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摘要：在語文教學(xué)中，寫作教學(xué)為重要的組成部分。基于這種認(rèn)識，本文對大學(xué)語文與應(yīng)用文寫作課程整合的必要性展開了分析，提出了課程整合思路，然后從課程定位、內(nèi)容整合、計劃制定和方法改進(jìn)四個方面對課程整合具體策略進(jìn)行了探討，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；應(yīng)用文寫作；課程整合

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下，近年來母語教學(xué)得到了國家的重視。但在大學(xué)群體中，已經(jīng)出現(xiàn)了中文危機(jī)，出現(xiàn)了學(xué)生語文能力下降的問題。實際上，大學(xué)完成大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作等課程的開設(shè)，由于課程結(jié)構(gòu)并不合理，影響了課程教學(xué)效果。因此，還應(yīng)對大學(xué)語文與應(yīng)用文寫作課程的整合策略展開分析，以便采取有效措施加強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)，促使大學(xué)生語文能力得到提高。

一大學(xué)語文與應(yīng)用文寫作課程整合的必要性

自上世紀(jì)70年代以來，大學(xué)語文課程在各高校陸續(xù)恢復(fù)開設(shè)，致力于對大學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)等各方面進(jìn)行培養(yǎng)，推動學(xué)生取得全面發(fā)展。但近年來，社會各界普遍反映大學(xué)生漢語能力下降的問題，甚至一度引發(fā)了母語安全與中文危機(jī)的憂慮[1]。由此可見，大學(xué)語文課程的開設(shè)情況并不樂觀，尚未達(dá)成大學(xué)生語文能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。而應(yīng)用文寫作課程是結(jié)合大學(xué)生社會實踐需求開設(shè)的課程，帶有較強(qiáng)的實用性，課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用文寫作方法，如行政機(jī)關(guān)公文、招聘啟事、調(diào)查報告等。從本質(zhì)上來講，該門課程與文學(xué)欣賞、大學(xué)人文、演講與口才等課程都應(yīng)屬于語文課程，致力于對學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)[2]。為系統(tǒng)的開展大學(xué)語文教學(xué)，有必要將應(yīng)用文寫作課程與大學(xué)語文課程整合在一起，對課程教學(xué)問題展開系統(tǒng)分析，以便對學(xué)生語文能力和素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。從課程教學(xué)情況來看，大學(xué)語文內(nèi)容繁多，缺少專題內(nèi)容講解。而應(yīng)用文課程教學(xué)偏重于應(yīng)用文寫作格式和要求的講解，缺乏與實踐的聯(lián)系。如果對兩門課程進(jìn)行整合，能夠在加強(qiáng)理論與實踐聯(lián)系的同時，突顯專題性內(nèi)容，同時也能組織豐富教學(xué)活動，因此可以取得較好的課程教學(xué)效果。綜合考慮這些因素，需要對大學(xué)語文與應(yīng)用文寫作課程的整合問題進(jìn)行探討。

二大學(xué)語文與應(yīng)用文寫作課程的整合思路分析

近年來，大學(xué)語文課程改革得到了國家的重視，擁有較大調(diào)整空間。在實際進(jìn)行課程改革時，對語文課程與應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行整合，需要理清課程整合思路，以便對課程產(chǎn)生系統(tǒng)性認(rèn)識，提出科學(xué)整合策略。從根本上來講，整合大學(xué)語文與應(yīng)用文寫作課程，目的在于對學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。不同于中小學(xué)語文課程，大學(xué)語文課程并非是傳授知識和技能，而是要求學(xué)生能夠深入認(rèn)識母語的本真，得到母語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而形成健全的人格，得到綜合素養(yǎng)的提升。在語文課程中，包含聽、說、讀、寫四個部分，應(yīng)用文寫作屬于其中一部分，與聽、說、讀之間也存在緊密聯(lián)系，所以需要系統(tǒng)開展教學(xué)，以便使學(xué)生形成多維能力[3]。因此在課程整合后，需要重新實現(xiàn)課程定位，明確課程教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，需要實現(xiàn)課程內(nèi)容整合，確保課程不僅在形式上得到了整合，也能在內(nèi)涵上相互融通，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律。通過制定課程計劃，有序的開展課程教學(xué)，可以使課程內(nèi)容保持統(tǒng)一。此外，在課程內(nèi)容得到調(diào)整的情況下，需要實現(xiàn)教學(xué)方法改革，采用有效方法提高課程教學(xué)質(zhì)量，確保課程教學(xué)目標(biāo)能夠順利實現(xiàn)。通過從課程定位、內(nèi)容、計劃和方法等各方面實現(xiàn)課程全面整合，可以完成相應(yīng)課程體系的建立，繼而使課程教學(xué)效果得到保證。

三大學(xué)語文與應(yīng)用文寫作課程的整合策略探討

（一）整合課程的定位

對大學(xué)語文與應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行整合，得到的課程從定位上應(yīng)屬于母語高等教育課程。從課程開設(shè)的目的上來看，是在學(xué)生接受語文接觸教育后，對學(xué)生語文應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生取得知識能力結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，未來能夠適應(yīng)社會實際工作需要。由于課程開設(shè)需要通過提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的需要，所以應(yīng)當(dāng)為公共基礎(chǔ)課程，面向所有非中文專業(yè)學(xué)生。課程不僅包含大量高等語文基礎(chǔ)知識，帶有知識性，同時也包含各個專題內(nèi)容，如應(yīng)用文寫作等，帶有一定工具性。整合課程，可以將理論內(nèi)容與實踐聯(lián)系在一起，增強(qiáng)課程的人文性和實踐性，因此有助于學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的提升。按照課程定位，教師在制定課程教學(xué)目標(biāo)時，需要引導(dǎo)學(xué)生從母語中完成知識營養(yǎng)的汲取，確保漢語文字魅力得到較好彰顯，同時需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對語言工具的把握，能夠得到語文能力的培養(yǎng)，同時得到良好道德情操和人文主義精神的熏陶，繼而得到語文素養(yǎng)的提高。

