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［摘要］

隨著信息技術的發(fā)展，慕課的影響遍及全球。在這一背景下，應用型本科院校的大學英語教師可以充分利用優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)新教學模式、改進教學方法，尤其是中青年教師更可以借此機遇脫穎而出。與此同時，大學英語教師要在思想上實現(xiàn)從重教到重學的轉(zhuǎn)變，在知識結(jié)構(gòu)上拓寬廣度、加強實踐知識，團隊協(xié)作、共同40對慕課的挑戰(zhàn)。

［關鍵詞］

慕課;應用型本科院校;機遇;挑戰(zhàn)

一、背景

慕課(MOOCs)，是MassiveOpenOnlineCour-ses的英文首字母縮寫的中文音譯，意指大規(guī)模開放在線課程。Massive(大規(guī)模)，指注冊人數(shù)多，課程資源規(guī)模大。Open(開放)，指學習空間和時間的開放性。Online(在線)，指課程講授和學習等通過互聯(lián)網(wǎng)在線實施。Course(課程)，指包含視頻、作業(yè)等在內(nèi)的系統(tǒng)化課程。慕課的教學形式最早出現(xiàn)于2008年。2011年后開始在美國迅速發(fā)展，產(chǎn)生慕課三大聯(lián)盟:Udaci-ty，Coursera和edX。之后，很快影響到世界各地。2013年之后，在中國也迅速發(fā)展，北大、清華等高校自主開發(fā)了慕課課程。在慕課發(fā)展的大背景下，許多應用型本科院校也引入了慕課網(wǎng)絡平臺。應用型本科院校不同于研究型本科院校，其教師隊伍也與研究型本科院校有所區(qū)別，而教師的質(zhì)量直接影響著學校的辦學水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大學英語是應用型本科院校的公共基礎課，因此，探討慕課的發(fā)展給應用型本科院校大學英語教師帶來的機遇與挑戰(zhàn)，對應用型本科院校的發(fā)展有重要的意義與影響。

二、應用型本科院校大學英語教師現(xiàn)狀

1．教師隊伍總體水平不高。

應用型本科院校是我國高等教育大眾化的產(chǎn)物。“一般都是1999年以后新建，前身多為高職、高專、師專等，后經(jīng)獨立升本或合并升格而成。總體而言，教師隊伍整體水平不高，高級職稱比例偏低;年齡結(jié)構(gòu)上，以中青年教師為主，學術帶頭人偏少;另外，此類院校原有教師學歷層次相對較低，本科育人意識和人才培養(yǎng)質(zhì)量意識不是很強;新引進的年輕老師雖然學歷較高，但缺乏系統(tǒng)的基本教學規(guī)范學習和教學基本功訓練，在教學能力和教學水平方面的培養(yǎng)任重道遠。”［1］146－148而且，在應用型本科院校，大學英語課程外聘教師占很大比例，由于外聘教師對學情不熟，大多沿用原所在院校的教學方法和模式，教學效果并不理想。

2．應用型本科院校支持力度不大。

近年來，應用型本科院校盲目擴大招生規(guī)模，經(jīng)費投入與擴招規(guī)模不成正比，軟硬件設施跟不上規(guī)模發(fā)展的需要。應用型本科院校不像研究型本科院校，能得到國家和政府的資金支持，經(jīng)費來源比較單一。其經(jīng)費本身就不足，又多用于招生宣傳和基礎設施建設，因此對教師的培訓的人力、物力、財力的投入都不夠。大學英語是公共課程，學生興趣不大，與學生畢業(yè)后工作聯(lián)系不大，學校對大學英語課程重視不足。大學英語教師教學任務重、工作量大，參與進修及學術性會議的時間和機會都比較少。

3．大學英語教學轉(zhuǎn)型期的壓力。

“最近幾年，隨著高中英語新課標的普遍實施和中小學英語教學改革的力度日益加大，我國大學新生的英語水平有了顯著提高，越來越多的大學新生入校既能通過大學英語四級考試。各大學英語學分普遍壓縮，高校去外語化的呼聲漸起。”［2］10－15大學英語教學處于轉(zhuǎn)折時期，各高校紛紛削減學分和課時，應用型本科院校也不能例外。筆者所在的學院，大學英語總學分由16學分縮減至12學分;課程的總課時由256課時縮減至192課時，周課時由每周4課時縮減至3課時，但教學目標和對學生要求并未改變。在大學英語教學的轉(zhuǎn)折時期，如何在縮減課時的情況下，達到既定教學目標，我們需要的不僅僅是教學內(nèi)容的壓縮，更是教學方法和教學模式的改變。

三、慕課帶來的機遇

1．優(yōu)質(zhì)資源豐富，成本低廉，全球共享。

慕課的開放式學習平臺，為應用型本科院校教師提供了更多的課程資源與教學服務。慕課平臺匯聚了“名校的名師精心打造的名課，也就是說只有具備三名特征的課程放上慕課平臺才能稱其為慕課”［3］187－189。國外的慕課平臺，如斯坦福大學的Udacity和Coursera、麻省理工學院的edX，國內(nèi)的慕課平臺，如清華大學的學堂在線、上海交通大學的南洋學堂等，都提供了大量的課程資源。這些資源，除要獲取證書的，會收取相應費用，大部分都是免費。而慕課平臺搭建，微課制作等相對成本較低，是應用型本科院校可以接受的。對于很少或幾乎沒有機會參加培訓的應用型本科院校的大學英語教師而言，慕課提供了一個優(yōu)良的學習借鑒和自我提升的平臺。大學英語教師可以借助這些平臺，觀看國內(nèi)乃至國際名校名師的授課過程，學習研究，提升自身的教學水平。

