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摘要：
大學(xué)英語教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)下，高校英語教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中探索新穎的教學(xué)模式以期高效地輸出教學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生，同時促進學(xué)生英語語言能力的全面發(fā)展。隨著我國改革開放的不斷深入，全社會對人才的英語水平有了更高層次的要求，言語激勵、非言語激勵和其他情感激勵能夠更好、更有效地幫助教師開展和完成教學(xué)課堂活動，與此同時，學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂教學(xué)過程中，提高興趣和增加自信，掌握知識。
關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué)；激勵性評價；言語激勵；非言語激勵；其他激勵
激勵性評價對大學(xué)英語課堂教學(xué)具有重要的意義。一方面，激勵性評價有多種形式，其有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠幫助老師與學(xué)生建立情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動地汲取知識；另一方面，激勵性評價對學(xué)生具有極大地引導(dǎo)和激勵功能，教師通過言語激勵、非言語激勵等多種形式恰當(dāng)?shù)亟o不同學(xué)生以引導(dǎo)、鼓勵和幫助，從而能使學(xué)生獲得極大的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮巨大的潛能。事實上，國內(nèi)不少學(xué)者對激勵性評價及其對教學(xué)的作用進行了大量的探討與研究，但大多數(shù)是針對中小學(xué)課堂,而對激勵性評價在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用卻很少有研究。同時，當(dāng)下大學(xué)英語課堂中，激勵性評價更多的流于形式，未能充分發(fā)揮其作用，未能實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效傳遞。美國著名心理學(xué)家威廉姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重”。因此，通過探討言語激勵、非言語激勵以及其他激勵性評價的運用，高校英語教師運用不同的激勵性評價可積極地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵幫助學(xué)生，更好地傳遞教學(xué)內(nèi)容，對高校英語教學(xué)有積極的意義[1]。
1激勵性評價及其在大學(xué)英語課堂教學(xué)中運用的必要性
大學(xué)教育在很大程度上可以理解為教育重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,即大學(xué)教師在英語課堂教學(xué)過程中，教師的“教”應(yīng)更多地注重啟發(fā)引導(dǎo)，著重運用激勵性評價機制讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中。“在教育心理學(xué)中，激勵是指通過影響人們的內(nèi)在需求或動機，從而加強、引導(dǎo)和維持行為的活動或過程”[2]。語言激勵、非語言激勵、競爭激勵和情感激勵手段是課堂教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生參與課堂活動最有效、最直接的方法，通過激勵，盡可能地實現(xiàn)學(xué)生與教師較完美的課堂教學(xué)互動。高校英語教師只有“適時適度地運用激勵性評價，才能達到事半功倍的效果”，一方面，激勵性評價可以使教師有效地在課堂中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更加有效地輸出知識；另一方面，學(xué)生能夠獲得較高的認同感，增強自信，提高了學(xué)習(xí)興趣，收獲知識[3]。因此，高校英語教師應(yīng)竭力在課堂教學(xué)活動中運用激勵性評價機制，協(xié)助教學(xué)活動有序高效的進行。當(dāng)然，在大學(xué)英語課堂上給予學(xué)生的激勵性評價，教師應(yīng)更多地注重鼓勵并有創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價，使學(xué)生能夠增強自信，提高學(xué)習(xí)興趣，從而更積極主動地投入學(xué)習(xí)，讓激勵性評價在課堂中發(fā)揮作用。
2激勵性評價在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用
2.1言語激勵
在大學(xué)英語教學(xué)中，“輸入與輸出對語言習(xí)得具有同樣重要的作用”[4]。學(xué)生言語輸入與輸出需要教師運用言語激勵最大程度地幫助建立學(xué)習(xí)興趣，獲得知識。
2.1.1課堂教學(xué)中，評價用語以贊揚為主
例如，每學(xué)期開學(xué)初都會對本班學(xué)生進行分組，一組5至6人，便于課堂教學(xué)活動的展開；在課堂中，對聽課十分認真，積極回答問題的小組學(xué)生鼓勵說道：“Yourgrouplistentomeverycarefully,thankyou，andallyouwillhaveagoodmarkforthisperiod”（你們小組都聽得很認真，謝謝，所有組員這節(jié)課表現(xiàn)都加分），對其他組學(xué)生說“Listen,youallwillhavegoodmark，sobeactivelyjoinus”（大家都會獲得高分，積極地參與課堂活動中）；對于主動回答問題的個別學(xué)生，應(yīng)該要盡可能多地給予贊美和獎勵，這樣既表揚了認真的學(xué)生又達到了感染其他學(xué)生的效果。通過語言激勵，學(xué)生在課堂中更加積極參與互動，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)了課堂氛圍，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.1.2當(dāng)然，對于不理解的知識點，學(xué)生會表現(xiàn)出困惑，教師則需要慢慢分析，積極引導(dǎo)。
在大學(xué)英語教學(xué)過程中，運用激勵語言，可以促進學(xué)生正確理解篇章內(nèi)涵，并提高學(xué)生的語言運用能力。例如，針對回答錯誤的學(xué)生，應(yīng)及時給予鼓勵說“Takeiteasy”（別緊張），同時可面帶微笑鼓勵學(xué)生“Tryagain.Ibelieveyoucandoit”（再嘗試一下，我相信你可以做到的）。及時地并盡可能多地給予學(xué)生鼓勵表揚，會使學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣大大增加，能夠激發(fā)很多成績一般、害羞并且不大主動回答問題的學(xué)生主動并且精彩的開口發(fā)言。可見，教師的激勵性話語影響重大，其對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都彌足重要。運用言語激勵可以達到學(xué)生與教師雙贏溝通的效果。
2.2非言語激勵
在英語教學(xué)過程中，除了言語激勵之外，教師還可以使用一些表情、手勢動作或是身體語言讓學(xué)生積極地參與到課堂活動中。“非語言交際中的身勢語作為英語課堂教學(xué)的一個重要組成部分”[5]。例如，在課堂回答問題過程中，學(xué)生答案不夠完整，教師可以用親切的目光鼓舞學(xué)生；學(xué)生答案錯誤，教師可以輕輕地搖頭，鼓勵學(xué)生再次嘗試回答；學(xué)生上課不遵守紀(jì)律，教師可以走近學(xué)生，用眼神提醒或者輕拍學(xué)生肩膀，及時地糾正學(xué)生表現(xiàn)不良之處。恰當(dāng)?shù)厥褂蒙眢w語言不僅能讓學(xué)生即時的糾正錯誤，也能讓學(xué)生感受到教師的鼓勵和指導(dǎo)。非言語激勵可增進師生彼此之間的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高教學(xué)質(zhì)量，因此,英語教師應(yīng)有效利用面部表情、手勢、眼神等身體語言,使其充分發(fā)揮作用,最大程度地優(yōu)化英語課堂教學(xué)。
2.3其他激勵
在大學(xué)英語課堂中，教師還可以適當(dāng)?shù)厥褂酶偁幖钤u價。“激勵的本質(zhì)就是激發(fā)人的動機”[6]。從內(nèi)容上看，有詞匯背誦、英語演講，小組活動等；從數(shù)量上來看，可以是學(xué)生個體與學(xué)生個體之間，也可以是小組與小組之間的競爭激勵。筆者在課堂教學(xué)過程中，最常使用的是小組競賽加分激勵方式。即在每學(xué)期開學(xué)初，針對班級人數(shù)，將學(xué)生平均分成5至6組，每組抽選一位小組長，幫助課堂加分統(tǒng)計。通過各種競賽活動的設(shè)置，充分提高了學(xué)生的積極性。值得注意的是，競爭激勵決不能只注重個別表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生或小組，而應(yīng)該為每個學(xué)生和小組創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，個別小組由于分組的隨機性，整組學(xué)生都成績一般，在這種情況下，會在學(xué)期中間，累計分?jǐn)?shù)，如小組分值差異太大，會進行第二次分組，這樣能夠最大程度地幫助落后小組學(xué)生在后半學(xué)期趕超別組，以此最大程度地調(diào)動每位學(xué)生的參與，達到了競爭激勵評價的效果[7]。此外，情感激勵也是重要一方面，這要求教師以真實的情感感染學(xué)生，讓學(xué)生在內(nèi)心深處感受到教師的鼓勵。大學(xué)生思想活躍、情感豐富、知識面廣，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重并積極地體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心、理解、尊重、信任。尤其是對于一些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更應(yīng)該給予關(guān)愛，讓學(xué)生感知到這份鼓勵，從而激勵他們奮發(fā)向上。因此，高校教師需要注重情感激勵的運用，其能幫助學(xué)生減少緊張和焦慮，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；大學(xué)英語教師與學(xué)生在課堂上是師生關(guān)系更是朋友關(guān)系，通過情感激勵，師生彼此相互學(xué)習(xí)、相互進步，才能真正達到教學(xué)相長。
3結(jié)語
綜上所述，通過運用言語激勵，非言語激勵和其他情感激勵等多種激勵性評價，高校英語教師能夠更有效的順利完成教學(xué)課堂活動，有效地輸出知識，學(xué)生能夠更積極主動地參與到課堂教學(xué)過程中，提高自信，掌握英語學(xué)科知識。當(dāng)然，大學(xué)教師只有在教學(xué)過程中不斷豐富言語激勵、非言語激勵及情感激勵等多種激勵性評價形式，竭力完善課堂教學(xué)方式，進而實現(xiàn)更加精彩的英語課堂模式，最終才能達成學(xué)生和教師的共同進步。
作者：章蕓 單位：閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院
參考文獻：
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第二篇：大學(xué)英語課堂任務(wù)教學(xué)法實證研究
摘要：
探討了任務(wù)型教學(xué)法的一些基本理論，在此基礎(chǔ)上制定了具體的教學(xué)思路、課堂設(shè)計等，之后進行了為期一個學(xué)期的實驗教學(xué)，學(xué)期末對學(xué)生進行了問卷調(diào)查并走訪了多名老師。實證研究結(jié)果表明，在學(xué)生英語水平達到一定高度的基礎(chǔ)上大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以任務(wù)教學(xué)法為主導(dǎo)，其他教學(xué)法為輔助，二者互為補充、相得益彰，才能達到最佳的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
任務(wù)教學(xué)法；課堂設(shè)計；大英教學(xué)
