評估和修正。

2以市場需求為導向優化課程內容

構建科學合理的國貿專業課程內容需以市場需求為導向，知識結構應以外貿業務為核心。因此，可以讓企業專家參與實務類課程的開發，對于新生的專業導論課和畢業生的就業指導課也可以讓企業人士參與課程大綱的制定與講授，使學生對未來工作環境提前有所認知。此外，在學科拓展課中，為了順應互聯網經濟的發展，跨境電子商務平臺實操類課程也應加強。

3改進教學方法

3.1采用仿真模擬教學法

采用仿真模擬教學法，就是讓師生在仿真的教學環境中教與學。這種教學方法可以使講理論和做實操同時進行，更加注重學生的參與性，能有效提高學生學習的主動性。具體到國貿專業，就是通過依托國貿模擬仿真實驗室，利用外貿仿真模擬軟件，讓學生在仿真的工作環境下從事外貿業務的操作，讓學生了解如何與進出口公司、商檢局、海關、貨代、保險公司等機構打交道。通過仿真模擬教學法，可以使學生對自己將要從事的崗位有更為直觀的認識，為學生將來的工作打下堅實的基礎。

3.2采用理實一體化教學法

理實一體教學法體現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特征。在教學內容上采用項目教學、案例教學或情景模擬方式，由“雙師型”教師，在專業的外貿綜合實驗室或校企合作基地，一邊講授理論，一邊現場實踐操作，將原來教學生知識、技能轉變為學生學習、工作。

4采取靈活多樣的考核評價方式

課程考評方式有多種，如筆試、面試與機試，開卷與閉卷，課堂考試與現場考核，理論考評與實踐考評，過程考評與結果考評等。對于多數學生來說，一門課程的考評應根據課程內容和性質采用靈活多樣的考核評價方式。理論性強的課程，如《國際貿易理論》和《國際金融》可采用閉卷筆試的考核方式；實踐性強的課程，如《Simtrade外貿實訓》、《外貿單證制作實訓》可以采用機考，更加注重過程考評。目前，西安思源學院國貿專業的實務類課程正在嘗試采用“3-5-2”結構性考核方式，結合學生平時課堂表現（占總成績20%）、技能考核成績（占總成績50%）、期末成績（占總成績30%）綜合評定學生成績。而對學生畢業水平的評定主要還是以企業評價為核心，如可以讓企業專家參與學生畢業論文答辯，并把畢業實習企業導師評定的成績納入畢業考核中去，真正做到學校評價和社會評價相結合。

對于選擇創業的少數學生，創業業績可以作為其成績考核的一部分，甚至可以替代部分理論課成績，從而保障創業實踐的進行。此外，還可以將全國外貿單證員、阿里巴巴跨境電商人才等級證書等考證納入到考核體系中，使畢業證和職業資格證相結合。

5產教融合加強實踐教學

5.1與企業建立產教基地

如與蘇州國際科技園、西安港務區、陜西省物聯網產業示范園、阿里巴巴（中國）教育科技有限公司建立產教基地，進行外貿、跨境電子商務人才聯合培養。目前，西安思源學院國貿專業針對畢業生組建了阿里巴巴跨境電商特色班。由企業人士為學生講授有關跨境電商的實戰型知識，并帶領學生參觀陜西跨境電商、外貿龍頭企業。特色班同學通過此項目不僅成功考取“阿里巴巴跨境電商人才等級證書”和“互聯網+人才證書”，還被成功推薦到西安、上海、義烏等地對口實習及就業。

5.2建立雙導師制度，指導學生創業實踐

創業實踐可以激發學生從事外貿崗位的熱情，提升學習課程的興趣和積極性。因此，國貿專業可以建立雙導師制度，指導學生創業。首先，由校外外貿專業導師進行創業指導和交流，激發學生的創業熱情。通過組織校級外貿技能大賽和電子商務三創大賽，積累創業經驗。其次，校內外導師團隊在調研的基礎上，利用學生創業的各種扶持政策，指導學生選擇合適的創業項目。再次，可以設立創業基金，解決學生創業資金緊缺及周轉問題。最后，校外導師團隊還可以幫助學生聯系貨源。

5.3嘗試建立“外貿工作室”

可以利用西安國際港務區電商產業園和物聯網產業園中對于大學生創業的支持政策，如房租、稅收減免等，由校企導師帶領學生成立“外貿工作室”，在跨境平臺上開設店鋪，聯系供貨企業，從事跨境電商及外貿業務，進行實際的運營。這不僅能讓校內教師和學生在“國貿工作室”里學到實戰型知識，又可能產生一定的經濟效益，孵化成為一個創業項目。

6產教融合開發應用技術型教材

目前，國貿專業的教材內容較為落后且多以理論為主，實踐性、技能性及國貿領域前沿知識較為滯后，不符合應用型人才培養的要求，因此應用型教材建設迫在眉睫。而要以產教融合為切入點開發國貿專業應用技術型教材，就不能單靠校內實踐經驗欠缺的教師，需由校內理論知識深厚的教師和校外實踐經驗豐富的企業人士合作組建應用型教材開發團隊，在教材建設選題、編寫、評估反饋等方面深度融合，使應用型教材與用人單位實際崗位需求無縫對接。

參考文獻

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[3]方春龍.產教融合強化校外實訓基地建設[J].中國高等教育，2014，（14）：1820.

