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摘要：

大學(xué)語(yǔ)文一紙?jiān)嚲砘蛞黄恼露ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢(shì)下考核方式對(duì)課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。基于提高課程實(shí)效性的目的，安康學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文課改團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，建立了以個(gè)體與團(tuán)體相結(jié)合的多元、開(kāi)放、過(guò)程化的評(píng)價(jià)體系，并以此為抓手進(jìn)行教學(xué)改革。實(shí)踐表明，以考核方式改革為杠桿的課內(nèi)課外教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念，提高教學(xué)效果，是行之有效的。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)語(yǔ)文；考核模式；改革；實(shí)踐

課程考核是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果、檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平及能力程度的重要手段。根據(jù)筆者對(duì)陜西省4所新建地方本科高校和4所老牌普通二本高校大學(xué)語(yǔ)文考核方式及內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果顯示，試卷型或作文型的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式所檢測(cè)的范圍、效果都有很大的局限性，不能回應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)、真實(shí)地檢測(cè)出學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)發(fā)展，難以發(fā)揮課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。近年來(lái)，安康學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文課改團(tuán)隊(duì)依托陜西省重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用實(shí)效研究”，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以提高教學(xué)效果為目標(biāo)、考核方式為杠桿、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練為方式的課改思路，面向教科、數(shù)統(tǒng)、經(jīng)管三個(gè)院系的授課班級(jí)，正式進(jìn)行以考核方式革新為手段的教改工作，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、大學(xué)語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)體系及其特點(diǎn)

（一）大學(xué)語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)體系

在項(xiàng)目組和大學(xué)語(yǔ)文教師共同討論研究的基礎(chǔ)上，我們制定了新的考核評(píng)價(jià)體系及細(xì)則，經(jīng)開(kāi)課院系討論通過(guò)和教務(wù)處同意，在教改班正式實(shí)施。1.作業(yè)：深化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練思維能力、書(shū)面表達(dá)能力。2.課堂交流互動(dòng)：提供學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，評(píng)測(cè)學(xué)生課堂參與活躍度，同時(shí)鼓勵(lì)和督促學(xué)生養(yǎng)成查閱資料、解決問(wèn)題的習(xí)慣。3.語(yǔ)文閱讀周記：拓展經(jīng)典閱讀范圍，接受經(jīng)典智慧洗禮，感知語(yǔ)言藝術(shù)魅力，訓(xùn)練寫(xiě)作能力。4.調(diào)查報(bào)告：訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力及寫(xiě)作規(guī)范，訓(xùn)練學(xué)生合作共贏的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。5.課外實(shí)踐訓(xùn)練：深化教學(xué)主渠道，完善智能結(jié)構(gòu)，通過(guò)社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，化語(yǔ)用知識(shí)為語(yǔ)用能力，訓(xùn)練綜合職業(yè)能力，形成勇于推介自己、珍惜能力鍛煉機(jī)會(huì)的意識(shí)。同時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)生第二課堂的參與活躍度。6.即興演講：綜合檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言（口語(yǔ)）表達(dá)能力及其所隱含的其他諸如創(chuàng)新、邏輯等能力。7.學(xué)結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生反思、校偏自己的大學(xué)語(yǔ)文理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練情況，進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，訓(xùn)練歸納概括能力和應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)范。

（二）大學(xué)語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)

