前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語寫作能力培養策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1引言
大學英語寫作是展現學生語言綜合運用能力的形式之一，在英語課程教學中，學生需要掌握基礎的語言知識，具有組織語篇文章的能力，并可以表達出清晰的、符合邏輯的觀點。而傳統的英語寫作教學更加強調文章結構的模式化，往往停留在句子層面結構上，忽視了語篇的整體連貫性，學生把握文章整體、組織語篇的能力得不到重視。在這種教學模式下，學生的英語寫作通常出現整體語篇意識薄弱、寫作形式單一、文章結構不清晰、思想內容模糊等問題。針對這種現象，必須創新改革傳統的教學方法，大學英語教師要積極探索有效的教學方法指導大學英語寫作教學。
2語篇理論的概述
語篇理論是指以銜接和連貫作為語篇分析的主要基本理論，運用主位推進模式科學地、系統地分析語言材料，謀篇布局。其中銜接是一種建立語篇結構的手段，通過連接篇章的不同句子建立跨越句子邊界的關系。銜接作為語篇的語義關系，通常主要使用語法銜接、詞匯銜接兩種手段。連貫就是經過句子的銜接使篇章成為一個整體。而主位推進模式主要關注語篇中主位與述位的關系，是指在寫作過程中根據語篇中主位的不同，分析篇章信息、理清篇章結構、掌握寫作意圖，以選擇多種復合主位推進模式，合理安排篇章表達信息，進而增強語篇的連貫性。在語篇理論的視角下進行大學英語寫作教學，更加注重合理變換使用主位結構，有序整合文章的排版，清晰明了地表達文章信息，提升文章謀篇布局的整體層次，同時豐富文章的內容形式，吸引讀者的閱讀興趣，從而可以看出依據銜接、連貫手段和主位推進模式，來對英語寫作教學中的問題進行分析研究，能有效地提高學生語篇組織能力，對大學英語寫作教學也起到了高效的指導作用。
（1）從學生自身的角度來看，缺乏自信心是影響英語寫作能力的重要因素
由于部分學生的基礎知識薄弱，詞匯量以及語法知識不足，且閱讀練習寫作的時間較少，學生寫出的文章質量較低，降低了學生英語寫作的信心，使學生對英語寫作產生畏懼的心理。學生缺乏自信心，學習英語的積極性就會降低，阻礙寫作過程中主觀能動性的發揮，不能對自身的寫作能力做出準確的自我評價，更不能充分地展現出自己真正的寫作實力。
（2）從教師外部的角度來看，教師對寫作語篇的專項練習較少
良好的寫作能力的養成，不可能一蹴而就，需要慢慢的由淺入深，通過日積月累的練習，才能不斷提高寫作水平。教師在平時的英語教學中，缺乏對學生英語寫作的培養，使學生寫作能力提高成效慢。另外，學生存在對英語教學體裁類型的敏感度不同的特點，如果教師注重講解閱讀理解的題型，學生就擅長解答閱讀理解的題型，如果教師注重講解寫作的題型，學生就擅長文章寫作。所以教師在教學中常講解議論文的寫作體裁，很少涉及語篇分析的體裁，學生則擅長寫與議論文體裁類型相對應的文章，英語教師對培養學生寫作能力的教學不全面，忽視了體裁與銜接手段對寫作教學的作用，制約了學生綜合寫作能力的發展。
（3）從客觀因素的角度來看，英漢思維的轉換對學生的寫作能力也存在一定的影響
學生在英語寫作時，會習慣性地以漢語的語言模式對英語寫作進行表達，把漢語中找到的對等物套用在英語篇章寫作中，導致語義段落、詞句出現語法錯誤，文章也缺乏連貫性，長此以往，對學生英語寫作能力的提升產生了負面的影響。
4在語篇理論下提高大學英語寫作能力的有效策略
（1）重視寫作語境的創設
