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【摘要】
作為高校基礎課程的大學英語將德育教育滲透到課堂教學中，不僅是老師的職責，也是課程標準的要求，因為教師不僅僅是知識的傳授者,更應該成為學生正確人生觀、價值觀和道德觀的影響者。本文作者針對當前高校實行選課機制改革中課堂有忽略學生德育方面培養這個問題，分析了在英語課堂教學中德育滲透的重要性和可行性,就如何利用英語課程特點和教材資源進行德育滲透進行總結與反思。
【關鍵詞】
選課；英語課堂；德育滲透；反思
1.前言
隨著高校大學英語教學改革進一步深化,多數高校都實現了讓學生自由選課改革。選課制度有許多優點,如:提高課堂教學效果；競爭機制促進老師提升業務素質；滿足學生個性化需求，實現分類教學,培養了學生的自主性和獨立意識，提高學生管理自己學習的能力；推動了大學英語教學改革，因材施教，減輕學生的學習壓力,敦促了老師改進教學方法，更新教學理念等。但選課改革制度的缺點也是明顯的，學生出現盲目選課，蹭學分現象；老師在課堂上為了滿足學生的需求，順應當今英語教學改革中強化師生互動效果，過分地迎合學生的需求，花大量的時間制作多媒體課件，課堂忙于完成教學內容，忽略了學生價值觀和道德觀等方面的培養。
2.大學英語德育滲透的重要性與可行性
2.1課程教學目標的實現,離不開德育教育。
德育教育內容主要包括思想品德教育、世界觀、人生觀、價值觀教育、愛國主義教育、健康心理教育和社會道德教育等。教師的課堂教學任務除了要教會學生知識、技能外，還要培養學生的創造性思想能力，德育能力，育人環節等。首先,大學英語教學目標的實現離不開必要的德育教育,2015年4月教育部出臺的“高等教育大學英語教學指南”討論稿中就明確了大學英語教學目標是兼有人文性和工具性雙重性質；人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展,社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內容。其次，德育教育關系到學生個體健康成長,關系到社會和諧和國家繁榮富強,特別是90后的大學生,他們都是獨生子女,優越的生活環境導致了性格的缺陷,利用課堂的潛移默化使學生建立正確的思想,培養良好的品德顯得特別重要。最后，大學生是未來的建設者,隨著社會國際化趨勢加強，信息化社會發展，各種復雜的文化社會思潮影響，對即將走上工作崗位的大學生來說進行德育的潛移默化教育尤為重要，有良好道德修養才能抵制住物欲的誘惑，才能懂得艱苦奮斗，嚴格要求自己，有廉潔奉公的意識。英語課堂上大量接觸西方信息、文化、意識形態和價值觀,作為老師有必要引導。
2.2英語學科特點提供了滲透德育教育的基礎。
英語學科特點是負載文化差異，具有應用型和人文性，英語作為教育學科的一個主要科目,我們英語教師在向學生傳授科學知識的同時,更應注意結合英語學科的特點,把教學的科學性與思想性統一起來,在學習了解異國風土人情，風俗習慣，歷史，文化等知識同時，應充分利用課堂這一陣地滲透德育教育,做到既教書,又育人，通過英語課程的具體內容對學生進行思想情感教育,使學生了解世界和中西方文化差異，更好地理解并熱愛中華民族的優秀文化傳統，發展學生積極主動思維的能力,擴展他們的文化科學知識,豐富他們的文化經歷,提高他們的思想品德修養,使他們能夠適應我國社會、經濟、科技發展和國際交往的需要。英語教學中滲透德育教育也是素質教育對英語教育工作者提出的要求,學好英語知識,養成優良的道德品質,實現育人的宗旨.在實現教學目標的各科教學中,英語教師有責任在教學中深刻挖掘文章的思想內容,仔細分析作者的寫作意圖和文章所揭示的哲理,精心設計具有啟發性、有價值的問題，引導學生圍繞問題去思考,增長學生知識,加深學生對課文的理解,提高學生學習的能力；同時,進行必要的德育滲透,變靜態的書本知識為解決多變的實際生活中道德問題的能力.在潛移默化中進行美的熏陶,激發學生對科學文化知識的求知欲,激發學生的道德思維.通過課堂合作互動,不僅發展學生求同存異的思維能力,還要培養學生的集體合作精神,使學生對德的認識在教師的“潤物細無聲”中積少成多,從量變到質變中得到發展,從而達到提高思想品質的目地。
