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摘要：

寫作是語言學習者英語綜合應用能力的重要表現形式。大班課堂教學下師生信息反饋不夠及時，造成寫作教學“費時低效”。移動信息技術的迅猛發展，為大學英語寫作教學延伸到課外提供了良好的機遇。本文圍繞大班寫作教學的困境和挑戰，探討了移動信息技術應用于英語寫作教學的優勢，提出利用移動信息技術開展作文寫作、批閱、修改及交流的新對策。

關鍵詞：

移動信息技術；英語寫作教學；困境與對策

一大學英語寫作教學的困境

（一）作文批改量大而廣、負擔重

現在大學英語課程基本上采取按專業合班教學的大班方式授課，教師一節課甚至面授上百學生。受時間、空間、人數的制約,目前大多數公共英語寫作教學仍然遵循“教師課堂講解課文→布置寫作題目→學生課外練習寫作→教師批改作文→批閱后發回學生”的模式展開，師生間信息反饋不夠及時，造成寫作教學“費時低效”；加之如今互聯網高度發達，任意一個命題作文，學生都可上網搜索到范文，抄襲現象屢禁不止。

（二）課堂內外銜接不力

目前的大學英語課堂無論是黑板加課本的教學模式，還是多媒體演示的教學方式，都是一對多的教學方式，也主要體現了教師的主動教學，學生被動接受的特征（高潔，2015:88）。英語本身擁有廣闊的天地，很多知識不是從課內獲得，而是從其它活動中，從社會生活中獲取的，但目前的教學卻常常硬性地將課內與課外一分為二（黃良廣，2010:164），只注重課堂教學，忽略課外知識技能的銜接，課外拓展和延伸功能被漠視。

（三）學生對教師書面反饋的過分依賴

許多學生，特別是大一新生還停留在高中階段保姆式教學對教師過分依賴的習慣定勢中。他們認為上交書面作文就是為了教師能給他們指正語法、詞匯、拼寫、標點等語言錯誤。顯然這種依賴心理也影響了寫作教學的高效。

二移動信息技術應用于英語寫作教學的優勢

現代移動信息技術的迅猛發展及智能手機的廣泛普及，給大學英語教學改革帶來了新的思路和手段。特別是智能手機的移動便攜、上網即時、儲存量大、下載學習軟件方便等優勢已被廣大師生認可。據調查目前大學生智能手機的擁有率已達到99.8%,微信、QQ平臺最受青睞，這無疑為開展課外英語寫作教學提供了無限可能和良好的機遇。具體體現如下。

（一）打破時空的限制，英語學習成為隨時隨地的移動學習

智能手機的移動化、網絡化及豐富的APP外語學習軟件資源，使得英語寫作練習可在任何時間任何地點進行，不再受時間、空間及人員的所限。

（二）強化師生的交互性

智能手機已成為移動學習的理想平臺，它與傳統大學英語課堂教學模式相呼應，成為大學英語課堂的延續和補充。它能夠延伸大學生課后英語學習的時間、促進師生間的交流和互動、改善大學英語的學習效果(趙振華等，2015:87)，加強了師生的互動和交流。

三移動信息技術下寫作教學的對策

教師可通過智能手機的QQ、微信平臺，編輯短信、發送文件等形式布置寫作任務、在線檢查、批閱學生作文；學生也可將寫作遇到的困難和問題及時在線反饋給老師；通過批改網完成寫作前、中、后三階段的寫作輔導等教學環節，培養學生自主寫作能力，提高寫作教學效果。建議采取以下策略。

（一）以寫促學

學習英語離不開寫作。初始階段的寫作教學可側重“寫長法”,即不限制題材,任其發揮,寫得越長越好。要求每個學生每周通過QQ群提交一篇網上作文，提倡使用新學詞組、句型。每周每組推選或抽查最好作文傳轉他班交流、學習、一篇最差作文供教師通過QQ或微信平臺集體點評。通過開展大量課外寫作實踐活動，促使學生充分利用課外碎片式時間開展自主式、合作式學習，有效促進課堂內外的有機銜接，減輕教師批改作文的負擔。

（二）讀寫結合

該階段的寫作教學以限制題材為主。教師通過QQ或微信網絡平臺，每節課后推送一篇英語美文或名作供學生閱讀、賞析。大量輸入閱讀，可培養學生審題、遣詞造句、段落組織等語言綜合能力。學生以宿舍為單位先紙質互閱互批并打分，再結合“句酷批改網”顯示的分數，平均后記作平時成績。以此培養新生的自主管理和服務意識，擺脫對教師批閱的過分依賴。

（三）改革提交方式

后期的寫作教學以網上限時(30分鐘)為主,在線完成并提交某種題材的命題作文，可杜絕作文抄襲現象。教師通過“批改網”軟件，及時線上批閱作文，再就共同問題給予輔導答疑，師生互動更通暢。

四結語

現代信息技術給英語寫作教學帶來良好的機遇，但任何技術畢竟只是教學的輔助手段，是課堂常規教學的補充和延續。因此，教師要以學生為中心，充分利用移動信息技術的優勢為學生開辟新的寫作視窗，通過網絡平臺將英語教學拓展到課外的時間和空間，開展在線作文寫作、批閱、修改及交流，使學生在大量充分的語言實踐與應用過程中提高寫作技能。移動英語教學模式還有巨大的研究潛力待開發。

作者：張新鳳 單位：洛陽理工學院外國語學院

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