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摘要：

基于內容依托式教學模式開展大學英語課程教學，教師不必著重分析和講解語言知識，而要讓學生把學科知識學習與英語學習結合起來，這樣既有利于學生掌握學科知識，也有利于學生提高語言應用能力和自主學習能力。教師在大學英語課程內容依托式教學的實施過程，應以學科知識為核心，結合學生的學習經歷、知識背景和學習需求選取真實的語言材料，只有這樣才能有效激發學生的學習興趣，充分提高教學效果。

關鍵詞：

大學英語；教學質量；內容依托式教學模式

英語是普遍使用的國際交流語言，在經濟全球化的背景下，大學作為英語人才培養的重要基地，必須不斷提高英語教學質量和教學水平，以滿足社會的人才需求。目前，單純的英語語言專業人才已經不能滿足社會發展的需求，迫切要求高校注重培養學生的語言綜合應用能力，加強復合型應用人才培養[1]。復合型應用人才培養的要求有力促進了英語教學模式改革，其中內容依托式教學模式以其獨特的教學理念為提高大學英語課程教學質量和教學效果發揮了重要作用。

一、內容依托式教學模式的特征

內容依托式教學模式是指依托學科內容或主題內容開展教學的一種教學方法，其理念產生于20世紀60年代加拿大的沉浸式實驗班。內容依托式教學模式自20世紀90年代傳入我國后，受到了各高校英語教師的普遍關注，對大學英語課程的教學改革產生了重要影響。基于內容依托式教學模式開展大學英語教學，教師不必著重分析和講解語言知識，而要讓學生把學科知識學習與英語學習結合起來，這樣既有利于學生掌握陳述性學科知識，也有利于學生提高語言應用能力和自主學習能力。在內容依托式教學模式的實施過程中，教師除引導學生掌握學科知識外，還要讓學生學習和掌握所學的目標語言。學生在完成某項學習任務時，必然要通過“聽、說、讀、寫”語言訓練學會表達自己的思想和觀點。內容依托式教學模式采用交際性教學方式，教學過程不僅是對語言形式的強調，更是對實現意義的傳遞。在以往的語言教學中，學生的語言應用能力和語言知識水平難以同步提高，內容依托式教學為解決這一問題提供了方法。和傳統的教學模式相比，內容依托式教學模式的重要特點就是學生的語言能力不再是通過純粹的語言學習來獲取，而是伴隨學科知識的學習來提高。在內容依托式教學模式中，語言是學生學習和掌握學科知識的媒介，而學科知識是語言學習的源泉[2]。

二、內容依托式教學模式的理論基礎

（一）建構主義理論

構建主義認為，每個人對客觀世界的理解以及賦予意義都是由自己來決定的。構建主義理論主張學習過程不僅僅是教師和學生之間簡單的知識傳遞過程，在此過程中學生不僅要接受、掌握知識，還要構建知識體系，這也是建構主義理論一直推崇合作式學習教學理念的原因。在通常的教學中，學生已經掌握的知識往往被忽略，其實它是學生學習新知識的起點和基礎。按照建構主義理論，教師在教學過程中應扮演引導者角色，監控學習以及探索的任務都應由學生自己來承擔和完成，這樣才能提高學生學習的效率。

（二）語言輸入假設理論

Krashen的語言輸入假設理論注重語言學習中非語法程序安排的、有意義的可理解性輸入的作用，其中“有意義的輸入”是指學習內容要有趣味、有意義，要以學生已經掌握的知識為依據；“非語法程序安排”是指學生不再依賴教師講解語法規則，而是在學習過程中自然地掌握語言知識；“可理解性輸入”是指學生把語言輸入吸收并融入自己的知識結構中，真正理解和掌握所學知識。內容依托式教學模式強調學生在目標語環境下學習學科知識，完全符合Krashen的語言輸入假設理論。

（三）語言輸出假設理論

Krashen的語言輸入假設理論重點強調的是可理解性輸入，卻沒有關注語言輸出因素。語言輸出假設理論強調語言形式和語言意義是同等重要的，語言形式的準確性對語言意義的理解有著直接影響，可理解性語言輸出是學生追求目標語言精準度的一個必要條件。可理解性輸出假設理論強調語言輸出的觸發功能、假設驗證功能以及元語言功能，認為學生通過對自己的語言輸出進行持續性、自覺性關注，可以發現自己在語言知識方面存在的問題。語言輸出的元語言功能可以幫助學生實現語言知識的內化，驗證自己的主觀推測，同時強化先前內化的語言知識。內容依托式教學模式提倡體驗式和發現式學習，提倡學生在特定的學習環境中自行探索、發現和體會，讓語言學習過程成為一種行為活動。在內容依托式教學中，學生的語言輸出既要注意對學科知識理解的準確性，還要注意語言表述形式。按照語言輸出理論，內容依托式教學能為學生提供更多的語言輸出機會，更好地實現教學目標[3]。在依托式教學的實施過程中，科學合理地設計和組織活動是教師的重要任務。