2.3英語教材中的一些內容和教學特點適合滲透德育教育。
英語教材編寫理念是立足本國，博采眾長，內容豐富，為廣大教師提供了德育教育的好題材。文章有鼓勵學生遇到困難時如何克服的題材；有愛國主義教育的故事；有價值觀討論的題材；有激勵人們有團隊意識題材等。總體來說，現在的教材激發學生的學習興趣、獲得學生價值的認同、增強學生學習動力為文章取材標準。就拿上海外語教育出版社的全新版教材來說吧，文章取材非常豐富，充分考慮了人、語言、社會之間存在的關系，開闊學習者視野，做到學有所用，實現英語綜合英語運用能力和學習者人格、素質、道德、價值觀等同步提升為目標。如：上外全新版第一冊第4單元“美國夢”；第二冊第2單元的“價值”和第5單元“克服困難”等都是德育教育的好題材。
3.大學英語教學中德育滲透方法
3.1利用教師的言傳身教，對學生進行德育滲透。
“教師不應該專教書，他的責任是教人做人；學生也不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”。而英語是培養學生語言交際能力,加強文化了解為目的的一門課程,課堂上有大量的語言交流,給教師提供了德育滲透的機會。首先，教師既要培養學生的聽說讀寫等能力，發展他們的語言基本技能，又要將思想品德貫穿于課堂教學中。學高為師，身正為范，教師的知識水平、工作能力、思想道德、心理素質等都將直接影響到學生培養的質量和效果,教師的一言一行都對學生具有潛移默化的作用,因而,加強課堂教學中教師的言傳身教等人格力量，堅持正確的政治方向,及時糾正學生的錯誤認識,正確看待個別社會問題。其次，教師為人處事的態度也會對學生起著潛移默化的作用，課堂上親切的態度，微笑的教態，文明的舉止，認真聆聽學生回答問題，對學生的鼓勵和支持等都會對學生產生影響。最后，教師在課堂教學中表現出的崇高敬業精神和高尚的師德，引導學生熱愛自己的職業，形成鞏固的專業思想；教師本身扎實的基本功，知識淵博，語言表達,高尚的道德品質、崇高的人格魅力為學生樹立典范，引導學生勤奮學習，形成良好學風的榜樣。
3.2利用教材中德育內容材料，對學生進行德育滲透。
英語教材提供了豐富多彩的德育教育的內容。如：全新版第一冊Unit4“美國夢”這個單元，教師上課時在讓學生了解什么是美國夢的基礎上，重點延伸中國夢的內容，如何實現中國夢，中國夢的核心是什么等；同樣在學習第二冊第2單元的“價值”時，就可以進行社會主義價值觀灌輸。英語課堂教學滲透德育，不但要求重視課文，不能脫離課文，漫無邊際地高談闊論，而且要求教師發揮主導作用，遵循英語教學原則，把思想品德教育滲透到教學全過程，自覺地把教學內容和學生的認知能力結合一起，達到教書育人之目的。
3.3利用對教學內容主題討論，進行德育滲透。
教師可以充分利用某些話題討論，進行學生思想品德教育，了解中西方文化的差異，弘揚中國的文化精髓，避免學生盲目跟隨西方的節日的心理。英語課文題材廣泛，內容豐富，涉及面廣，有教育、社會文化、行為規范、人際關系等這些內容中都有德育因素。所以，老師可以以這些內容為主題，通過討論，歸納明確正確的人生觀，價值觀和道德觀。如：課堂可以通過中西方節日的對比，了解和繼承中國傳統文化的精髓。
3.4利用課外任務布置，對學生進行德育滲透。
加強英語教學中的德育，不但要在課堂上充分利用教材，還要盡可能地在課后為學生創造一定的英語環境和氣氛。學生道德行為習慣的培養不僅需要認識、情感和意志的支配，而且還需要平時的訓練和引導。作為英語教師，不僅要在課堂教學中，要面向全體學生，關注學生不同的天賦和智慧，保護學生的學習積極性，真誠關愛、寬容、尊重每一位學生外，在課外布置任務時，也要指導學生學習本課程相關的文化、歷史、文學、藝術等知識，特別在完成小組任務時，資料查詢，信息篩選，資料總結等都要重視團隊協作精神，為完成團隊任務作無私奉獻、團結他人，融入集體，主動交流，積極配合教師的教學活動。
4.大學英語教學中德育滲透的思考