英語寫作是一個構建語篇情境的過程，通過結合語境、語篇以及語言結構的內在聯系來解釋篇章的涵義，達到幫助學生深入理解的目的。語篇分析對于外語專業學生來說是非常重要的，外語專業學生存在因語言文化的差異性帶來的閱讀障礙，需要通過語篇分析獲取信息，然后發揮自身的主觀能動性，對已知信息進行整理、推測。比如教師可以設置具體的寫作任務語境，如寫一寫家鄉的景物，讓學生互相介紹家鄉著名的景區，或是自己喜歡的景觀，在這種語境中，他們可以互相受到啟發，在寫作中展開豐富的想象，表達出對家鄉的熱愛之情。因此教師在進行語篇分析教學時，要認識到語境在英語篇章中的重要性，加強利用語篇和語言之間的聯系，以讓學生了解文章的體裁、語篇結構，明白文章的寫作意圖，選擇相應的語域和銜接手法。
（2）建立語篇與寫作的有機聯系
在大學英語寫作教學中，語篇教學理論的作用在于把傳統的句法語言教學上升為分析語篇結構的層面上，也就是說把形式化的語言研究轉變為功能化的語言研究。語篇是通過時態、冠詞、主謂關系等，為語法規則的運用提供保證，形成良好的上下文語境，以充分體現寫作內容蘊含的意義，促進讀者的理解。漢語的語言模式正好與英語的語言模式相反，使學生的思維模式受到了一定程度的影響，在寫作過程中通常連接詞使用不當，會造成語句語法錯誤，教師就需要以過渡詞這種顯性的詞匯手段，在分析語篇語法知識過程中，加強學生對句子段落的語意練習，以提高學生的寫作水平。
（3）注重體裁寫作法的運用
寫作具有特定的社會功能作用，是通過交際活動場景來實現的，根據場景與交際目的的不同，形成與其體裁語域相對應的篇章。特定的語篇體裁有特定的圖式，體裁法強調通過語言知識的運用，在特定社會場景及交際目的中，以讀者為中心，注重讀者對篇章的評價結果。教師在實際教學過程中，可以給學生提供特定的體裁模板，通過模仿、操作練習分析體裁，引導學生學會構建體裁的圖式，培養學生的體裁圖式意識，為寫作能力的提高打下基礎。例如，讓學生依據表格了解某市2016年人們度假方式，簡要評析度假方式變化的原因，進行圖表類型的作文的書面表達練習，學生通過這篇短文掌握第三人稱以及一般現在時時態的用法，掌握說明加議論的表達方式，練習書信的寫作體裁，為靈活運用各種寫作體裁打下基礎。
（4）加強學生寫作閱讀的練習
良好的寫作能力需要大量語言知識的積累。閱讀則是學生輸入語言知識的有效途徑。教師在寫作教學中，要保證學生足夠的閱讀量，并且涉及廣泛的閱讀體裁。一方面，大量的閱讀練習可以擴充學生的詞匯量，加深學生對詞匯語法的掌握，同時閱讀豐富的篇章體裁，可以讓學生了解更多地文化背景，開闊學生的知識視野，有利于學生將閱讀技巧遷移到寫作中，促進寫作質量的提高。比如以“殘疾”話題為例，教師可以先引導學生就此話題進行討論，表達個人的觀點，通過和同學的信息交流拓寬知識面，豐富原有的圖式；然后引導學生閱讀相關殘疾人的困擾以及情感變化過程，呼吁學生關心、理解、幫助殘疾人，并學習樂觀的人生態度；最后讓學生把閱讀中獲取的信息用書面表達的形式進行有效輸出。另一方面，學生在閱讀過程中，可以培養動筆記錄的習慣，通過識記的方法對語篇進行分析、判斷，鍛煉學生對英語語言的敏感度，提高學生的邏輯思維能力。綜上所述，語篇理論對提高學生英語寫作能力具有重要的指導作用，輸入式的語言教學模式是行之有效的，因此，要積極引進新型有效的教學方法，消除傳統教學模式的弊端，強化課堂內外的實踐教學環節，增強寫作語境創設，從語篇的體裁、句法入手，全方面地鞏固學生的語言基礎知識，結合語篇的風格特點，利用銜接、連貫的語篇手段，鍛煉學生的語篇邏輯思維能力，形成良好的語篇意識，從而逐漸提高學生的英語寫作能力。
參考文獻
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作者:許偉 單位:長春大學旅游學院