上述評(píng)價(jià)體系除了大大增加平時(shí)成績(jī)所占比例之外，還具有如下三個(gè)特點(diǎn)：1.開(kāi)放性、過(guò)程化。除了制定課程考核評(píng)價(jià)體系，還根據(jù)各考核項(xiàng)目建立了相應(yīng)的學(xué)生成績(jī)登記表及評(píng)分依據(jù)，充分利用QQ便捷、即時(shí)、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，及時(shí)在教學(xué)群里公布各考核評(píng)價(jià)觀測(cè)項(xiàng)目成績(jī)。其中作業(yè)、課堂交流互動(dòng)、課外實(shí)踐訓(xùn)練、語(yǔ)文閱讀周記等四個(gè)過(guò)程化考核項(xiàng)目的成績(jī)每四周公布一次，其他三個(gè)考核項(xiàng)目的成績(jī)待項(xiàng)目完成后公布在群里。這樣每個(gè)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)體系隨時(shí)核算自己、查看他人已獲成績(jī)，并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)投入。2.個(gè)體考核與團(tuán)體考核相結(jié)合。團(tuán)體考核主要體現(xiàn)在調(diào)查報(bào)告和閱讀周記、班級(jí)活動(dòng)以及部分課外拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的成績(jī)上。第一次上課即建立4人為一組、由學(xué)生自由組合的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同的訓(xùn)練項(xiàng)目采取相應(yīng)方式共同完成任務(wù)，組內(nèi)成員共享小組相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)，以此引導(dǎo)學(xué)生淡化基礎(chǔ)教育階段形成的純個(gè)體式學(xué)習(xí)模式以及“為教師而學(xué)習(xí)”的思維定式，逐步建立“我能怎樣，團(tuán)隊(duì)成員希望我怎么樣”的反思自省式學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。3.較為公平全面地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。常言“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只有置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中方能實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“用”的有機(jī)整合。新的考核評(píng)價(jià)體系打通了大學(xué)語(yǔ)文考核內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的通道，延展了大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，并且通過(guò)這樣的考核方式，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生多方面能力，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織策劃能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、探索研究自主學(xué)習(xí)的能力。

二、大學(xué)語(yǔ)文課程考核模式改革的實(shí)踐過(guò)程

第一，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法上，采取問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)，幫助學(xué)生順利完成“課堂交流互動(dòng)”考核項(xiàng)目。所有精講課文的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)按照由易到難的原則，以問(wèn)題的形式提出，并利用QQ群以及網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在課前2—3天公布給學(xué)生，督促其提前準(zhǔn)備。教學(xué)模式上，采用模塊化教學(xué)，根據(jù)授課教師專業(yè)研究方向，將教材中精講課文分為古詩(shī)文部分和現(xiàn)代詩(shī)文及翻譯文兩個(gè)部分，由兩名教師共同完成一個(gè)教學(xué)班的課程教學(xué)任務(wù)，既讓每個(gè)教師向?qū)W生呈現(xiàn)出最優(yōu)最好的一面，也保證問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法的順利實(shí)施。第二，完成作業(yè)，延續(xù)思考。課后作業(yè)是鞏固和消化課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。注重文本時(shí)代性主題和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的挖掘的教學(xué)思想，在問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)法下難免會(huì)因某個(gè)問(wèn)題或話題引起絕大多數(shù)學(xué)生的討論熱情。但上課時(shí)間是有限的，不可能就一個(gè)問(wèn)題持續(xù)下去，這時(shí)以作業(yè)的形式布置下去，可以很好地彌補(bǔ)這一缺憾，還能將思考深入下去。第三，推行經(jīng)典閱讀和周記寫(xiě)作，以提高學(xué)生寫(xiě)作能力并涵養(yǎng)性情。要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀（建議以教材中非精講課文為主），撰寫(xiě)不少于200字的閱讀筆記，并為作品總結(jié)出“關(guān)鍵詞”。形式為每組每周至少兩篇，鼓勵(lì)多寫(xiě)，期末取最優(yōu)成績(jī)。第四，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。制定了一批適合大一學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查報(bào)告選題，指導(dǎo)學(xué)生制作調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案、開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，以此訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力進(jìn)行策劃、組織、參與、執(zhí)行、溝通；通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生分析、綜合、概括問(wèn)題的能力，寫(xiě)作能力，以及規(guī)范行文的習(xí)慣；通過(guò)小組合作方式，訓(xùn)練學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。第五，開(kāi)展豐富多彩的相關(guān)活動(dòng)，搭建大學(xué)語(yǔ)文能力訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)，以訓(xùn)練其語(yǔ)言交際能力和參與意識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。以班級(jí)為單位舉行了“文言誦讀比賽”“古詩(shī)詞擂臺(tái)賽”“詩(shī)之魅詩(shī)歌誦唱比賽”“班級(jí)辯論賽”“即興演講”等活動(dòng)。活動(dòng)均在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組織、學(xué)生參賽、學(xué)生做評(píng)委，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情和學(xué)學(xué)語(yǔ)文的積極性，尤其是通過(guò)學(xué)生做評(píng)委、評(píng)價(jià)同學(xué)朗誦、演講的實(shí)踐，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解和運(yùn)用的同時(shí)，也反思自己的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生留下了深刻的印象。此外，項(xiàng)目組成員還積極支持、指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽”“學(xué)海縱橫主題演講”“感恩教育演講賽”“大一學(xué)生征文比賽”“大學(xué)生辯論賽”等活動(dòng)，積極推薦學(xué)生參加國(guó)學(xué)社、大學(xué)生演講所、戲劇社等大學(xué)生社團(tuán)，以及鼓勵(lì)學(xué)生向校內(nèi)媒體投稿等。上述所有活動(dòng)均列入“課外拓展訓(xùn)練”項(xiàng)目中來(lái)，每月登記一次，期末匯總。第六，寫(xiě)總結(jié)做反思，幫助成長(zhǎng)。學(xué)期末完全結(jié)課之后，布置學(xué)生反思一學(xué)期的大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐情況和自己的知識(shí)能力增長(zhǎng)情況，除繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力和行文規(guī)范外，還以此讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)省，清楚地明了自己語(yǔ)文能力上的成長(zhǎng)進(jìn)步情況，以及不足之處、遺憾之處，從而為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐奠定良好的心理基礎(chǔ)。