任務(wù)型語言教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念，它強調(diào)語言是在使用中習(xí)得的。該教學(xué)法作為教學(xué)法這一范疇的一個下位概念，是和傳統(tǒng)教學(xué)法如五步教學(xué)法、3P教學(xué)法、聽說教學(xué)法、語法翻譯教學(xué)法等并列的一種新興教學(xué)法；是基于D．Hymes的交際能力（CommunicativeCompetence）理論而產(chǎn)生的交際教學(xué)法的發(fā)展和延伸。該教學(xué)法注重輸入輸出的交互性作用，主張充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語的積極性，促使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而幫助學(xué)生鞏固已有知識并學(xué)習(xí)新知識①。
1．任務(wù)教學(xué)法的基本概念
1．1任務(wù)
任務(wù)教學(xué)法最核心的概念之一就是“任務(wù)”。所謂“任務(wù)”，就是根據(jù)具體的教學(xué)目的和語言項目設(shè)計的一系列教學(xué)活動。PeterSkehan對“任務(wù)”做了五點定義：（1）以意義為主；（2）用語言“做事”，解決問題、完成任務(wù)；（3）任務(wù)要有真實性；（4）要完成任務(wù)；（5）根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)②。筆者將之概括為“二先”，即：意義優(yōu)先，任務(wù)優(yōu)先。也就是說在任務(wù)的實施過程中參與者能夠用目的語表情達意，解決問題完成任務(wù)是最主要的，不在乎使用何種語言形式。其次，任務(wù)優(yōu)先是指一定要用目的語的交流完成任務(wù)，因為評估的標(biāo)準(zhǔn)便是任務(wù)的完成情況。
1．2教學(xué)模式
Howatt將任務(wù)教學(xué)模式分為強式和弱式兩種③。強式教學(xué)模式將任務(wù)看作語言教學(xué)的基本單位，它將整個教學(xué)過程包括語言知識的學(xué)習(xí)都轉(zhuǎn)化成一系列的任務(wù)，似乎二語習(xí)得如同母語習(xí)得一樣是同一種交際過程的結(jié)果。弱式模式則強調(diào)任務(wù)是語言教學(xué)的重要組成部分，主張先講授語言知識，再設(shè)計一系列的任務(wù)讓學(xué)生用語言練習(xí)做事，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況再歸納和總結(jié)語言知識④。我們的大學(xué)英語教學(xué)由于不具備英語的真實的語言環(huán)境，強式教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。相反弱式教學(xué)法吸取了傳統(tǒng)英語教學(xué)法的優(yōu)點又結(jié)合了中國英語教學(xué)的實際，是值得提倡的教學(xué)模式⑤。
1．3原則
為了能夠更好地使任務(wù)型語言教學(xué)成為學(xué)生主動思考、自主與合作的學(xué)習(xí)過程，更好地平衡語言形式與意義之間的沖突，以及語言流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度之間的矛盾，DavidNunan把任務(wù)型教學(xué)途徑的教學(xué)原則定位于以下五個方面。真實性原則（theauthenticityprinciple）、形式—功能原則（theform－functionprinciple）、任務(wù)相依性原則（thetaskdependencyprinciple）、“做中學(xué)”原則（learningbydoing）和腳手架原則（scaffolding）⑥。
1．4任務(wù)實施過程中的角色分配
（老師、學(xué)生）與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是轉(zhuǎn)變成任務(wù)的策劃者、參與者和評價者⑦。學(xué)生也不再是被動的接受者，而是執(zhí)行“任務(wù)”的主體。學(xué)生了解、準(zhǔn)備、完成任務(wù)都需要創(chuàng)新思維，發(fā)揮主觀能動性，因此該教學(xué)法充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，“以人為本”的教學(xué)理念。任務(wù)教學(xué)法無論對學(xué)生還是對老師都提出了更高的要求，老師和學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變思想、更正理念。一方面學(xué)生應(yīng)意識到自己的主體地位，積極主動參與到“任務(wù)”中來，另一方面教師也應(yīng)不斷提過自己的專業(yè)素質(zhì)和管理能力才能更好地駕馭課堂。
2．課堂設(shè)計
2．1具體設(shè)計
英國語言學(xué)家JaneWillis提出了任務(wù)教學(xué)的三個步驟，即：任務(wù)前（pre－task），任務(wù)環(huán)task－circle）和任務(wù)后（post－task）⑧。任務(wù)前主要是執(zhí)行任務(wù)的準(zhǔn)備工作，如話題的導(dǎo)入以及明確任務(wù)的內(nèi)容、要求和目標(biāo)等；任務(wù)環(huán)是學(xué)生基于前期準(zhǔn)備，彼此協(xié)商、分工、合作、完成任務(wù)的整個過程，是整個任務(wù)的中心環(huán)節(jié)；任務(wù)后是指對任務(wù)完成情況的評價和反饋以及練習(xí)，以便學(xué)生及時吸取經(jīng)驗教訓(xùn)、爭取進步。那么我們認為任務(wù)教學(xué)法的課堂設(shè)計遵循這一模式，也可以分為三個環(huán)節(jié)：（1）語言知識輸入階段：給學(xué)生提供與單元主題相關(guān)的詞匯、語法相關(guān)知識點等學(xué)生完成任務(wù)所需的工具。在不損害意義的前提下，盡量注意語言的形式。避免學(xué)生漢語思維，英語說話，出現(xiàn)過多Chinglish（中國式英語）現(xiàn)象。（2）任務(wù)實施階段：老師根據(jù)不同的單元主題設(shè)計出不同的教學(xué)任務(wù)。首先導(dǎo)入：老師可以借助相關(guān)的影像資料簡介主題背景信息，然后呈現(xiàn)任務(wù)。其次準(zhǔn)備：根據(jù)學(xué)生被分配的任務(wù)進行組內(nèi)分工、討論，有意識地利用第一階段輸入的語言知識分頭準(zhǔn)備，直至做好呈現(xiàn)最終成果的準(zhǔn)備；最后展示：成果呈現(xiàn)的形式可以多樣化，可以代表發(fā)言也可集體成員共同演示。（3）評估反饋階段：老師根據(jù)各小組任務(wù)完成的情況進行打分，其他小組也可參與打分以更好地參與整個活動，吸取優(yōu)點避免失誤。老師就各個小組的表現(xiàn)進行評估，給出中肯的評價，指出錯誤和不足，給出改進的建議。以上是筆者參照Willis任務(wù)教學(xué)法三步驟進行的課堂設(shè)計，也是弱式任務(wù)教學(xué)法在課堂設(shè)計中的具體體現(xiàn)。我們先進行語言知識的輸入，為學(xué)生完成接下來的任務(wù)提供語言工具；接著開展一系列的活動，在這一過程中鼓勵學(xué)生用語言工具解決問題，完成任務(wù)；最后我們就小組任務(wù)完成的情況和語言的輸出情況進行評估和反饋，達到學(xué)生習(xí)得準(zhǔn)確英語的最終目的。
2．2實例
我們以《新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材：綜合教程1》第一單元CollegeLife中“TextA：SecretsofStraight－AStudents”為例⑨，具體展示課堂設(shè)計。首先我們在語言知識輸入階段給學(xué)生提供課本p5－p8本單元教學(xué)大綱要求的各個詞匯的發(fā)音、英語意義解釋、用法和相關(guān)例句，并要求學(xué)生事先預(yù)習(xí)。在任務(wù)實施階段，我們以影片“LegallyBlonde（《律政俏佳人》2001）”中女主角Elle作為優(yōu)秀畢業(yè)生代表在畢業(yè)典禮上的講話片段導(dǎo)入話題：HowcanwebeoneofthetopstudentslikeElle（我們?nèi)绾尾拍艹蔀橄馝lle一樣的優(yōu)等生）？然后要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行組內(nèi)討論、資料收集、制作ppt等直至最后成果的展示。成果展示時學(xué)生多以ppt輔助來列舉優(yōu)等生成功的秘訣（SecretsofStraight－AStudents），并輔以簡要幽默的說明；也有小組采取現(xiàn)身說法以經(jīng)驗介紹的方式來分享組內(nèi)討論的結(jié)果。在評估反饋階段，我們首先總結(jié)這些secrets（秘訣），如：masterandapplybasicprinciples／beorganized／scheduleone’stime／treateveryassignmentseriouslyandparticipateinclass／joiningroupstudy／dosupplementaryreading等，然后就各個小組的表現(xiàn)給予中肯的點評并打分。在完成一系列任務(wù)之后我們再快速閱讀“TextA：SecretsofStraight－AStudents”。核對學(xué)生找出的秘訣和課文提供的秘訣是否一致，有哪些出入并強調(diào)語言表達的準(zhǔn)確性。值得一提的是學(xué)生每發(fā)現(xiàn)課文中一項和自己小組的秘訣一致時都會非常滿足和自豪，同時也會對自己錯誤使用的詞匯印象深刻。
3．實證研究
3．1研究問題
本實驗旨在研究弱式任務(wù)型語言教學(xué)模式對大學(xué)英語課堂教學(xué)有怎樣的作用？學(xué)生是否接受這一教學(xué)法？以及這一教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法相比有哪些優(yōu)缺點？
3．2被試
學(xué)生：筆者對大學(xué)一年級學(xué)生市場營銷專業(yè)、新聞專業(yè)和會計專業(yè)各一個班進行了為期一個學(xué)期的實踐教學(xué)。這些學(xué)生均有6年以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但他們大學(xué)入學(xué)英語成績顯示會計專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較好，新聞專業(yè)學(xué)生次之，市場營銷學(xué)生較差。教師：均具有5年以上的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷。
3．3研究方法
本研究采用問卷調(diào)查和個別訪談的形式進行。實驗結(jié)束后利用網(wǎng)絡(luò)問卷對學(xué)生進行問卷調(diào)查（問卷內(nèi)容我們參考了夏紀(jì)梅教授的FeedbackonTask－basedCourse），并對6名老師進行了個別訪談，旨在了解老師和學(xué)生對該教學(xué)法的態(tài)度、接受度以及實施后的效果等。
3．4數(shù)據(jù)收集與分析
實驗結(jié)束后對學(xué)生分別進行了為期一個周的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共收到有效問卷94份。問卷收集結(jié)束后，利用網(wǎng)頁自帶分析功能進行了分析和導(dǎo)出。
3．5結(jié)果與討論
3．5．1針對學(xué)生的問卷
針對學(xué)生的問卷共15題，題目涵蓋學(xué)生的態(tài)度如何、“任務(wù)”的難度是否合適、“任務(wù)”的困難是什么、完成“任務(wù)”過程中同學(xué)們的表現(xiàn)如何、該教學(xué)法的優(yōu)缺點等。
3．5．1．1學(xué)生愿意接受此教學(xué)法。Q1完全能夠接受的占23％，比較能夠接受的占56％。說明此教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以充分體現(xiàn)自己的主體地位，增強了用語言做事的能力，受到學(xué)生的歡迎。