把握教學對象的思想實際和現實需要。在課堂教學中，學生是主體，教學內容，方法，手段是客體，主體對客體具有能動作用，客體必須進入主體實踐活動中，所以選擇德育內容和方法，必須根據教學對象的現實思想和認知水平，尋找教學對象，教學內容和教學方法的最佳結合點。要有目的，有計劃地實施德育滲透。課程教學德育滲透是教育者有意識的行動，教師要有強烈的事業心和責任感，在掌握大綱，選擇教材內容，熟悉教學對象的基礎上，有目的，有計劃，有步驟地實施德育滲透，決不能完全隨意性，搞形式。把握學科和教學內容特點。德育滲透要從學科特點和教學內容特點出發，發揮學科的優勢，展示教學魅力，做到滲透自然生動，流暢順當，容易被學生接受，如果生拉硬套，學生不但不接受，還會引起逆反心理。教學方法要得當。如何對學生進行德育教育的基礎上，也學會這些語言和詞匯，落到實處，老師需要深入教學方法的研究，特別是如何訓練知識方面做好充分準備。
作者：邢林燕 單位：浙江麗水學院
【參考文獻】
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[3]王守仁.論文化思想差異與英語教學[M].上海:上海外語教育出版社,2001
第二篇：三本院校大學英語課堂教學改善建議
摘要：
在大學英語四六級頻繁改革和高考英語改革的背景下，三本院校英語教學面臨著諸多的挑戰，為了培養更多英語應用能力強，具有國際視野的畢業生，筆者本文重新認識了大學英語課程教學要求，梳理了英語課堂上存在的問題，針對這些問題提出了一些改善建議，旨在提高英語課堂教學的效果。
關鍵詞：
三本院校；大學英語課堂；問題；建議
近年來，英語這門學科和技能一直是社會關注的焦點和討論的熱門話題。尤其是當下高考新動作頻繁，英語總分講降至100分，實行一年兩考的社會化考試，大學英語四六級改革大刀闊斧，聽力部分進行了幾十年來最大難度的調整，成績單上也將增加口語考試成績。這些英語考核內容和方法的調整都會給我們常規的大學英語教學帶來深刻影響，致力于一線大學英語教學的老師們需要重新審視自己教學的目標，正視課堂教學存在的問題，并積極應對。
一、大學英語課程的教學要求
2007年教育部制定的《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學英語課堂教學必須要重視學生聽說讀寫譯五個方面能力的提高，讓學生在學習一門語言的同時，掌握好這門技能，更好的參與跨文化交際。三本院校基本都屬于“教學型”院校，培養應用型人才是我們的人才培養目標。在大學英語教學目標的設定上我們也更加重視學生英語的應用和操作能力的培養，尤其是聽說能力。
二、三本院校學生大學英語課堂存在的問題
多年來各個高校都在進行大學英語教學的各種改革，但是依然存在著很多問題，本文就學生和教師兩個方面存在的問題進行梳理：首先是學生方面。第一，學生普遍對自己沒有自信。信心不足導致不愿意開口說話，對老師上課設計的問題和活動沉默以對。沒有自信的原因是復雜的，本人在教學交流中發現學生沒有自信的最主要原因是學習成就感缺失。第二，學生普遍對英語學習缺少主動性。專科生和本科生均存在這個問題，要求課前預習文章，提前做課后作業和做更多的課下閱讀，但是課上檢查完成情況很多同學根本做不到。第三，拔尖學生少，普遍比較差。做老師的通常會采用結對子的形式讓優秀學生帶基礎稍差學生，但是在三本院校很多班級里這個方法無法很好實施，因為學生基礎普遍比較差。拿本人上學期所教專科裝潢班舉例，班里40位同學高考英語成績及格的只有5個。第四，學生的學習習慣比較差。很多同學學習上缺少堅持和專注。本人在教學過程中嘗試讓學生背單詞和背誦范文，很多學生剛開始的一兩個星期還在堅持，之后就開始欠賬，越欠越多，直至放棄。第五，學生對大學英語的學習有認知上的偏差，很多人認為大學期間能把英語四級考過就很好了，根本不把英語應用能力的提高放在心上，拿著證書畢業了也還是像高中畢業時一樣不會開流。其次是教師方面。第一，師資欠缺造成師資隊伍水平參差不齊。三本院校的成長壯大不過三十年的時間，大學英語課作為必修課，需要大量師資，外聘老師占了很大比重，而且老師普遍比較年輕，缺少教學經驗，這都給課堂管理造成了很大困難。第二，任課教師在網絡化時代背景下缺少應對策略。幾乎所有的老師都在抱怨學生“身在曹營，心在漢”，每天和學生玩手機、睡覺這樣的事情斗智斗勇，感慨自己幾十年的學識敗給了網絡的魅力。第三，缺少與學生的情感交流。大一新生對這一點感受尤為強烈，高中時的英語老師基本上每天都能見著，大學里跟老師的面對面接觸主要是課上幾十分鐘。第四，對教材的使用不合理。現在很多三本院校使用的都是國家精品教材或者“十二五”規劃教材，這些教材一本二本院校也在使用，教師在教學內容難易度的把握比較困難。