三、大學(xué)語(yǔ)文課程考核模式改革的實(shí)踐效果

（一）教學(xué)質(zhì)量顯著提高

為檢驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目、課程考評(píng)體系對(duì)學(xué)生大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響效果，課程結(jié)束后，我們制作了《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的學(xué)生調(diào)查》問(wèn)卷，分別對(duì)教改實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)生進(jìn)行了兩次隨機(jī)抽樣調(diào)查。2015年5—6月，在兩類班級(jí)中各發(fā)放問(wèn)卷80份，問(wèn)卷回收率100%；2016年1月，在教改實(shí)驗(yàn)班發(fā)放問(wèn)卷46份，普通班發(fā)放問(wèn)卷70份，問(wèn)卷回收率100%。在教改實(shí)驗(yàn)班涉及5個(gè)專業(yè)，普通班涉及11個(gè)專業(yè)。調(diào)查結(jié)果如下：

1.學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力得到了訓(xùn)練提升。兩類班級(jí)學(xué)生在閱讀筆記寫(xiě)作、向?qū)W校宣傳媒體投稿、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告及格式規(guī)范意識(shí)等方面的訓(xùn)練情況判然有別。可見(jiàn)，在不同的教學(xué)指導(dǎo)思想和考核方式引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度及投入度差異明顯，教改班的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果更優(yōu)。

2.教改班學(xué)生對(duì)課程認(rèn)可值相對(duì)較高，優(yōu)于普通班學(xué)生，這主要體現(xiàn)在課程對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力、綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練效果等方面。（1）綜合評(píng)價(jià)：教改班78%的學(xué)生覺(jué)得大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文的差距較大，普通班60%的學(xué)生認(rèn)為與中學(xué)語(yǔ)文差不多，表明課改實(shí)踐下的大學(xué)語(yǔ)文較為有效地遠(yuǎn)離了“高四語(yǔ)文”，正在形成自己的課程特色。（2）課程目標(biāo)評(píng)價(jià)：教改班89%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課啟發(fā)了自己的思維，并能夠幫助自己更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)校園文化生活，僅有11%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大；普通班僅47%的學(xué)生認(rèn)可大學(xué)語(yǔ)文的課程價(jià)值，同時(shí)另有高達(dá)40%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文在啟發(fā)思維、進(jìn)行更好的專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)校園文化生活方面沒(méi)有幫助。可見(jiàn)走出象牙塔式的文學(xué)、文化類理論教學(xué)模式的大學(xué)語(yǔ)文教改實(shí)踐，更為學(xué)生們認(rèn)可、接受。（3）課程能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)：教改班多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文課重視了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，提供了訓(xùn)練語(yǔ)文能力的機(jī)會(huì)，認(rèn)可實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值意義。（4）學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)：

