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摘要：

在素質教育背景下，大學英語教育教學已步入嶄新的發展階段，更加注重學生綜合素養的提高。在大學英語短語動詞教學中，概念整合理論被廣泛應用其中，有利于學生更好地理解英語短語動詞，完善英語知識結構體系，提高他們概念整合能力、英語綜合實踐能力等，促進他們的全面發展。因此，本文客觀闡述了概念整合理論與英語短語動詞，多角度探討了大學英語短語動詞教學中概念整合理論的應用。

關鍵詞：

概念整合理論；大學英語；短語動詞教學；應用

概念整合理論建立在心理空間理論基礎上，是認知語言學中重要的理論之一，是認知語言學研究的關鍵性對象之一，也是人們認知世界、構建語言意義的一種普遍化形式。在大學英語學習過程中，短語動詞學習始終是難點所在。在傳統滿堂灌教學模式下，教師大都將動詞短語作為一種習慣用法、固定搭配來講解，導致學生經常“死記硬背”動詞短語，極易忘記，學習效率也不高。隨之，概念整合理論的應用，有利于學生準確掌握各類短語動詞及其構成的內在機制，掌握科學的記憶短語動詞的方法，避免混淆短語動詞知識點，完善已有的知識結構體系，更好地學習英語知識與技能，將其靈活應用到實踐中，提高自身英語綜合實踐能力。

一、概念整合理論

概念整合是福克聶和特納以心理空間理論為基點，提出的一種全新的意義構建理論，屬于心理空間理論的進一步發展以及完善。其核心思想是將概念整合作為人類發展史上一種基礎而普遍的認知形式，在概念整合作用下，不同認識領域的組織框架有機融合，出現一系列的認知活動。簡單來說，概念整合可以構建心理空間網絡，具有相互映射的特點，借助多樣化的形式將其整合成全新的空間網絡。就概念整合理論來說，屬于完整化的運作機制，其基本運作和四個心智空間密切相關。認知主體會有選擇地從對應的輸入空間中提取某些數據信息，在匹配的基礎上將其映射到對應的融合空間中，在相關的心智認知活動作用下，新的結構應運而生。隨之，出現新的意義、新的知識。在一系列映像作用下，四個心智空間相互融合，構建成概念化的整合網絡。此外，概念整合理論以心智空間等為切入點，客觀闡釋認知模式的構建，具有深遠的意義。

二、英語短語動詞

就英語短語動詞來說，是由動詞+小品詞構成，其中的小品詞大都屬于介詞、副詞，來表達不可分割的完整動詞概念，比如，comein、letdown、takeaway。就這類動詞來說，在日耳曼語系中，屬于一種獨特的語言現象，有些短語動詞的含義比較明確，根據其組成成分，便能準確推測出意思，比如，comein、goout，但有些短語動詞語義卻比較晦澀，并不能根據組成成分卻推測詞組意思，比如，turndown、giveup。正是因為這類動詞短語的含義比較特殊，在英語詞匯學習中，短語動詞始終是難點所在。盡管很多學生都能準確識別單個動詞的意思，卻無法準確理解動詞構成的短語動詞，經常誤解這類詞組的意思，導致丟分。比如，在英語詞匯學習過程中，很多學生都知道“hang”的意思是“懸掛”，但能夠準確理解相關短語動詞詞組的學生并不多，比如，hangup、hangout，經常根據詞組組成成分去理解詞組意思，而這并不是詞組的正確意思。就短語動詞來說，傳統研究大都建立在結構主義基礎上，尤其重視短語動詞的句法特點。由于受到相關研究的影響，在短語動詞教學中，教師大都采用“先翻譯、再造句”的方法，逐一講解短語動詞，只是告訴學生在具體語境中如何使用各類短語動詞，卻沒有向他們說明這樣用的原因。隨著認知語言學的興起，人們在語言方面的研究，已經不再局限于語言的結構層面，而更加注重對語言現象背后蘊含的規律的探討。