3．5．1．2多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到任務(wù)型語言教學(xué)中。Q2你執(zhí)行“任務(wù)”的態(tài)度是：積極參與，認真準(zhǔn)備的占68％；Q3你對自己完成的任務(wù)：非常滿意的占14％，比較滿意的占62％；以及Q4你覺得你在小組中承擔(dān)的任務(wù)或發(fā)揮的作用：比別人多占23％，跟別人差不多占62％。說明多數(shù)學(xué)生在任務(wù)的準(zhǔn)備階段能夠仔細分析任務(wù)，收集資料，認真準(zhǔn)備。為完成一個任務(wù)，小組成員之間分工不同，如：有的負責(zé)找資料，有的負責(zé)做課件，有的負責(zé)做演示等，大多數(shù)學(xué)生對自己所被分派的任務(wù)能夠認真對待，充分準(zhǔn)備，自然對自己完成的任務(wù)比較滿意，這有利于增強學(xué)生的自信心和成就感，對英語學(xué)習(xí)更感興趣。但值得一提的是Q2你對執(zhí)行問題的態(tài)度是：迫于無奈，應(yīng)付了事的占到了30％，說明一些學(xué)生不能接受此教學(xué)法，應(yīng)該進一步了解一下原因，是學(xué)生基礎(chǔ)差的問題還是別的原因并找出相應(yīng)的對策。這也從側(cè)面說明了一個問題，該教學(xué)法更適合英語水平比較高的學(xué)生???。
3．5．1．3在任務(wù)的完成過程中學(xué)生的反饋是積極的。Q5：你認為自己在完成任務(wù)的過程中主要困難在于選題策劃，尋找材料、課件設(shè)計，發(fā)揮創(chuàng)意上，分別占32％和26％。以后應(yīng)該在這兩方面給予更多的指導(dǎo)。Q6：你在臺上主持課程時的感覺是：望臺下同學(xué)配合產(chǎn)生互動的占47％，說明學(xué)生期許臺下同學(xué)更多的關(guān)注和支持，這是良好的表現(xiàn)。將心比心，這些學(xué)生必將會更多的關(guān)注和支持臺上其他同學(xué)的演示，從而形成一個良性循環(huán)。但希望趕緊講完收場的占24％，說明準(zhǔn)備不足或缺乏信心，要爭取找出相應(yīng)的對策。如表三所示Q7：你在完成任務(wù)后，看到了自己的潛力對未來充滿希望的占24％，看到了自己的欠缺，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確的占到了55％，這說明該教學(xué)法值得繼續(xù)嘗試。
3．5．1．4在完成任務(wù)的過程中學(xué)生的英語綜合能力得到提升Q8：你在本學(xué)期的大學(xué)英語課程中感受到“任務(wù)”，認為提供機會讓學(xué)生調(diào)用已有的英語知識和技能占51％，挑戰(zhàn)學(xué)生運用英語作為工具做事的能力占28％。如表四所示：Q9通過完成“任務(wù)”，你發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面得到了鍛煉提高，其中選搜尋信息、加工信息、處理信息、交流信息的能力的占38％，選分析問題、應(yīng)對問題、解決問題的能力的占27％。Q10的結(jié)果表明學(xué)生一致認為任務(wù)型語言教學(xué)法對自己分析問題解決問題有很大的幫助。Q12說明用語言做事解決問題，完成任務(wù)，有利于提高學(xué)生的口語水平。通過完成任務(wù)，學(xué)生的聽說讀寫各項技能均有一定程度的提高，特別是語言表達更加順暢、地道。除此之外通過“任務(wù)”的鍛煉，學(xué)生能夠迅速抓住要點、明確任務(wù)、取長補短、分工合作、溝通協(xié)商，從而綜合素質(zhì)得到很大提升。
3．5．1．5任務(wù)教學(xué)法對提升教學(xué)質(zhì)量有很大的意義。Q13中95％的學(xué)生認為任務(wù)型語言教學(xué)法能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。Q14中78％的學(xué)生認為與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型語言教學(xué)法有明顯的學(xué)習(xí)效益。Q15你認為“任務(wù)教學(xué)法”的意義在于，其中26％的學(xué)生認為該教學(xué)法能夠提高學(xué)生的語言綜合能力，杜絕高分低能，50％的學(xué)生認為該法能夠有效地把社會引入課堂和把課堂延伸到社會，讓學(xué)生作為人才資源發(fā)展生存能力、工作能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型語言教學(xué)法不再拘泥于課堂，通過各種任務(wù)要求學(xué)生用語言解決問題。在此過程中，學(xué)生有機會而且必須主動地“動起來”，才能完成各項任務(wù)，通過任務(wù)的完成綜合能力逐步得以提升，說明該教學(xué)法可以取得明顯的教育教學(xué)效益。
3．5．2針對老師的訪談
我們采訪了課題組外的6位老師，旨在了解教學(xué)一線的老師對任務(wù)教學(xué)法的態(tài)度，實施程度等訪談的結(jié)果表明：①所有老師都愿意了解并深入研究此教學(xué)法，以改進提升自己的教學(xué)水平。他們認為任務(wù)型教學(xué)法的確對老師提出了更高的要求，但以學(xué)為主，以教為輔的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，從而發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，因而值得嘗試。雖然在實施過程中存在一些困難：如班級學(xué)生數(shù)量多、缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境等，但這些困難總是可以想辦法解決的。②在實施該教學(xué)法中老師們更愿意選擇“弱式”教學(xué)模式，在表情達意的基礎(chǔ)上重視語言形式，同時又兼顧設(shè)計任務(wù)的真實性和自然性。在實施過程中如遇困難老師們會選擇降低任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)或改用其它教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)。③在最后的評估反饋環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)老師選擇應(yīng)以小組成員的集體表現(xiàn)打分，以鼓勵同學(xué)們協(xié)商合作，發(fā)揮團隊精神。
4．結(jié)語
為期一個學(xué)期的任務(wù)教學(xué)法的理論研究和實驗教學(xué)證明：任務(wù)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)老師絕對的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。該教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，以參與、體驗、互動、交流、合作為學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)???。它充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣和潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)也成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過程。進行課程期末評估時也應(yīng)加大形成性評估比重，從而從評估方法上激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。但我們也注意到任務(wù)型語言教學(xué)法適合英語水平達到一定高度的學(xué)生，比如英語四級過級率超過30％，弱式任務(wù)型教學(xué)法就是不錯的選擇，學(xué)生能夠在先前存儲的知識基礎(chǔ)之上通過事先輸入新的語言點，在完成任務(wù)的過程中把這些語言點內(nèi)化于心，最終習(xí)得新的知識。同時，在這一過程中學(xué)生在語言知識和各種能力等方面都得到了滿足，而這種滿足感就會激發(fā)學(xué)生更積極主動地投入到老師布置的任務(wù)中去。反過來講，學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，比如四級過級率低于30％，甚至不到10％，學(xué)生可能就不具備用語言工具完成各種任務(wù)的能力。如果依然推行任務(wù)型語言教學(xué)法，學(xué)生就有可能產(chǎn)生畏懼心理抑或敷衍了事地做事，那么久而久之學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理以至喪失學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，以教師講授、句型操練、語法練習(xí)為特征的傳統(tǒng)教學(xué)法更能滿足學(xué)生的需求。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能以為新的就是好的，應(yīng)具體問題具體分析。
作者：李媛媛 張思思 單位：仰恩大學(xué)
注釋：
①周榮．任務(wù)型教學(xué)法具體操作模式初探［J］．遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2011（13）：92－94．
④豐玉芳，唐曉巖．任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用［J］．外語與外語教學(xué)，2004（6）：35－37．
⑤尹世寅．五步教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)途徑的比較及其在西部中學(xué)英語教學(xué)中的運用［J］．四川師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005（6）：23－29．
⑥龔亞夫，羅少茜．任務(wù)型語言教學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2003：39－41．
⑦馬真虎．任務(wù)教學(xué)法中教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變［J］．海外英語，2010（11）：44－45．
⑨秦秀白，蔣靜儀．新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材（第二版）綜合教程1［M］．上海：上海外語教育出版社，2014：2－11．
10.劉小燕．任務(wù)型教學(xué)法和大學(xué)英語教學(xué)實際的適用性研究［J］．四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，26（3）：88－92．
11.束定芳、莊智象現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實踐與方法［M］．上海：上海外語教育出版社（1996）．
第三篇：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究
摘要：
傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上，學(xué)生只能被動接受教師講解的知識，無法發(fā)揮自身主觀能動性，從而影響到他們參與英語學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形式，它能夠改變大學(xué)英語課堂以往教學(xué)模式，增進教師與學(xué)生之間的情感，滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。在此背景下，本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂的含義與內(nèi)容進行介紹，然后探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性，最后找到能夠在大學(xué)英語課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效策略，以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達到英語課堂教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；可行性；教學(xué)策略