課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響力遠(yuǎn)高于教師們?nèi)咧v臺(tái)上的侃侃而談，教改班學(xué)生通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文課，獲得了更多鍛煉語(yǔ)文能力、提升綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是應(yīng)用的過(guò)程。調(diào)查結(jié)果表明，我們的課改思路和實(shí)踐活動(dòng)更貼近新形勢(shì)下大學(xué)生的校園學(xué)習(xí)和生活要求，實(shí)現(xiàn)了以考核方式為杠桿、調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果的預(yù)期目標(biāo)，符合學(xué)校“實(shí)基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的辦學(xué)思想，值得肯定，也鼓勵(lì)著我們進(jìn)一步實(shí)踐和完善、推廣。

3.大型校園文化活動(dòng)中取得了良好成績(jī)。在聯(lián)合校團(tuán)委開(kāi)展的“感恩教育•大一學(xué)生征文”比賽活動(dòng)中，教改班學(xué)生數(shù)占全校同級(jí)學(xué)生數(shù)的12%，而其參賽學(xué)生數(shù)占總參賽學(xué)生數(shù)的35%，獲獎(jiǎng)學(xué)生數(shù)占總獲獎(jiǎng)學(xué)生數(shù)的31%。在2014年12月安康學(xué)院舉辦的兩年一屆的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽中，初進(jìn)大學(xué)校園、不到一學(xué)期的教改班學(xué)生取得了較好的成績(jī)。

（二）教師教學(xué)能力水平得到提升

為保證上述考評(píng)體系的順利實(shí)施，教師轉(zhuǎn)變了以文學(xué)、審美教育為主的教學(xué)觀念，立足服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果的課改目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而突破固有的以教師為中心的教學(xué)方式，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人。與之相應(yīng)，老師要不斷凝練和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，不斷思考和鉆研教學(xué)藝術(shù)和引導(dǎo)方式，從而促使教師不僅加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，涉獵補(bǔ)充教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)，還不斷拓展自己的實(shí)踐活動(dòng)和范圍，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，師生關(guān)系從陌生到熟稔到親厚，并在此過(guò)程中也形成了一批新的教學(xué)資源。