三、關于改善大學英語課堂教學效果的幾點建議
基于上述對大學英語課堂上學生和教師存在的問題分析，為改善教學效果，本文提出以下幾點建議。第一，教師增加對學生的感情投入，幫助學生建立自信心。自卑感讓很多學生容易否定自己的能力，很多大一的學生尤其是專科生對自己基本的發音都沒有自信，更不要說在課堂上開口表達觀點了。任課教師可以通過課堂提問，課下一對一談話鼓勵，平時成績積累幫助學生認識自己，逐漸的建立自信。第二，針對學生學習主動性差，沉迷于手機的情況。老師要通過有效的課堂教學手段進行管理，當然針對專科和本科的學生，不同專業的學生都要有所調整，如可以通過課堂積分的形式鼓勵學生回答問題，通過課前熱身英語演講讓同學做評委打分，通過班級分組進行情景表演再現文章內容，通過猜詞游戲提高學生記憶單詞的興趣和積極性，通過翻轉課堂形式嘗試讓學生做主把握自己的學習，還有很多其他的手段可以輔助課堂教學。用豐富的教學內容和創新性的教學手段嘗試，把學生的精力盡可能多的留在課堂上。第三，針對學生基礎差的情況，教師要因材施教，合理使用教材。老師在備課是就要準備很多書本以外的知識，降低課本講解的難度，多結合實際生活，增加課堂的趣味性，讓大學英語課堂和學生基礎能夠順利對接。第四，針對教材的問題，只要教材的難度沒有太偏離學生的程度，教師就可以拿來使用，但是要做出內容調整和教學手段的改變。比如本人所在的學院專科生用的是外語教學與研究出版社的《新技能英語》，這套教材比較適合一般專科生使用，但是對于要專升本的同學，老師需要求學生增加閱讀量。
四、結束語
三本院校的英語課堂教學存在著不少難題，老師們負擔著比一本二本院校老師更大的壓力，但是三本院校的老師們只要把握好因材施教的原則，對學生們加強教育和引導，創新教學方法和考核方法，同樣可以提高學生的英語能力，達到大學英語課程的教學要求。
作者：張麗亞 單位：黃河科技學院
參考文獻
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[3]郭春玲，黃曉蓉.三本院校大學英語教學之反思.新西部，2013（32）.
[4]陳軍.淺析三本院校大一新生英語情感教學.語文學刊（外語教育教學），2011（9）.
[5]王雪峰.新形勢下三本院校英語教學的方法探究。山西財經大學學報，2016（4）.
第三篇：大學英語翻轉課堂教學微課研究
【摘要】
“微課”作為新型教學資源近幾年在國內教育領域掀起一股研究熱潮，隨著微課的發展和廣泛應用，基于微課的“翻轉課堂”教學模式將成為高校教學新常態。本文通對“微課”和“翻轉課堂”概念和特點的研究，試探討基于微課的大學英語翻轉課堂的教學模式。
【關鍵詞】
微課；翻轉課堂；大學英語；教學模式
1.引言
“互聯網+”的概念于2012年被提出之后世界經濟逐漸進入“互聯網+”時代。網絡時代的發展和信息技術的變革推動了教育改革的進程，對教育提出了更高的要求，并提供了更多的可能。近年來，教育部大力倡導微課教學，2015年教育部頒發的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高?2015?3號）中，明確鼓勵高校建設在線開放課程。2016年“外教社”和“外研社”都主持了微課形式的教學比賽，2016年7月南京大學四六級閱卷人員培訓會上，主會方首次借用“微視頻”宣講閱卷流程和電腦操作方法。微課教學方式正在迅猛地發展，微課大潮猛烈地沖擊著高等學校及高校教師，同時“微課”還促進了“翻轉課堂”的形成和發展。在當前高校教育發展新形式下，高校教師如何應對來勢兇猛的“微課”教學及新興的“翻轉課堂”模式？如何順勢而為提高自身的教學能力？這是每一位高校教育工作者必須面對的重要課題。
2.微課及翻轉課堂
2.1微課