大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課程，它對學(xué)生今后的工作學(xué)習(xí)非常重要，教師應(yīng)該要制定科學(xué)的教學(xué)方法來引導(dǎo)他們感受到英語知識的魅力，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能達到大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)，提升其英語應(yīng)用能力。但現(xiàn)實中，大學(xué)英語課堂缺乏活力，教師與學(xué)生之間的課堂互動較少，教師不能及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也感受不到教師的關(guān)愛，從而形成惡性循環(huán)，不利于提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。因此未來教學(xué)中大學(xué)英語教師要做好翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)工作，給予學(xué)生更多包容、理解，轉(zhuǎn)變他們對英語知識的態(tài)度，完善他們的英語知識體系，為他們以后的發(fā)展提供有益幫助。
一翻轉(zhuǎn)課堂含義與內(nèi)容
進入新世紀(jì)以來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得教育手段越來越便捷，它轉(zhuǎn)變了教師以往的教學(xué)模式，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在這一時期下提出的，該種課堂教學(xué)模式又被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”，它首先被美國各個院校所應(yīng)用，并在課堂上取得良好的效果，從而贏得世界各地教師的親睞，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在以往授課的基礎(chǔ)上挑選出所要講解的重點、難點，并將新知識與原有知識相結(jié)合，利用視頻、音像來增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達到傳授知識的最終目的，滿足不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要尊重學(xué)生的觀點，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，幫助他們找到學(xué)習(xí)方法，以提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂比較重視師生之間的交流，比如教師在采用多媒體技術(shù)教學(xué)時，需要設(shè)計好與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生在課堂之外也可以利用手機、電腦等工具與教師交流、溝通，增進與教師的情感，找到自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并及時改正，以提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，為他們今后工作、學(xué)習(xí)提供幫助。因此大學(xué)英語教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時要做好相關(guān)工作，在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的同時增強自身專業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生感受到英語知識的魅力，增強他們的聽、說、讀、寫能力，幫助教師更好完成大學(xué)英語課堂教學(xué)任務(wù)。
二翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用的可行性
（一）有利提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益的關(guān)鍵。大學(xué)英語教學(xué)開展的過程中教師需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行強調(diào)，通過針對性教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的過程中主要通過“先學(xué)后教”實現(xiàn)，非常注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要求教師配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況實施教學(xué)調(diào)整，給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和輔助。這種教學(xué)真正實現(xiàn)了“知識傳遞”向“知識內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了課堂內(nèi)容的全面拓展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。
（二）有利轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)課堂角色
傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的過程中教師主要通過“滿堂灌”實現(xiàn)知識的講解和傳授，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效益大打折扣。翻轉(zhuǎn)課堂能夠轉(zhuǎn)變上述以教師為核心的課堂體系，真正以生為本，圍繞學(xué)生需求、知識水平、能力水平等形成科學(xué)的自主學(xué)習(xí)體系，更加有助于學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展，從根本上提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效益。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生真正成為了課堂的主體，教師圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，最大限度滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，彌補了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的不足，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效大幅改善。
（三）有利增強師生之間交流情感
翻轉(zhuǎn)課堂能夠拉近師生之間的距離，消除傳統(tǒng)教學(xué)中師生隔閡，從本質(zhì)上增加了師生情感交流。翻轉(zhuǎn)課堂開展的過程中教師需要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對課堂內(nèi)容進行設(shè)置，這就需要教師主動與學(xué)生交流和溝通，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，全方位掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。與此同時，在上述教學(xué)落實過程中教師對學(xué)生存在的問題進行分析，與學(xué)生一起探究和總結(jié)，消除了等級隔閡，使其成為和諧的團體，讓學(xué)生愿意主動與教師分享自身學(xué)習(xí)和生活，形成了良好的課堂情感體驗，為師生關(guān)系的構(gòu)建奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（四）有利實現(xiàn)教育資源優(yōu)化整合
翻轉(zhuǎn)課堂對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、傳統(tǒng)教學(xué)等進行整合，形成了新型資源體系，從根本上改善了教育資源質(zhì)量。當(dāng)前許多教師在翻轉(zhuǎn)課堂落實的過程中均采用高質(zhì)量、高濃縮的微視頻實現(xiàn)，這種資源短小精悍，能夠讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最大的英語學(xué)習(xí)成效，在一定程度上打破了傳統(tǒng)教育資源的壟斷，為學(xué)生提供了更廣闊的優(yōu)質(zhì)教育資源內(nèi)容。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂開展時教師還通過信息技術(shù)對教學(xué)資源進行篩選，取其精華去其糟粕，真正實現(xiàn)了教育資源的重新整合，達到了英語教學(xué)效益的最大化，從本質(zhì)上推動了大學(xué)英語教學(xué)體系發(fā)展進程。
三翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂實施的有效策略
（一）明確師生課堂地位
大學(xué)英語教師在建立翻轉(zhuǎn)課堂時，要明確自身的課堂地位，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂“中心”位置，實現(xiàn)師生之間的平等，讓學(xué)生感受到英語課堂的魅力，從而增強他們參與學(xué)習(xí)的熱情。明確英語教師課堂地位，首先要調(diào)整教師的教學(xué)心態(tài)，要消除課堂上的“等級觀念”，充分尊重學(xué)生的要求，讓他們找到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，自覺參與到課堂討論中來，從而達到大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)；其次要增進教師對學(xué)生的了解，把握每一位學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力和優(yōu)勢，有針對性的制定英語教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)化的英語知識，降低他們的英語學(xué)習(xí)難度，比如對于喜歡閱讀的學(xué)生，教師就可以為他們推薦一些高質(zhì)量的英語文章、報紙、期刊等，以拓展他們的英語視野，滿足他們的閱讀需求；最后教師要具備高水平的指導(dǎo)能力，做好各項資源的整合，豐富英語課堂內(nèi)容，給予學(xué)生高水平的英語指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們的英語學(xué)習(xí)效率。
（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)
大學(xué)英語教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能滿足時展需求，解決學(xué)生遇到的各種復(fù)雜問題。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師要提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平，這是因為現(xiàn)代教學(xué)方法的出現(xiàn)給一些年紀(jì)較大的教師帶來壓力，他們不能有效運用信息技術(shù)為學(xué)生展示英語的魅力，從而影響到學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的積極性。教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升可以有效改變該狀況，能夠?qū)⒏嘣厝缫曨l、文章、對話等英語資料融入到課堂之中，以拓展學(xué)生的英語視野。此外，教師還要提高自身的英語水平，大學(xué)英語與小學(xué)、中學(xué)英語不同，它對教師有著更高的要求。作為一門語言，英語的表達方式有時也會發(fā)生改變，教師需要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識，了解英語語法、固定搭配、單詞用法上的微小變化，以提高學(xué)生英語表達的準(zhǔn)確性。
（三）增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
大學(xué)英語課堂自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建能夠達到這一教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們的英語學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解下節(jié)課教師要講解的內(nèi)容，并畫出自己認為的重點，為課堂上的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，大學(xué)英語教師還要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，比如可以結(jié)合現(xiàn)實狀況延長學(xué)生討論時間、安排學(xué)生進行自主閱讀、寫作等，并定期進行網(wǎng)上檢測，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上也要靈活掌握教學(xué)節(jié)奏，合理分配教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握更多英語知識，增強他們的英語自信，以滿足他們今后的發(fā)展需求。
