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【摘要】大學語文寫作教學普遍缺乏因材施教，制約了學生發展。本文闡述運用多元智能理論，改進大學語文寫作教學的方法：從習作發現學生智能結構和水平，因材施教，注重培養語言智能，注重寫作過程體驗，優化學生的智能結構和智能水平。

【關鍵詞】多元智能理論;大學語文;寫作教學;實踐教學

長期以來，大學語文教師在寫作教學實踐中缺乏一種可資借鑒、可供操作的理論，難以準確地認識大學生的智能結構，普遍缺乏因材施教，制約了學生發展。多元智能理論恰恰為我們解決上述問題提供了可能。

1.多元智能理論內涵

多元智能理論認為，智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。多元智能主要包括：語言智能、數學-邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能等。2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確指出高等教育應“教好每一個學生，提高人才培養質量”。今天我們國家的大學教育要從精英化走向大眾化，非常有必要學習和借鑒多元智能理論，創造適合每一名學生的教育。

2．根據學科特點，開發學生多元智能

多元智能理論告訴我們：“教育者要善于發現和挖掘受教育者的不同智能，提供適合每個受教育者個體不同智能的教育需求，進而使受教育者的各種智能得到充分、全面發展和完善。”大學語文教師要根據寫作教學特點，培養學生的多元智能。

2.1從學生作品發現其智能結構和智能水平

“我和母親”話題作文集里，習作《我帶給母親的傷害》表現學生內心的愧疚、自責、懊悔的文字非常真切感人，反映該生自我認知智能較優秀。習作《我和母親》則洋溢著母女之間親密無間的至愛親情，反映了該生較為突出的人際智能。習作《鋼琴曲中的母子深情》，記敘的是在作為音樂教師的母親指教下，苦練鋼琴并小有成就的事。該文講述的故事沉浸在優美的音樂當中，文章反映出該生具有出色的音樂智能。寫作教學中，學生從觀察和感受生活，搜集和整理材料，到選擇和確定主題，構思和謀篇布局，都與其智能結構和水平息息相關。作為語文教師，通過對學生若干次寫作過程的細心觀察，就能基本掌握每個學生的智能結構，即學生多元智能結構中哪些方面智能發展要好些，哪些方面智能發展尚有不足。教師通過學生作文發現其智能結構和水平，無論對于教育教學還是對于學生自我教育都是大有裨益的。

2.2通過寫作教學，優化學生智能結構和智能水平

2.2.1“揚長”與“補短”并重，因材施教

由于每個學生智能結構和智能水平是不同的，所以教師在寫作教學指導上，特別要體現因材施教的教學原則，做到“揚長”與“補短”并重。比如數學—邏輯智能發展不足的學生，邏輯推理、科學分析方面的能力較低，在寫作事理說明文和議論文時有相當困難，教師在進行上述文體寫作教學時，要給予這些學生特別的指導和幫助，同時對數理—邏輯智能較強的學生提出較高的要求，給予更高的期待。再比如，自我認識智能較低的學生，在自知、自處、深入理解自己內心世界的方面能力低，要寫好自傳、自省方面的作品恐怕不易，教師對這些學生的指導和鼓勵要更多一些，確保他們通過寫作能在這項智能發展上取得進步。

2.2.2找準學科定位，注重培養語言智能

加德納教授強調，人類的多元智能發展中語言智能居于首位。語言智能通俗地講，包括聽、說、讀、寫四項技能，而這四項技能恰好指明了進入語言智能開發的路徑。大學語文課程當中，寫作教學的基本任務是提高學生書面表達能力，發展學生語言智能。培養和提高其他方面智能以及優化智能結構，僅僅是大學寫作教學的附帶的作用和目的。作為大學語文教師，一定要頭腦清醒，找準學科定位，分清主次，千萬不可舍本逐末。寫作教學中，教師要組織學生開展形式多樣、生動活潑的課堂活動，促進學生語言智能發展。

2.2.3創設情境，注重寫作過程體驗

大學語文教師在應用文寫作教學當中，要充分利用應用文所涉及的社會生活極其廣泛的特點，培養大學生多元智能。譬如，在賀詞、歡迎詞等禮儀類文書的寫作教學中，教師應該因勢利導，利用多媒體資源，輔以形象生動的語言，創設相應的情境，讓學生既學會了相關文體的寫作，又學會如何得體地與人交往溝通，從而達到提高人際關系智能的目的。再比如，教師在組織學生學習求職信的寫作時，就可以設計一場求職應聘的情境活動。學生在這種寫作教學活動中，通過反省自身才能性格等方面的優勢和不足，提高了自我認知智能。

參考文獻：

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[2]郅庭瑾.多元智能理論與個性化教育：詮釋、悖離與超越[J].上海教育科研，2013（4）

[3]李艷，郝大鵬.基于多元智能理論的實踐教學實例研究[J].大學教育，2015（2）

作者:鄧占云 單位:忻州師范學院