微型視頻網絡課程簡稱為“微課”，“微課”的運用與實踐已遍布全國。由中國高等教育學會和高等教育出版社有限公司聯合舉辦的“第二屆中國外語微課大賽”明確指出“‘微課’是指教師圍繞某個知識點、教學環節或者教學中的核心問題開展的具備獨立性、完整性、簡短有效的教學活動。”大賽還要求選題“小而精”，形式為以視頻為主要載體能夠針對某一知識點、技能點或問題點進行教學設計，為了滿足學習者在碎片化時間和多元空間里的多樣性、個性化學習的需求，視頻時長規定為5-8分鐘。2016年外研社舉辦的“教學之星”大賽規定“微課”所講授知識或話題必須“小而精”，圍繞某個具體的知識點或微技能展開，視頻時長為3-5分鐘，控制在學生能集中注意力的時間范圍內。
2.2翻轉課堂
翻轉課堂以學習者為中心，以新興信息為媒介，通過翻轉教學模式增強和促進學習者的知識內化（沈瑛，盛躍東，2015：4）。翻轉課堂是一種創新型教學方法，它以微課為基礎，同時也是微課的載體，翻轉課堂能激發學生對課堂和學習的興趣并深度參與。翻轉課堂教學模式對傳統的教學形式進行順序的調換，教師把課上要向學生講解的知識點或將要進行的課堂活動通過視頻微課的形式提前到相關網絡學習平臺，學生在上課之前通過視頻微課進行自學，課堂的主要任務變為教師和學生之間平等地探討問題、解決問題的過程（章朝紅，2015：21）。“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，是實現混合式教學模式的一種主要方式，能夠激勵學生主動學習、自主學習和個性化學習。“翻轉課堂”教學模式在國外已經開始應用，實踐證明該模式在課堂教學中產生巨大成效。近幾年，“翻轉課堂”得到了我國教育界的廣泛關注，國內各個領域的教育研究者開始對其進行初步探索和實踐，取得了很多可喜的研究成果。
3.基于微課的翻轉課堂
3.1微課與翻轉課堂的關系
微課是翻轉課堂的基礎，翻轉課堂是微課的價值體現之一。微課作為一種新興的學習模式，可以促進翻轉課堂的形成和發展。在翻轉課堂中，微課視頻承擔著知識傳授的責任，微課視頻制作的好壞直接影響著翻轉課堂教學模式的知識傳授效果，而翻轉課堂開展是否順利亦反作用于學生對微課內容的理解和內化，因此，在以微課為基礎的大學英語翻轉課堂中，微課和翻轉課堂是相輔相成的關系，微課和翻轉課堂的設計和應用具有很大的發展空間，需要教師不斷去探索和完善。
3.2基于微課的翻轉課堂的必要性
當前，大學英語學分壓縮，課時減少是趨勢，層次越高的學校越明顯(王守仁、王海嘯，2011：5),因此，微課是解決全國大學英語課時普遍減少而學生知識需求量大之間矛盾的有效方式之一，教師可以從語言、應用技能、跨文化交際和學習策略幾個方面，提前設計好微視頻，在課前、課后應用微課，能夠解決重難點問題，便于學生利用課下碎片化時間自學，從而為課堂節省出時間用以學習其它內容。在翻轉課堂中，微視頻還可以作為一種有效手段幫助學生對以往知識進行復習并增加課堂的趣味性。翻轉課堂是新教學時代的一種新興教學模式。翻轉課堂是現代教育技術下的網絡學習，可分為課前、課中和課后，課前和課后通過網絡教學平臺完成，課中在教室完成（周平，2015:3），翻轉課堂可以促進學生學習的獨立性并且能夠提供個別化教學，它顛覆了傳統教學模式，是一種創新型的教學模式，也是現代信息技術發展下的重大教學改革突破。信息技術的發展帶來了教育上的革命，隨著教育信息化的深入發展，基于微課的翻轉課堂教學模式將成為高校教學的新常態。
作者：王春平 劉秀榮 單位：南京航空航天大學金城學院
【參考文獻】
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[2]沈瑛，盛躍東.基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學[J].外語界，2015（4）
[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（5）
[4]章朝紅.翻轉課堂教學模式對大學英語學困生教學意義探討[J].中國成人教育，2015（21）
[5]周平.基于現代教育技術的翻轉課堂及其理論基礎溯源[J].外語電化教學，2015（3）