（四）做好師生間的互動
大學(xué)英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂上應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流、互動，這樣才能及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找到他們學(xué)習(xí)中的問題并給與科學(xué)指導(dǎo)，以提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如教師在為學(xué)生講解“Towardabrighterfutureforall”這篇文章時，就先為他們播放了與該主題有關(guān)的視頻，然后讓學(xué)生講解文章中包含的重點單詞以及相關(guān)用法，最后教師對一些內(nèi)容進行補充。該教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間的互動大大增加，教師可以通過學(xué)生的講解了解他們的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也能夠在教師的指導(dǎo)中學(xué)習(xí)到更多英語知識，從而增進了兩者間的互信，提高了大學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
四總結(jié)
綜上所述，大學(xué)英語教師在進行教學(xué)時應(yīng)該要明確學(xué)生的課堂地位，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，使其發(fā)現(xiàn)英語知識的魅力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。面對不同大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，教師也要不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，樹立“終身學(xué)習(xí)”意識，積極為自己補充“英語能量”，以提高英語教學(xué)水平。除此之外，翻轉(zhuǎn)英語課堂上教師也要做好與學(xué)生的互動，了解他們學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時調(diào)整教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展提供更多優(yōu)秀人才。
作者：李? 單位：西安翻譯學(xué)院
參考文獻
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第四篇：大學(xué)英語課堂茶文化教學(xué)實踐
摘要：
作為西方文化體系中重要的組成之一，茶文化內(nèi)容涉及西方社會經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗、語言等各個層面。當(dāng)代大學(xué)英語課堂應(yīng)該采取積極措施，將西方茶文化全方位導(dǎo)入到英語教學(xué)中，實現(xiàn)西方茶文化與大學(xué)英語教學(xué)的融合，以文化學(xué)習(xí)促進大學(xué)生跨文化交際意識和能力的發(fā)展，從而為東西方茶文化交流奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
西方；茶文化；大學(xué)；課堂
西方茶文化代表了西方社會獨特的物質(zhì)財富和精神財富。西方茶文化涉及西方人生活的方方面面，如能將西方茶文化導(dǎo)入到大學(xué)英語課堂中，不僅促進東西方茶文化交流，而且對于豐富我國大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生跨文化交際能力勢必具有顯著的作用。
1西方茶文化內(nèi)涵簡述
作為西方文化體系中重要的組成部分，西方茶文化是在西方本土的文化傳統(tǒng)、文化習(xí)慣、文化內(nèi)涵等多重沖擊和影響下形成的具有西方文化特色的茶習(xí)俗和精神活動，它蘊含了西方優(yōu)秀的文化成果，其內(nèi)涵也影響到了西方社會的各個層面，主要內(nèi)容包括：在物質(zhì)層面上，西方茶文化注重紅茶及飲茶外在物質(zhì)條件。西方茶文化中紅茶占有舉足輕重的作用，其消費的紅茶主要來自斯里蘭卡、印度、中國這三大紅茶產(chǎn)區(qū)。同時西方茶文化注重茶具的選擇，尤其對銀質(zhì)、骨瓷等茶具情有獨鐘，這與西方社會濃重的貴族傳統(tǒng)或情懷有著直接關(guān)系。例如英國茶文化中講究“茶室”環(huán)境，以精美瓷器、茶品為上流社會提供社會機會，盡顯華貴典雅。其次，在精神層面上，西方茶文化彰顯實用主義和個人主義。西方世界將工業(yè)革命進程中產(chǎn)生的實用主義價值觀、經(jīng)濟思維及個人主義審美情趣等主觀性思維元素融于茶文化中，讓其成為西方茶文化的內(nèi)涵。例如，中國茶文化在“天人合一”的哲學(xué)觀下，茶更傾向于未發(fā)酵的綠茶，以感受自然的清新和真實，而西方茶文化更崇尚個人主義和實用主義的哲學(xué)，將茶根據(jù)自我喜好與其他飲品、食物等結(jié)合在一起，并形成了更利于社交功效的固定飲茶時間（teatime）：早茶、下午茶、晚餐茶等。最后，在語言層面上，西方茶文化中語言具有傳統(tǒng)和時代性雙重特性。雖然茶在西方社會發(fā)展時間較短，但是卻與其社會制度、禮儀等各個內(nèi)容密切結(jié)合，形成了具有西方特點的詞匯，一般在歐洲，茶葉相關(guān)語言較為單純和表層化，常與歐洲封建傳統(tǒng)有直接關(guān)系，至今仍然在使用，如：Royaltea（皇家茶）、伯爵茶（EarlGreyTea）。但是在美國等國家茶相關(guān)詞匯卻受到資本主義社會及社會發(fā)展的影響，出現(xiàn)了大量“喻義”、“轉(zhuǎn)義”等語言現(xiàn)象，如“teaparty”（聚會）的詞義遠遠超于了其茶葉傳統(tǒng)內(nèi)涵，具有明顯的時代性和社會性。
2西方茶文化教學(xué)導(dǎo)入大學(xué)課堂的重要性
文化是語言及語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，將西方茶文化導(dǎo)入大學(xué)英語課堂中，對于了解西方歷史、經(jīng)濟、文學(xué)、禮儀及語言習(xí)慣具有非常重要作用。
2.1拓展大學(xué)英語課堂教學(xué)范圍
西方茶文化本質(zhì)上就是西方社會在發(fā)展過程中積累的茶葉及飲茶方面的物質(zhì)與精神財富，其雖然以茶為載體，但是卻將西方社會物質(zhì)文化、行為文化、制度文化及心態(tài)文化結(jié)合在一起，凝聚了西方文化的精髓，將其引入大學(xué)英語課堂，必將極大拓展教學(xué)內(nèi)容的范疇，提高教學(xué)質(zhì)量。西方茶文化導(dǎo)入大學(xué)英語課堂中，學(xué)生可以對“茶、茶具、茶室”等茶葉相關(guān)物質(zhì)水平在西方世界的發(fā)展有一定的了解，并在物質(zhì)文化基礎(chǔ)上認識西方社會在飲茶發(fā)展中形成的思維方式、價值觀等心理層次文化，進而了解西方人在飲茶過程中的行為習(xí)慣及目的，建立對西方文化及行為規(guī)范的全面了解。同時西方茶文化在內(nèi)涵上涉及經(jīng)濟、餐飲、文學(xué)、藝術(shù)、教育、科技、歷史等各個行業(yè)或?qū)W科，能極大地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，如英國茶文化與文學(xué)密不可分，從1633年第一首《論茶》開始，出現(xiàn)了大量的“論茶詩、贊茶詩”，甚至在19世紀(jì)《傲慢與偏見》、《維萊特》、《兒子與情人》等世界名著中都出現(xiàn)了與茶密切相關(guān)的內(nèi)容，為語言學(xué)習(xí)提供了豐富的內(nèi)容。
2.2提高大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)
中國茶文化與西方茶文化雖然具有相同的文化根源，但是兩者在發(fā)展水平及發(fā)展速度上具有明顯的差異，這些差異會導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交際過程中同一茶文化現(xiàn)象產(chǎn)生錯誤或南轅北轍的理解。因此，在大學(xué)英語課堂導(dǎo)入西方茶文化，一方面，促進語言學(xué)習(xí)者對西方與中國茶文化之間差異的理解和接受，進而熟悉和清楚茶文化現(xiàn)象導(dǎo)致的不同習(xí)慣、行為、風(fēng)俗等現(xiàn)象，尤其是可以讓學(xué)習(xí)者對茶相關(guān)詞匯在西方語境中的詞性、寓意的變化有充分的了解。同時西方茶文化與我國茶文化之間的差異也可以讓學(xué)生在課堂中體驗文化沖突，為今后正確學(xué)習(xí)、對待、運用英語知識解決跨文化交際現(xiàn)象具有非常實際的意義，并以茶文化為基點，形成在中文和英語，甚至其他語言之間的靈活切換和運用，對于提高學(xué)生的文化接受能力，尤其是跨文化交際能力具有非常重要的意義。
3西方茶文化教學(xué)導(dǎo)入大學(xué)英語課堂的探索
雖然西方茶文化為大學(xué)英語課堂提供了非常豐富的跨文化語言元素，激發(fā)學(xué)生對英語及西方文化學(xué)習(xí)的興趣，但是茶文化和英語課堂很難直接結(jié)合在一起，必須采取積極的措施推進西方茶文化走入大學(xué)英語課堂，其策略主要有以下幾個方面：
3.1確定西方茶文化教學(xué)導(dǎo)入原則
西方茶文化是中國茶文化在西方經(jīng)濟、政治和社會環(huán)境下的變化和發(fā)展，其雖然涉及西方世界文化、語言等方方面面，但是畢竟和我國大學(xué)英語及茶文化存在著某些差異，必須在導(dǎo)入大學(xué)課堂中樹立以下原則：首先，樹立選擇性的導(dǎo)入原則。對于西方茶文化中有利于大學(xué)生語言應(yīng)用能力的元素，如：茶會、茶室情景、茶歌、茶詩等內(nèi)容，在教學(xué)和教學(xué)方法上要予以傾斜，并且西方茶文化中彰顯貴族腐朽和落后的飲茶風(fēng)俗或習(xí)慣，如“TeaParty”“TeaHound”等不良信息予以摒棄。其次，樹立差異性導(dǎo)入原則。將西方茶文化導(dǎo)入大學(xué)英語課堂的前提是尊重東西方茶文化間的差異，只有尊重或正視東西方茶文化之間存在的如：茶相關(guān)語言差異、非語言差異、價值觀差異等現(xiàn)象，才能為文化比較或跨文化學(xué)習(xí)提供保障，較少英語使用錯誤。最后，樹立階段性導(dǎo)入原則。西方茶文化內(nèi)容繁雜，涉及內(nèi)容較廣，必須循序漸進，大學(xué)英語課堂在對其進行導(dǎo)入時，應(yīng)該在初級階段，以幫助大學(xué)生了解以英國茶文化為代表的西方茶文化現(xiàn)象，介紹東西方茶文化差異在日常茶飲用過程中的行為差異。如：英國的“teatime”與我國飲茶文化的不同。而在高級階段，大學(xué)英語課堂應(yīng)該以西方茶文化為基點，培養(yǎng)學(xué)生西方茶文化風(fēng)俗及思維，甚至以茶文化探究西方價值觀。
3.2整合西方茶文化教育與課堂教學(xué)
西方茶文化雖然是西方文化體系中重要的內(nèi)容之一，但是長期以來對其學(xué)習(xí)和導(dǎo)入還沒有形成與課堂教學(xué)的完全整合，只是作為課堂教學(xué)的補充形式存在，這很難讓學(xué)生完全、清晰地理解西方茶文化，也無法以茶文化為基點，理解西方世界的行為習(xí)慣及價值觀念，因此必須將西方茶文化與英語課堂整合在一起。主要包括：首先，強化西方茶文化的直接輸入，也就是在將西方茶文化中有趣、豐富、易懂的知識元素在課時中予以保證。例如大學(xué)英語課堂可以挖掘英國“茶會”在茶具、茶品、茶室、語言及禮儀方面的習(xí)慣，讓學(xué)生充分理解西方茶文化中濃厚的階級性和貴族氣質(zhì)。其次，開設(shè)西方茶文化專門性課程。大學(xué)英語課堂可以從跨文化交際及英美文化角度對西方茶文化從歷史、經(jīng)濟、政治及文化現(xiàn)象等角度對學(xué)生進行剖析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合我國茶文化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進行對比，形成對比性跨文化課程，提高學(xué)生對英語及西方社會行為習(xí)慣的理解。最后，開展西方茶文化模擬實踐活動。大學(xué)英語課堂可以將美國、英國、法國茶文化活動中具有代表性的內(nèi)容引入課堂模擬中，讓學(xué)生充分參與到西方茶俗和飲茶禮儀中，為其日后進行跨文化交際奠定基礎(chǔ)。