四、對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程考核模式改革的反思

教改班與普通班的教學(xué)效果對(duì)比表明，以考核方式改革為杠桿的課內(nèi)課外教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念以及提高教學(xué)效果是行之有效的。例如杭州師范大學(xué)何二元教授積極評(píng)價(jià)我們的“考核評(píng)價(jià)體系緊扣‘應(yīng)用型人才培養(yǎng)’目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核體系，有助于扭轉(zhuǎn)一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的應(yīng)試型評(píng)價(jià)模式，對(duì)同類院校的大語(yǔ)教學(xué)有很好的指導(dǎo)借鑒作用。”在實(shí)踐中我們深深感到，除了進(jìn)一步完善課程考評(píng)體系并予宣傳推廣之外，還需特別注意如下事項(xiàng)：第一，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是課程建設(shè)的主體，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵。首先應(yīng)建立一支穩(wěn)固的師資隊(duì)伍并有一定的政策保障，使教師能夠安心地去關(guān)注和研究大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課程建設(shè)。其次，大學(xué)語(yǔ)文教師不僅要苦練內(nèi)功，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，還必須樹(shù)立改革與創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)不斷思考“對(duì)那些非中文專業(yè)的大一學(xué)生，我的大學(xué)語(yǔ)文課對(duì)他們有什么幫助？”促使自己更新教育理念，拓寬教育視野，加強(qiáng)對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的研究，真正做到大學(xué)語(yǔ)文為社會(huì)、時(shí)代所需，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，彰顯大學(xué)語(yǔ)文的魅力。第二，形成制度保障。多元、過(guò)程化的考評(píng)體系，既影響著教學(xué)內(nèi)容，也影響著教學(xué)方式，并與學(xué)生的課外活動(dòng)相聯(lián)系；既與中學(xué)語(yǔ)文考試不同，也與同類高校大學(xué)語(yǔ)文考核方式迥異。這種陌生化的考核形式，難免引起部分學(xué)生的不適應(yīng)。基于對(duì)語(yǔ)文課“反胃”、高校語(yǔ)文課地位下降，少部分學(xué)生拒絕參與或消極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，甚至鼓吹“法不責(zé)眾”，在同學(xué)間產(chǎn)生了惡劣影響。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一個(gè)長(zhǎng)期、潛移默化的過(guò)程性活動(dòng)，課外學(xué)習(xí)甚為重要。因此，要真正發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，學(xué)校教學(xué)口、學(xué)工口和教師應(yīng)為課程改革形成合力，教學(xué)管理部門應(yīng)形成明確的考核改革制度，鼓勵(lì)多元、開(kāi)放、過(guò)程化的考核方式，學(xué)管部門引導(dǎo)學(xué)生深入了解學(xué)業(yè)管理制度和就業(yè)能力需求，授課老師幫助學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)體系并具體執(zhí)行。這樣師生雙方才能心無(wú)旁騖地接受考核方式的改革，課程改革與實(shí)踐才可能在意識(shí)形態(tài)里扎根。第三，必須將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)納入大學(xué)語(yǔ)文課程考評(píng)體系中來(lái)。考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有著“指揮棒”的功效。教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革如果不能在考核評(píng)價(jià)上予以體現(xiàn)，必然影響學(xué)生的參與心態(tài)，改革成效也將大打折扣。要真正推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)課外一體化工作，必須改變以知識(shí)性、終結(jié)性為主的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新能力的考核，并增加其考核權(quán)重值。與此相應(yīng)，可進(jìn)一步降低傳統(tǒng)的知識(shí)性封閉式期末考試的權(quán)重，甚至可取消期末考試變?yōu)槠綍r(shí)測(cè)驗(yàn)。這樣才能真正推進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)課外一體化工作，才能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的內(nèi)驅(qū)力。第四，考評(píng)體系應(yīng)遵循針對(duì)性、指導(dǎo)性的基本原則。如同注重教學(xué)內(nèi)容的選擇性一樣，各考評(píng)項(xiàng)目的組成與落實(shí)、課文問(wèn)題的設(shè)置與討論、課后作業(yè)布置、調(diào)查報(bào)告選題及活動(dòng)開(kāi)展等，都應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)科、專業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的作用，體現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性、指導(dǎo)性，這樣才不會(huì)使學(xué)生對(duì)考評(píng)方式產(chǎn)生抵觸情緒，以致形同虛設(shè)而黯然收?qǐng)觥５谖澹㈤L(zhǎng)效保障和激勵(lì)機(jī)制。改革后的課程考核模式，必然要以教師大量的課外付出為支撐。比如，多次反復(fù)地批閱學(xué)生作業(yè)、閱讀周記；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案、制作調(diào)查問(wèn)卷；指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，包括親自設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、組織活動(dòng)開(kāi)展等等。除了要與學(xué)生進(jìn)行大量的交流，還要與學(xué)校其他職能部門的人員多番交流。這些工作數(shù)倍于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的付出。如果只是靠教師無(wú)私奉獻(xiàn)、項(xiàng)目支撐，無(wú)法形成長(zhǎng)效、良性工作機(jī)制。因此，教學(xué)管理部門以及教師自己都應(yīng)積極主動(dòng)地思考、探索，提出適宜的解決方案，將多元、開(kāi)放、過(guò)程化的考核方式的鼓勵(lì)政策落到實(shí)處，形成良性激勵(lì)機(jī)制。

作者：史豐 單位：安康學(xué)院教務(wù)處

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