三、實施大學英語課程內容依托式教學的意義和可行性

（一）實施大學英語課程內容依托式教學的意義

如今，隨著大學英語課程教學理念和教學目標的不斷更新，以提高學生語言綜合應用能力為目標的語法、翻譯教學在各高校得到廣泛應用，有的高校還以新建立的自主學習中心為依托開展教學，但教學實踐表明，這些改革措施也存在弊端。實施以提高學生語言綜合應用能力為目標的語法、翻譯教學，雖有利于學生打下堅實的語法基礎，但容易造成“啞巴英語”的結果，且由于較少提供真實的語言交際環境，學生的語言綜合應用能力也難以有效地提高。關于自主學習中心，雖然它的建立有利于培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極主動性，但由于缺乏教師及時有效的指導和監督，在提高學生語言綜合應用能力方面僅適用于自控能力和自主學習能力較強的學生，對于一些自控能力、自主學習能力較差的學生卻發揮不了多大作用，很容易拉大學生之間的差距[4]。內容依托式教學模式注重的是學科知識與目標語言的有效結合。在大學英語內容依托式教學模式下，學生在英語環境中學習和掌握學科知識，在學科知識的學習過程中進行英語“聽、說、讀、寫”綜合練習，因此可以使學生同步提高學科知識水平和英語應用能力。與傳統教學模式相比，基于多種先進理論的內容依托式教學模式強調使用真實的材料進行教學，這有助于激發學生的學習興趣和學習動機，而學習動機是影響學習效率和學習效果的主要因素。內容依托式教學模式注重以學生已經掌握的知識為基礎組織教學，引導學生利用學科知識構建語言知識。因此，大學英語課程內容依托式教學有利于提高學生的自主學習能力。

（二）實施大學英語課程內容依托式教學的可行性

第一，學生英語水平的提高為內容依托式教學模式的實施提供了可能。普通高中英語新課標實施以來，高中生的整體英語水平逐步提高，使得大學英語基礎課程的內容可以得到大量縮減。 對于在高中階段就打下堅實英語基礎的大學生來講，在大學期間完成英語基礎階段課程后就可選擇不同課程結構的英語選修課程，以更多地獲得提高英語應用能力的機會[5]。第二，高校教師學歷層次和教學水平的提高為大學英語課程內容依托式教學的開展提供了有利條件。與十多年前相比，當下高校師資隊伍的整體水平有了很大提高，很多教師尤其是有海外留學經歷的教師不僅掌握了豐富的學科知識，同時還具有很高的外語水平。第三，高校英語教學環境和教學條件的改善。隨著教育部關于英語教育教學改革相關要求的出臺，目前各高校英語專業課教學和英語公共課教學的基礎設施都有了很大改善。第四，內容依托式教學理念被越來越多的教師接受，且大學英語內容依托式教學已經有了一定的成功經驗。

四、大學英語課程內容依托式教學的實施原則

第一，以學科知識教學為核心。大學英語內容依托式教學的目標主要是讓學生更好地掌握學科知識，因此教師在組織教學內容時應以學科知識為核心，而不能以英語理論知識和應用技能為核心。另外，在大學英語內容依托式教學中，教師不僅要注意主題內容的選擇，還要充分考慮學生的語言應用水平[6]。第二，選取真實的語言材料。學生可以利用上下文語境和已經掌握的學科知識學習并獲取新的知識。真實、系統的語言教學材料可以為學生有效地開展學習或習得語言提供有意義的語境[7]。因此，在大學英語課程內容依托式教學中，教師應盡量結合學生的學習經歷和知識背景，選取真實的語言材料。教師在選擇語言材料時還要控制好語言材料所涉及語言知識和學科知識的難度，對于一些比較復雜的內容，教師可以在課堂上用第一語言進行輔助解釋。第三，結合學生的實際需求，實施針對性教學。學生不僅對具體的學科知識、語言知識有認知需求，同時還有提高學習能力的需求。教師在教學中選擇具有實際意義和挑戰性的教學內容，可以有效激發學生的學習興趣，因此教師組織教學內容時一定要充分考慮學生的實際需要。將內容依托式教學模式用于大學英語課程教學，把學生的英語學習有效融入學科知識學習中，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，提高教學質量。受多種因素的影響，在我國高校推廣和應用這種教學模式，仍需要廣大教師對其進行更加深入的探索和實踐。

參考文獻：

[1]王守仁．以提高我國高等學校教學質量為出發點，推進大學英語教學改革[J]．外語界，2006(5)：2–6．

[2]袁平華．依托課程內容進行外語教學之理據及教學元模式探究[J]．學位與研究生教育，2006(3)：31–36．

[3]袁平華，俞理明．以內容為依托的大學外語教學模式研究[J]．外語教學與研究，2008(1)：59–64．

[4]張文霞，羅立勝．關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考[J]．外語界，2004(3)：2–7．

[5]孫有中，李莉文．CBI和ESP與中國高校英語專業和大學英語教學改革的方向[J]．外語研究，2011(5)：1–4．

[6]袁平華．渥太華大學沉浸式雙語教育對中國大學英語教學的啟示[J]．外語界，2011(4)：141–144．

[7]史光孝，趙德杰．以內容為依托的大學英語教學走向：通識教育抑或學術英語教育[J]．山東外語教學，2011(2)：104–108.

作者:王華 單位:河南司法警官職業學院