3.3提高教師西方茶文化教學(xué)素養(yǎng)
西方茶文化內(nèi)容包羅萬象，涉及文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟等各個方面，要想將其導(dǎo)入到大學(xué)英語課堂中，教師必須提高自身對于我國及西方茶文化知識的了解和素養(yǎng)，提高自身對東西方茶文化比較和交際的認知水平。除此之外，西方茶文化還具有一定的發(fā)展性和實時性，其內(nèi)涵隨著西方國家經(jīng)濟水平、文化水平的發(fā)展存在著直接關(guān)系，這就要求教師要保證自身知識的更新，而要想實現(xiàn)教師對西方茶文化知識的掌握和教學(xué)，就必須：一方面，研究西方茶飲及茶文化歷史發(fā)展過程，對西方茶、茶文化起源和發(fā)展形成清醒認識，并在此基礎(chǔ)上分析西方茶文化與我國茶文化之間的差異和相似之處，以文化傳承的高度研究西方茶文化的演變。另一方面，教師應(yīng)該關(guān)注西方茶文化的發(fā)展和變化，積累和收集涉及西方茶文化現(xiàn)象的詞匯、行為習(xí)慣、文化習(xí)俗等內(nèi)容，提高自身對西方茶文化發(fā)展的敏感度，在教學(xué)中以新的文化理念、技能、意識促進英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，并促進東西方茶文化之間的交流和發(fā)展
4結(jié)語
西方茶文化雖然源于中國茶文化，但是在其發(fā)展過程中形成了獨具特色的文化內(nèi)涵，如果不能正確理解西方茶文化內(nèi)涵，必然影響對西方茶文化、風(fēng)俗習(xí)慣及價值觀念的理解，甚至造成東西方之間的跨文化交際的效果。我們必須正視西方茶文化中所蘊含的有利于英語教育的元素，在大學(xué)英語課堂中樹立西方茶文化導(dǎo)入英語教學(xué)的等原則和方法，實現(xiàn)西方茶文化對英語學(xué)習(xí)、文化教育的推動作用，實現(xiàn)對東西方茶文化的進一步理解。
作者：祖艷鳳 單位：廣州華立科技職業(yè)學(xué)院
參考文獻
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第五篇：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐
摘要：
文章首先分析了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中教師教學(xué)觀念陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳、硬件設(shè)備滿足不了教學(xué)需求的問題，并且提出了改善大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的策略，即加大教師培訓(xùn)的力度，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；建立健全大學(xué)英語課程評價體系；加強硬件設(shè)施的投入。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)英語；飯莊課堂；教學(xué)實踐
“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClass）最早由美國人薩爾曼•汗率先嘗試使用，用來幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)。自2010年傳入我國后，便深刻影響著我國的課程改革。翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師通過錄制好的教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生通過視頻內(nèi)容開展自我學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，可以讓學(xué)生靈活利用自己的時間來學(xué)習(xí)，還方便學(xué)生思考與討論問題，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中存在的問題
（一）教師教學(xué)觀念陳舊
傳統(tǒng)的高校大學(xué)英語教學(xué)主要是以教師講、學(xué)生聽為主，而翻轉(zhuǎn)課堂充分尊重學(xué)生的主體地位，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此要求學(xué)生在課程開始之前進行自主探究，教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自由討論、回答學(xué)生疑問。這對教師的教學(xué)帶來很多挑戰(zhàn)，以至于教師在實際運用時，很容易造成翻轉(zhuǎn)課堂的形式化，沒有達到實際的教學(xué)效果。究其原因在于高校教師還沒有真正領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，教學(xué)觀念陳舊。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳
傳統(tǒng)的教育方法與模式下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上過度依賴教師的教，一旦離開教師就無所適從。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的意識與能力，根據(jù)視頻內(nèi)容與教師的引導(dǎo)，認真進行自我學(xué)習(xí)與分析。這對于深受應(yīng)試教育影響的學(xué)生來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。
（三）硬件設(shè)備滿足不了教學(xué)需求
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的成效與學(xué)校硬件設(shè)施設(shè)備有密切關(guān)系。我國教育教學(xué)資源在區(qū)域上和不同高校的分配很不均衡，導(dǎo)致目前一些學(xué)校不能為日常教育教學(xué)提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，許多高校對于學(xué)生使用計算機進行有償收費。如果學(xué)生沒有個人電腦，而采用手機客戶端來下載或者在線觀看視頻的時候，也會產(chǎn)生很多費用。這就給翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)帶來了很多的不便。
二、改善大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的策略
（一）加大教師培訓(xùn)的力度，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)該首先從加大教師培訓(xùn)力度，加強高校大學(xué)英語教師的師資隊伍建設(shè)著手，而培訓(xùn)的突破口就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。教師培訓(xùn)應(yīng)該以翻轉(zhuǎn)課堂的理論學(xué)習(xí)出發(fā)，通過校本研修的形式，逐漸改變教師的教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師主動借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、課外自學(xué)為主、課堂訓(xùn)練為線的教學(xué)模式。通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，加強大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而翻轉(zhuǎn)課堂模式中，觀看視頻、課堂討論等形式很容易吸引學(xué)生參與其中，教師應(yīng)該利用這些環(huán)節(jié)來鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。因此，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，應(yīng)該充分考慮到怎么樣讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，提升他們對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣，改變以往單純追求考試分?jǐn)?shù)的不良習(xí)慣，并引導(dǎo)他們主動進行英語學(xué)習(xí)。
（三）建立健全大學(xué)英語課程評價體系
翻轉(zhuǎn)課堂的成敗主要在于課后學(xué)生對于學(xué)習(xí)時間的利用和課上與教師、同學(xué)的討論。所以，以往以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)的評價體系并不適用于翻轉(zhuǎn)課堂模式。因此，要建立健全適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語課程評價體系，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、英語的綜合運用能力、課堂表現(xiàn)等進行綜合評定，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（四）加強硬件設(shè)施的投入
各高校應(yīng)該加強學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展提供堅實的物質(zhì)保障，這是學(xué)生課下自我學(xué)習(xí)的保障，是不可或缺的條件。雖然很多學(xué)生都配備了個人電腦，但是還有很多貧困大學(xué)生需要學(xué)校為其提供硬件設(shè)施。
三、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的提升與教師、學(xué)生、硬件設(shè)施等多重因素有關(guān)。因此，學(xué)校要加強硬件設(shè)施建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性，以此來提升大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
作者：朱麗丹 單位：中國礦業(yè)大學(xué)銀川學(xué)院
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第六篇：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微課研究
［摘要］
本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念及發(fā)展優(yōu)勢，并結(jié)合民辦高校學(xué)生特點和大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀提出了具體的教學(xué)實踐和教學(xué)設(shè)計，為教學(xué)改革提供了新的思路和方法。證明了基于微課和任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂在民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的模式與教學(xué)方法的可行性。
［關(guān)鍵詞］
微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；民辦高校
目前的大學(xué)英語教學(xué)雖然引入了多種教學(xué)改革理論，諸如因材施教，任務(wù)型教學(xué)，課堂面授和課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)等等，總體來說還是以傳統(tǒng)模式為主。與此同時，信息技術(shù)的進步帶來了教育上的革命，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)機會，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也在逐漸走進民辦大學(xué)教育領(lǐng)域。