國貿實訓總結范文6

第一，師資結構不合理。高職院校的教師不僅需要掌握豐富的理論知識，更要具備實際操作能力。但目前許多高職院校的教師還大多是從高校畢業后直接進入教師這個角色，缺乏外貿的實際操作經驗。甚至有的教師還是從其他相近專業轉來的，并沒有進行過系統的國貿專業知識的學習。第二，理論與實踐相脫節。由于高職院校的大多老師是直接來源于本科院校，大多老師缺乏外貿的實際操作經驗。因此，課堂上的教學還主要是在介紹外貿的一些理論知識，而對外貿業務中實際操作層面的技能并不清楚，導致理論與實踐相脫節；而高職院校國貿專業培養出來的人才應該是以實用型為主，即操作型技能人才，這種以知識介紹為主的教學方法是不可能培養出具備操作型技能人才。第三，缺乏實踐教學場所。高職教育的目標主要是要培養出操作型技能人才，因此，專業主要課程的實踐操作性都比較強，國貿專業也是一樣的。要在實際業務中做好外貿，學生應該在學校就對將來要從事的崗位有實際的操作經驗，或類似的模擬操作，這樣才能讓學生將學到的知識由理性變成感性的認識。這就要求學校能夠提供類似的實踐操作場所。但目前大多高職院校缺乏相應的模擬實驗室，即使有，其利用的效率還是比較低，導致實踐教學開展不到位，無法讓學生有效地掌握所學知識，更無法進行實際操作。

2國貿專業“模擬公司”模式教學方法

高職院校在很長時間內未能真正改變傳統的教學模式，采用“模擬公司”等更為符合高職教學特點的教學模式，原因有許多，但其中之一和“模擬公司”教學法所要具備的條件有很大的關系。“模擬公司”這種實踐教學方法不可能一蹴而就，需要學校在軟硬件設施等方面不斷地完善。如需要具備豐富的企業操作經驗的指導教師、類似于企業實際業務操作的教學環境、需要一定的專用資金用來支撐“模擬公司”教學方法的實施等。具體到國貿專業，至少需要讓學生在仿真的外貿工作環境下進行相關外貿業務的操作，讓學生有機會與進出口公司、貨貸、商檢局、海關、保險公司等機構打交道，了解與這些機構打交道需要做哪些事情。而要讓學生具備這些相應的技能，就必須在“模擬公司”等教學模式下才有可能實現。目前，有不少學校在這方面進行了一定的探索，現將浙江廣廈建設職業技術學院國貿專業的一些做法進行介紹并希望得到更進一步的完善，使高職國貿專業的教學模式更加符合高職教育的特點。浙江廣廈建設職業技術學院的校訓是“以技能立身，靠素質發展”，學院領導一直以來都非常重視高職教育人才的培養，希望把學生培養成高技能的人才，因此，在教學實踐中不斷地進行改革，鼓勵教師多下企業學習，把企業最新的操作經驗介紹到課堂上來。在此背景下，國貿專業相關教師經過多年的教學改革，進行了一系列教學方法的創新，發現“模擬公司”這種模式更為適合高職教學的特點，目前，主要實行了以下“模擬公司”教學模式：

第一，“模擬公司”教學模式實施初期階段。在這個階段我們主要是利用學校每年舉行的技能大比武為抓手，設計“外貿業務報價”、“制單結匯”、“報關操作”、“市場營銷策劃”等項目，先在不同年級的班級內開展相應項目的競賽，然后每個班級選擇部分優秀的團隊代表班級參加學校舉行的技能大比武。通過這種競賽的形式，把外貿業務中需要具備的主要操作技能以任務的形式來完成，讓每個學生都能積極參與到課堂的教學中來，并且也增強了團隊協作精神。教學效果比較明顯。

第二“，模擬公司”教學模式發展階段。為了讓學生參加的技能大比武項目更加與外貿企業的實際操作相接近，我們首先在競賽項目的操作內容上不斷地進行完善，有的項目我們讓企業人士為我們策劃比賽項目，如“外貿業務報價”項目，我們把競賽的要求告知合作的企業，讓企業設置競賽的內容。為此，他們引用本公司的真實案例，以業務員收到國外客戶詢盤函要求報價開始，然后要通過寫信函發郵件的形式把核算出來的價格告訴國外客戶，并最終要求擬定一份外銷合同。這種操作項目是按照企業實際操作來設計的。為了讓學生能更好地完成各項外貿業務操作，學校為此購買了由企業設計的外貿仿真操作軟件———浙科外貿操作軟件。通過利用此款軟件，我們在集中實訓周，讓學生可以在仿真的環境中進行外貿業務各個環節的操作，如成本核算、廣告、尋找客戶、發送郵件、擬定外銷合同、申請開立信用證、租船訂艙、報關報檢、結匯等，讓學生通過各個環節的操作，產生一種身臨其境的感覺，增強學生對外貿業務操作的感性認識。

第三，“模擬公司”教學模式深化階段。為了進一步探索符合高職院校的教學模式，浙江廣廈建設職業技術學院國貿專業從2013年起開始實施“外貿工作室”這種教學方法。實施這種教學方法主要是隨著跨境電子商務的興起，傳統外貿企業都希望借此平臺實現轉型升級，為了使國貿的教學更加符合外貿的發展趨勢，國貿教研室決定成立“外貿工作室”。此種教學方法對教師提出了更高的要求。為了能更好開展此種教學方法，國貿專業前期做了許多準備工作。如派出兩名教師參加了為期1個多月的電商平臺操作培訓，兩名教師培訓期間已經通過速賣通平臺出單了。同時，我們通過讓出去培訓過的老師和請企業人士對教研室的全體教師進行培訓，讓老師先將速賣通店鋪開起來，為將來的教學作好準備。同時，國貿教研室通過聯系企業，與企業合作，為我們提品。為了降低運費，教研室出面又與當地郵局聯系，得到他們的支持。這些前期的工作都保證了“外貿工作室”教學方法的順利實施。目前，每個專業教師都帶領一些學生開展外貿工作室的教學，效果不錯。

3總結