三、大學英語短語動詞教學中概念整合理論的應用

在傳統短語動詞教學中，教師大都是孤立講解各類短語動詞，學生大都也是采取“死記硬背”的方法記憶短語動詞，無法構建統一的動詞短語知識結構體系，學習效率也不高。在短語動詞教學過程中，概念整合理論的應用可以幫助學生準確理解短語動詞的意思，尤其是無法從詞組組成成分辨別的短語動詞，更好地理解其深層次含義，準確理解英語文章內容。

1.動詞+副詞。和漢語相比，英語語言中也存在較多的方位副詞，和動詞結合后有著新的意思，但和自身的意義有著某些聯系。站在副詞認知角度來說，動詞和副詞結合而成的短語對整個語篇的正確理解起到關鍵性作用，可以借助概念整理理論，準確理解。比如，They（huntingdogs）knowwhentheyare“on”andwhentheyare“off”andtheyknowtheyhaveajobtodo。這句話的意思是獵犬在野地里執行主人提供的命令。在這句話中，很多學生都無法正確理解其中“on”、“off”的意思，誤解整句話的意思。在概念整合網絡框架結構體系中，獵犬打獵執行的“on”的工作，與“人做工作”進行必要的映射，并將其投射到對應的整合空間中，便可以知道這句話的完整意思。在了解“on”、“off”意思后，也能準確理解相關詞組的意思，比如，“turnon”、“turnoff”。在首序、二序分解、整合作用下，學生對“turnon”、“turnoff”概念已有基本的認識，即通過轉動有效控制某裝置，促使某物體開始或者停止運轉。隨之，“turnthelight/radioon”、“turnoffthelight/radio”的整合意思也非常清楚了，“turnsb.on”、“turnsb.off”是指開啟或關閉某人的情緒。在這兩個動詞短語中，人類已被比喻成可“開啟、關閉”的裝置，對應的輸入空間應運而生，和“turnon”、“turnoff”的輸入空間相互映射，投射到整合空間之后有新的意思產生。比如，Tomreallyturnsmeoff.這句話的意思是指湯姆真使我掃興。

2.動詞+介詞。在英語詞匯學習過程中，“動詞+介詞”的短語也特別多，同一個動詞和不同方位詞結合后，其意思發生了新的變化，這是學生很難突破的難點之一。以“go”為例，可以和多個介詞搭配，比如，“beyond”、“through”，也可以和副詞搭配，比如，“off”、“away”，其意思各不相同，學生極易混淆這些短語動詞的意思。在詞匯教學過程中，教師可以巧妙利用方位詞的原型圖示意義，以概念整合理論為基點，來解釋相關的短語動詞，學生也能更好地區分各短語動詞的意思。以“gothrough”為例，借助概念整合理論，可以知道是“通過并經歷”的意思。比如，“Hehadgonethroughhardshipbeforehebecamefamous”。對于這句話來說，學生需要先分解、整合“gothroughhardship”的概念、語法，獲取不同的概念輸入空間，并將輸入空間“gothroughhardship”巧妙映射到“through”的原型意義空間上，投射到對應的整合空間，便能得出該句的意思，即經歷了一段艱難的日子后，他才能得以成名。

四、結語

總而言之，在大學英語短語動詞學習過程中，概念整合理論的應用有著非常重要的意義，有利于擴大他們已有的詞匯認知圖式，準確理解詞匯概念、語法乃至句法概念結構等，逐漸提高他們的概念整合能力，準確理解各類短語動詞詞組，準確把握語篇意思，完善他們已有的知識結構體系，積累豐富的詞匯量，更好地學習英語課程知識與技能，將所學的英語知識靈活應用到實踐中，提高學生的英語綜合實踐能力。同時，還能在一定程度上提高教師的教學水平、教學效率與教學質量。

作者：王穎 單位：北京工業職業技術學院

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