（二）課程內(nèi)容的整合

結(jié)合課程定位和教學(xué)目標(biāo)，可以對課程內(nèi)容進(jìn)行整合。在語文知識內(nèi)容安排上，可以設(shè)計大量文學(xué)作品分析、學(xué)術(shù)論著閱讀等內(nèi)容，以便使學(xué)生能夠從學(xué)術(shù)、教育、歷史、文化等各方面進(jìn)行文學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，得到漢語言文字能力的提高。閱讀這些內(nèi)容，能夠使學(xué)生加強(qiáng)對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，得到高尚思想品質(zhì)的培養(yǎng)，對母語產(chǎn)生強(qiáng)烈自豪感，能夠在語文學(xué)習(xí)中敢于自我表達(dá)。針對與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的部分，可以完成應(yīng)用文寫作內(nèi)容的設(shè)計。作為能夠在生活和工作中使用的語文工具，應(yīng)用文是具有社會效用的文書，可以促進(jìn)信息交流，保證問題得到盡快解決[4]。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，按照課程改革要求，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際工作需要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)。比如在講解涉及經(jīng)濟(jì)管理的內(nèi)容時，可以完成財經(jīng)文書的講解，教授學(xué)生財務(wù)文書寫作方法。在講解大眾化文化的內(nèi)容時，可以進(jìn)行假條、求職簡歷等應(yīng)用文的寫作練習(xí)。想要達(dá)成這一目標(biāo)，在選擇基礎(chǔ)課文內(nèi)容時，還應(yīng)適當(dāng)涉及應(yīng)用寫作的內(nèi)容。而在應(yīng)用文寫作內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出多種多樣的文章樣態(tài)，確保學(xué)生能夠接觸到更多語文知識。采取該種措施，才能在教學(xué)中對學(xué)生的知識修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，同時使學(xué)生的應(yīng)用文寫作、閱讀理解等語用能力得到提高。

（三）課程計劃的制定

實際開展課程教學(xué)，還要完成課程計劃的制定。對語文課程和應(yīng)用文課程進(jìn)行整合，需要加強(qiáng)課程教學(xué)的銜接。在講解語文基本理論知識時，應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行應(yīng)用文寫作基本知識的滲透，保證選文內(nèi)容適合教學(xué)的開展，能夠為應(yīng)用文寫作提供科學(xué)理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作概念、特點、性質(zhì)等內(nèi)容。與此同時，考慮到應(yīng)用文寫作要求學(xué)生擁有一定的專業(yè)知識、文化修養(yǎng)和道德修養(yǎng)等，因此需要確保學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)文章主旨、語言結(jié)構(gòu)等得到語文素養(yǎng)培養(yǎng)。在語文實踐活動中，可以滲透學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)目標(biāo)，開展豐富的語文活動，使學(xué)生聽、說、讀、寫能夠都能得到鍛煉。想要達(dá)成這一目標(biāo)，還要加強(qiáng)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，確保教師具備應(yīng)用文寫作知識，能夠在有效學(xué)習(xí)實踐中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用文寫作練習(xí)，得到應(yīng)用文寫作能力的提高。教師的教學(xué)能力，直接關(guān)系到課程計劃制定水平和課程教學(xué)效果，因此需要加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，促使教師思考語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用問題，具備一定應(yīng)用文寫作水平。

（四）教學(xué)方法的改進(jìn)

在實踐教學(xué)中，需要采取適合課程教學(xué)的方法。具體來講，就是打破過去從格式講解到例文展示的教學(xué)模式，采用探究式教學(xué)方法，在學(xué)生完成大量閱讀材料學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生通過小組合作方式完成應(yīng)用文寫作規(guī)范、風(fēng)格和術(shù)語等知識的總結(jié)和歸納，對應(yīng)用文寫作方法進(jìn)行自主探索。為加強(qiáng)學(xué)生能力的鍛煉，教師可以采用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如完成用人單位招聘場景創(chuàng)設(shè)，然后安排學(xué)生扮演不同角色，體會求職信和簡歷的寫作要求與方向。在活動中，學(xué)生可以得到語言組織能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時也能加強(qiáng)應(yīng)用文寫作內(nèi)容的理解，得到應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。此外，教師也可以組織校園比賽，比如在學(xué)校組織的校園安全教育活動中要求學(xué)生完成倡議書或建議書的書寫，以比賽形式評選出最佳的作品，從而在加強(qiáng)理論與實踐聯(lián)系的同時，使學(xué)生對知識的掌握能力得到提高，得到語文綜合素質(zhì)能力的提升。

四結(jié)語

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，整合大學(xué)語文與應(yīng)用文寫作課程，有助于大學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際進(jìn)行課程整合工作探索時，還要明確課程整合思路，加強(qiáng)整合后課程的定位。以課程整合目標(biāo)為指導(dǎo)，可以實現(xiàn)課程內(nèi)容科學(xué)整合，使課程教學(xué)得到有序安排。在實踐教學(xué)中，采取有效教學(xué)方法，能夠使課程教授水平得到保證，因此能夠推動大學(xué)語文教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]王丹陽,汪淑雙.大學(xué)語文課程應(yīng)用文寫作教學(xué)瑣談[J].綏化學(xué)院學(xué)報,2016,36(02):117-118.

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作者:朱慧明 單位:大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院