1概念界定
1.1微課
本文中的“微課”是指以主題相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻結(jié)合教師制作的PPT課件為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞教材某個主題或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程。
1.2任務(wù)驅(qū)動
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學(xué)習(xí)者的成就動機。因此，任務(wù)并不是靜止和孤立的，任務(wù)都是基于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的。任務(wù)教學(xué)強調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語以回答與課文主題相關(guān)的問題為前提，從而完成搜尋和整理主題相關(guān)詞匯為核心完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作及等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。
2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式的設(shè)計
本研究以本校非英語專業(yè)大學(xué)英語教材《新視野大學(xué)英語（第二版》第一冊中Unit4，HowtoMakeaGoodImpression一課為例，探究將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐的具體操作。
2.1課前教學(xué)微視頻的制作和課前任務(wù)的布置
遵循《新視野大學(xué)英語》教材的以主題為核心的原則，課前以主題詞“BodyLanguage”為關(guān)鍵詞搜尋相關(guān)視頻資料，以一篇名為“Yourbodylanguageshapeswhoyouare”的TED演講為基本素材，錄制微視頻再輔以課前任務(wù)的布置。首先以編輯節(jié)選后的視頻資料開頭然后用PPT為載體融入課堂語言點知識的傳授，包括用5-7分鐘講解課文中出現(xiàn)的生詞的讀音、用法和例句，以及重點詞組的用法、近義詞組及擴展延伸。學(xué)生先掌握生詞和重點短語的詞義與用法，可以為閱讀課文掃清障礙。再介紹課文的主題詞身體語言的定義并展示相關(guān)照片。微視頻中必須插入3-4分鐘的課文朗讀錄音以便學(xué)生聆聽時自行模仿語音語調(diào)、糾正不良發(fā)音。最后結(jié)合外研社的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計在線練習(xí)，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的語言點后自行檢測學(xué)習(xí)效果。微視頻結(jié)合PPT講解，網(wǎng)絡(luò)影視資源教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺在線自測等教學(xué)元素為一體，可以多方位多感官的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以順利完成知識傳遞的目的。最后，提前將本單元以主題詞身體語言為核心的oraltasks具體問題為：（1）Howdowejudgeaperson?（2）Howcanwemakeagoodimpressiononothers?（3）Whatisonewayyoucanhaveapositiveeffectonotherpeople?布置給已經(jīng)分好組的學(xué)生，要求各組同學(xué)上網(wǎng)查找資料并將知識點整理成PPT完成各自的DutyReport，以助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。
2.2課堂師生互動交流
學(xué)生在課下通過微視頻的自主學(xué)習(xí)后，教師需及時追蹤學(xué)生在線自測的反饋情況并收集學(xué)生的疑惑，在課堂上預(yù)先講解難點疑惑。釋疑解惑后，教師可采取將學(xué)生分成小組，每組選出一位組長以帶領(lǐng)組員討論互動。討論的內(nèi)容可圍繞本課文的主題“身體語言”展開，教師可先鼓勵學(xué)生用英語自述課文主要內(nèi)容，再與組員討論關(guān)于“身體語言”視頻的內(nèi)容內(nèi)化效果，如：（1）Doournonverbalgovernhowwethinkandfeelaboutthemselves?（2）Doourbodychangeourmind?（3）Canpowerposingforafewminutesreallychangeyourlifeinmeaningfulway?等話題的討論，為學(xué)生創(chuàng)造了英語聽說的語言環(huán)境，同時教師在學(xué)生的英語討論與交流中適當(dāng)給予點撥。
3反思與總結(jié)
基于前文對民辦本科院校學(xué)生特點的分析和現(xiàn)行大學(xué)英語課程教學(xué)的困境，翻轉(zhuǎn)課堂確實是對傳統(tǒng)課堂一次顛覆性的變革，但是翻轉(zhuǎn)課堂的實施從課前大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)到課中個性化課堂設(shè)計，從知識傳遞到知識內(nèi)化的各個階段都是需要講究策略和方法的。首先教師必須認識到現(xiàn)階段，實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。從以下各個方面都需要掌握不同策略：（1）課前學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備及包括教學(xué)視頻錄音在內(nèi)的微課視頻圖像的制作；（2）以激發(fā)學(xué)生學(xué)生動機，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考能力為目標(biāo)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定；（3）在課程面授教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑及小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，甚至于對沉默學(xué)生的處理等教學(xué)問題的生成。（4）教學(xué)評價反饋及總結(jié)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也存在明顯的局限性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為師生節(jié)省了寶貴的課上時間，然而卻會消耗大量的課外時間。教學(xué)視頻的制作比如，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、整理邏輯、選擇圖片、制作PPT、錄音、剪輯成型，最簡單的教學(xué)視頻制作都需要消耗教師大量的精力和時間。從學(xué)生角度，一段十分鐘的視頻，如果暫停、回放，達到自己可以理解的水平，至少要花費半個小時的時間。此外還要完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，從這里也可以看出，目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，僅僅是作為教學(xué)常態(tài)的一種形式存在。
作者：王劍虹 單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院
[參考文獻]
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第七篇：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂微課應(yīng)用
摘要：
作為新興的教學(xué)方式，微課以其精煉、活潑、新穎、知識性強的特點受到廣大教育者的認可和推崇。翻轉(zhuǎn)課堂則是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，改變了傳統(tǒng)的師生角色并對課堂時間進行了重新規(guī)劃。基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂，能促進和提高教學(xué)的有效性。從分析微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系著手，旨在探討如何實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂；微課；英語
0引言
目前，大學(xué)英語課程的總學(xué)時數(shù)順應(yīng)改革的需求逐步減少，但英語作為交流工具的重要性反而與日俱增。如何在有限的課時內(nèi)提高教學(xué)效果，鞏固學(xué)生的英語綜合能力，是每一位高校英語教師需要面臨的問題。在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是順應(yīng)時展應(yīng)運而生的一種新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆和重構(gòu)———“顛倒”了教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)流程。能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，緩解教師授課課時的局限性，對大學(xué)英語教學(xué)有效性的提高是毋庸置疑的。
1概念界定
1.1微課
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，微課已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域探討的焦點。微課的概念是在國外提出并已形成規(guī)模的。目前影響最大的微課程概念是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師DavidPenrose于2008年提出的：微課程是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的而設(shè)計的實際教學(xué)內(nèi)容，并從“教學(xué)核心觀念”到“課程視頻上傳至管理系統(tǒng)”的五個步驟詳細的闡述了教學(xué)過程。如今，國外的微課研究領(lǐng)域主要集中在課堂教學(xué)、特殊教育、在線課程等方面。在我國，微課研究始于廣東的胡鐵生［1~2］。他認為，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻資源。而另外一位研究者張一春教授對“微課”的理解如下：教育者經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短且完整的教學(xué)活動，目的是使自主學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)效果。目前，我國的微課研究者主要關(guān)注微課教學(xué)在國內(nèi)的可行性和探討微課程設(shè)計模式或制作步驟及如何利用微課來教學(xué)。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是指“通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式”起源于美國的一所高中。一位化學(xué)老師利用錄屏軟件錄制PowerPoint的演示文稿并通過為文稿的切換配以教師授課的聲音，將最終的視頻文件上傳網(wǎng)絡(luò)，以此來幫助不能按時上課的學(xué)生［3］。而真正激起國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂研究興趣的是可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼•可汗在TechnologyEnter-tainmentdesign上的一個題為“用視頻重塑教育”的演講［4］。許多教育者在該演講中受到啟發(fā)，嘗試通過用觀看視頻來替代教師在課堂上的講解，利用課堂的有效時間來完成教師和學(xué)生之間的互動交流。這種前置學(xué)習(xí)方式顛覆了傳統(tǒng)課堂“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”［4］的教學(xué)安排，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的前身。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真正成為一個思想的強者，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的大趨勢。
