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1高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教材脫離應(yīng)用性

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1978~2008年間，350種大學(xué)語(yǔ)文教材盡管在不斷的演進(jìn)，融入了素質(zhì)教育元素，總體上仍然存在著重文學(xué)性、脫離應(yīng)用性等問(wèn)題。多數(shù)教材不顧及大學(xué)的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，大量地把古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品作為主要教學(xué)內(nèi)容，以拓寬高校大學(xué)生閱讀視野，提高其文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)其綜合文化素質(zhì)，培育其高雅審美趣味，提升其人格修養(yǎng)。將文學(xué)性作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將人文性作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，脫離了工具性和應(yīng)用語(yǔ)文的內(nèi)容。這與教育部高教司頒布的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》所要求的“適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)”相悖。

1.2教學(xué)模式落后

目前，很多高校的老師教授“大學(xué)語(yǔ)文’課程時(shí)仍采用傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文講課模式，側(cè)重給學(xué)生講解詞句，分析篇章結(jié)構(gòu)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法使得信息內(nèi)容變得豐富形象，導(dǎo)致教學(xué)枯燥無(wú)味，使得學(xué)生的排斥心理越來(lái)越強(qiáng)烈，教學(xué)效果越來(lái)越差。上課形式的一成不和考試形式模式的單一死板，學(xué)生僅僅簡(jiǎn)單機(jī)械地應(yīng)付考試，死記硬背，考試過(guò)后，知識(shí)全拋諸腦后，素養(yǎng)和能力的提高變?yōu)榭照?。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，更無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求。

2大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的前提是各高校應(yīng)重視大學(xué)語(yǔ)文的作用和地位，增加大學(xué)語(yǔ)文在人才培養(yǎng)方案中的課時(shí)量，支持大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革。

2.1組建教師和專(zhuān)業(yè)多樣化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

大學(xué)語(yǔ)文的講授常由一個(gè)教師從頭講到尾。而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，常超出一個(gè)教師所擅長(zhǎng)范圍。因此，可以嘗試借鑒20世紀(jì)30年代西南聯(lián)大國(guó)文課的教學(xué)方式來(lái)改變這種“從一而終”的授課方式，由幾個(gè)老師按照所擅長(zhǎng)領(lǐng)域共同完成大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，既提高教學(xué)的廣度和深度，又激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，只有中文專(zhuān)業(yè)的人才適合作大學(xué)語(yǔ)文教師。可是當(dāng)今科技日新月異，各個(gè)行業(yè)都有自己需求的語(yǔ)文知識(shí)，而中文專(zhuān)業(yè)背景的教師會(huì)因?qū)I(yè)局限性，不足以勝任所有專(zhuān)業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。因此，可以引入多專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)共同教學(xué)機(jī)制，把與不同專(zhuān)業(yè)、行業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)施分散教學(xué)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)文知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，拓展語(yǔ)文知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。

2.2選編文學(xué)性與應(yīng)用性并重的教材

筆者在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因一些課文的文學(xué)性過(guò)強(qiáng)，加之學(xué)時(shí)少，僅憑教師的講解分析，學(xué)生難以理解文章的思想和情感。因此，選取教材時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的層次和專(zhuān)業(yè)，選用難易合適的教材，注意文學(xué)性與應(yīng)用性融合。在選擇大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要，結(jié)合社會(huì)背景和大學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力，適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐的崗位需求，采用分專(zhuān)題講授。將人文精神和實(shí)用性的教育并重，既有古今中外的名篇解讀，也有市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等針對(duì)性的訓(xùn)練，切實(shí)發(fā)揮各個(gè)專(zhuān)題的教育功能，建立起就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)語(yǔ)文教育模式。

2.3改進(jìn)教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為教師，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要讓學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)課者變成主動(dòng)者，而不是由老師唱“獨(dú)角戲”。莎士比亞悲劇的代表作《哈姆雷特》是年代久遠(yuǎn)、作品內(nèi)容豐富和人物性格復(fù)雜、語(yǔ)言精彩的異邦戲劇，需要在教師指導(dǎo)基礎(chǔ)上由學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。筆者在講授這一作品時(shí)充分利用多媒體、講授法與研究性學(xué)習(xí)法相結(jié)合等多種方法。首先，通過(guò)多媒體播放經(jīng)典電影《哈姆雷特》的片斷，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引其注意力，使其身臨課文情境中；然后，對(duì)該劇的故事背景、情節(jié)作簡(jiǎn)單介紹，并要求學(xué)生依照劇本情節(jié)，以小組為單位進(jìn)行角色扮演，老師點(diǎn)評(píng)并從中選取最優(yōu)秀的一組進(jìn)行公開(kāi)表演。最后，教師對(duì)哈姆雷特人物形象進(jìn)行詳解。事實(shí)證明，因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使之由被動(dòng)變主動(dòng)，取得了理想的教學(xué)效果。

2.4考試時(shí)多設(shè)置主觀(guān)試題

在考試的時(shí)候可以多設(shè)置一些主觀(guān)發(fā)揮的試題。讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，表達(dá)對(duì)作家或作品的看法，根據(jù)自己對(duì)作品理解來(lái)完成試題。這樣，既可以檢測(cè)出學(xué)生對(duì)作品的接受情況，又可以避免出現(xiàn)學(xué)生考前突擊機(jī)械記憶、考后拋諸腦后的情況。真正做到了教學(xué)與思考相結(jié)合，真正檢測(cè)出學(xué)生這一學(xué)期對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。

作者：尹潔 單位：貴州師范學(xué)院文學(xué)院