2微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系
2.1微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂的兩大部分—課外自學(xué)、課內(nèi)消化是其重要的兩個環(huán)節(jié)，課外自學(xué)的核心是微課。微課可以清晰明確地將知識點呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，同時，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主運用學(xué)習(xí)資料、把控學(xué)習(xí)節(jié)奏。只有在完成微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，學(xué)生才能在課堂上與教師進行互動，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)才能順利實施。二者關(guān)系密切，缺一不可。
2．2翻轉(zhuǎn)課堂為微課的發(fā)展提供平臺
教學(xué)設(shè)計需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要設(shè)計微課，分化知識點，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干個子目標(biāo)。每個微課只針對一個知識點，解決一個問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為微課的發(fā)展提供了平臺，微課只有根植于翻轉(zhuǎn)課堂才能自成體系，發(fā)揮作用。因此，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式服務(wù)的微課具有系統(tǒng)化、專題化、可持續(xù)性、可分解性等特點。
2.3微課的質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果
微課是課外學(xué)習(xí)的核心。只有精心設(shè)計微課，從課程目標(biāo)分解，設(shè)計微課教案、分析微課教學(xué)，從微課的設(shè)計、錄制、生成等各個環(huán)節(jié)提升微課的制作水平，才能保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。
2.4翻轉(zhuǎn)課堂是對微課體系效果的評價實體
微課質(zhì)量的優(yōu)劣可以在翻轉(zhuǎn)課堂得以驗證和評價。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以通過設(shè)計答疑解惑、知識點反思、交流分享、課堂討論、評價總結(jié)等交互式活動全面了解和掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提供更有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生只有全面掌握所學(xué)的內(nèi)容，才能在課堂上與教師進行互動。此過程有助于微課的步步優(yōu)化，間接地體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計
3.1基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則
一個成功的微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是一個合二為一的有機體。
3.1.1微課的設(shè)計原則
大學(xué)英語教師在制作微課的過程中應(yīng)注意以下幾點原則：選題新穎、教學(xué)時長適當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容有針對性、教學(xué)設(shè)計合理、難易程度適中。準(zhǔn)備微課時，可重點鉆研如何使用系列微課呈現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性，以何種方式幫助學(xué)生掌握知識點、重點、難點和更加透徹地縷清知識脈絡(luò)，成功地實現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語課堂的每一次“翻轉(zhuǎn)”，微課呈現(xiàn)的時機和起到的作用都是不盡相同的，相互聯(lián)系，相輔相成［5］。
3.1.2翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則
對于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，應(yīng)盡可能體現(xiàn)以下幾個原則：教學(xué)形式多樣化、教學(xué)信息清晰明確、課下信息傳遞、課上知識的內(nèi)化。
3.1.3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則
微課針對不同的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮的作用也不盡相同，遵循“課前信息傳遞-課前診斷性練習(xí)-課上知識內(nèi)化”的教學(xué)規(guī)律。具體步驟如下：（1）教學(xué)內(nèi)容分析：分析教學(xué)內(nèi)容的知識點的屬性、主次以及相互之間的聯(lián)系。（2）微課的設(shè)計和制作：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，確定微課要展現(xiàn)的知識點，進行微課的設(shè)計與錄制工作。（3）設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：以表單的形式設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己依據(jù)自身特點，自己梳理問題和學(xué)習(xí)任務(wù)；同時，從學(xué)習(xí)的過程中對從前所學(xué)的內(nèi)容進行查缺補漏知識點的聯(lián)結(jié)；與此同時，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑點設(shè)計相應(yīng)的診斷手冊。（4）自主英語學(xué)習(xí)任務(wù)：借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上傳微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，有計劃、有步驟、有針對性地對學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要對學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)的情況加以監(jiān)控，所提供的時間要能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（5）收集和分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺收集學(xué)生學(xué)習(xí)英語的數(shù)據(jù)并查看任務(wù)單完成的情況，分析統(tǒng)計學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難點。（6）調(diào)整英語課堂教學(xué)計劃：針對英語學(xué)習(xí)重點、難點、疑點和實際的學(xué)習(xí)問題，調(diào)整課堂教學(xué)計劃，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。組織各種活動，幫助學(xué)生解決問題，促進學(xué)生知識的內(nèi)化。
4基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在提高大學(xué)英語教學(xué)有效性中的優(yōu)勢
有效的教學(xué)活動是指教師遵循教學(xué)活動的特殊規(guī)律，以盡可能少的事件、精力和物力投入，取得盡可能多的學(xué)習(xí)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率方面能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，具體如下：
4．1緩解大學(xué)英語教師授課課時有限、授課內(nèi)容相對較多的矛盾
筆者以大慶師范學(xué)院大學(xué)英語課為例：大學(xué)英語課程為每周4學(xué)時，共進行15個教學(xué)周。所教授的教材為《新視野大學(xué)英語（讀寫教程）》和《新視野大學(xué)英語（聽說教程）》。按照教學(xué)計劃，每8學(xué)時完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容：包括讀寫教程的一個單元和聽說教程的一個單元。如果依據(jù)傳統(tǒng)課堂的講授模式，完成所有教學(xué)內(nèi)容是無法實現(xiàn)的。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在傳統(tǒng)課堂需要講授的內(nèi)容可以以視頻的形式分配給學(xué)生在課前自行完成，在授課時間來進行互動交流，這樣就保證了授課任務(wù)能夠高效的完成。
4.2促進學(xué)生知識的內(nèi)化
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于課時的有限性，英語教師往往為了完成教學(xué)目標(biāo)提高了講授速度，而忽略了學(xué)生的接受程度和個體差異。學(xué)生只能是被動地接受，長期的單一的教學(xué)模式會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失、學(xué)習(xí)動力減弱。翻轉(zhuǎn)課堂則是在不減少授課內(nèi)容的前提下，將更多的時間留給學(xué)生，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4.3提高了學(xué)生的英語運用能力
基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)更加注重的是師生交流、生生交流。當(dāng)師生之間、生生之間就某一個知識點展開討論或進行交流的時候，這種互動式的交流能夠潛移默化地提高學(xué)生的英語語言運用能力，尤其是英語的聽說能力，從而提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。
4.4突顯學(xué)生主體地位，提高自主學(xué)習(xí)能力
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，成功地實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換，徹底改變了傳統(tǒng)課堂以教師為主體的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能夠不斷挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，符合大學(xué)英語素質(zhì)教育的要求。
5結(jié)語
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式以大學(xué)生為教學(xué)主體，合理利用大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因材施教，實現(xiàn)個性化教學(xué)。英語教師通過收集到的及時的教學(xué)反饋，反復(fù)不斷的改良完善教學(xué)過程，促進教學(xué)效率的提高。一言以蔽之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的徹底顛覆，為大學(xué)英語教學(xué)改革走向新的篇章提供了平臺，是大學(xué)英語改革的重要實踐。
作者：李晶 單位：大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院
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