2．創(chuàng)新教學模式，改進教學方法。

應用型本科院校尤其是“新建本科院校多由?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒＃竞蟠髮W英語教學無前例可循，往往跟隨研究型院校制定教學方案、開展教學、選擇教材”［4］65－69。而新建應用型本科院校學生多為第三批本科錄取，其英語基礎與研究型院校存在較大差異，而且學生英語學習興趣不高，自主性較差，基礎參差不齊。因此，傳統(tǒng)的英語教學模式和方法在應用型本科院校收效甚微。而慕課網(wǎng)絡平臺，借助微課短視頻，實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，使學生能夠隨時隨地地按照自己的節(jié)奏學習，實現(xiàn)差異化、個性化教學。這符合應用型本科院校學生的英語學習特點，是一種全新的教學模式。在大學英語教學的轉(zhuǎn)折時期，應用型本科院校的大學英語教師，可以通過認真學習和利用慕課平臺，嘗試制作微課視頻，探索實施翻轉(zhuǎn)課堂，改進教學方法，實現(xiàn)高效的大學英語課堂教學。

3．易于中青年大學英語教師脫穎而出。

慕課的開放性為應用型本科院校的中青年大學英語教師提供了展現(xiàn)才華的機會。慕課平臺的創(chuàng)建需要名校名師名課，屬于“名媛”;而微課的制作則門檻低、成本少，純屬“草根”。應用型本科院?？梢越柚秸n這一名媛平臺，鼓勵老師制作微課，發(fā)揮草根精神，使優(yōu)秀教師能從中脫穎而出。應用型本科院校大學英語教師以中青年教師為主，信息化知識接受更快，更容易上手。所以，那些具有創(chuàng)新能力和能快速接受新事物的中青年教師將從中受益更多。以2013年教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦的第一屆全國高校微課教學比賽為例，外國語文學類參加比賽教師為639名，位居第二，占參賽人數(shù)的12．06%;獲獎人數(shù)為52人，位居第一，占獲獎總?cè)藬?shù)的15．43%。可見，外國語文學類教師獲獎人數(shù)比例遠高于參賽人數(shù)的比例。“本次比賽獲獎教師的平均年齡為42歲，80%獲獎教師的出生年份集中于1971～1984年，這個年齡段的老師正是高校教學核心力量。”［5］因此，中青年大學英語教師可以借助慕課平臺，在微課探索和翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中提升自我、獲得發(fā)展。

四、慕課的挑戰(zhàn)

1．思想的轉(zhuǎn)變。

自古以來，我們對教師的定位就是“傳道授業(yè)解惑”，教師是知識的擁有者和傳授者。而時至今日，在信息化的時代，當絕大多數(shù)信息資料都可以在網(wǎng)上搜索查詢時，我們還能成為知識的保有者和問題的解決者嗎?正如薩爾曼•可汗所說，“上學時，我感覺一些老師更喜歡炫耀他們的知識，而非將那些知識傳授給我”，“老師有時候會成為禁錮學生思維的罪魁禍首。在老師看來，他們是在幫助學生，但從學生的角度看，如果老師不改變對待學生的方式，學生就很難體會到老師是幫助他們”。［6］5所以，慕課時代，首先要做的是思想的轉(zhuǎn)變和觀念的更新。教師要從“站在學生和知識之間到走到學生旁邊”。教師不再單純是知識的傳遞者，更是學生學習知識的幫助者。“教師從以往講臺上的圣人，轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間，巡視、觀察和幫助學生學習，是學生身邊的指導者或輔導者。”［7］7應用型本科院校的大學英語教師要實現(xiàn)從重教到重學的改變。在制作微課及實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，無論是視頻的制作、活動的設計、還是作業(yè)的布置，都首先要以學生為出發(fā)點，使學生受益。

2．知識的重構(gòu)。

李曉東指出，“美國大學教師知識結(jié)構(gòu)包括學科性知識、跨學科知識、實踐性知識和條件性知識。學科性知識是大學教師所具有的某一學科的專業(yè)知識;跨學科知識是兩類或兩類以上學科性知識的交叉或融合;實踐性知識是大學教師在運用學科性知識和跨學科知識中積累起來的知識;條件性知識是大學教師得以順利開展人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的知識。”［8］89－92應用型本科院校培養(yǎng)的是適應社會需要的應用型人才，要求教師有一定的實踐知識和實踐經(jīng)驗。同時，在大學英語教學的轉(zhuǎn)型時期，“我國大學英語教學缺乏具有ESP教學背景的教師，已嚴重影響和制約了我國大學英語教學的順利轉(zhuǎn)型。”而慕課的興起要求教師不僅能夠使用慕課平臺，還要能夠制作微課，進而開發(fā)慕課，具有一定的信息素養(yǎng)。所以，慕課時代，應用型本科院校的大學英語教師一方面要拓寬知識廣度，學習計算機、教育學、心理學、管理學的知識;另一方面要強化知識的深度，加強實踐經(jīng)驗和實踐知識。

3．團隊的建設。

學習，需要培養(yǎng)學生的團隊合作精神;同樣，教學，也需要建立教師的團隊協(xié)作理念。從微課的制作到翻轉(zhuǎn)課堂的實施再到慕課的開發(fā)，絕非一個老師單打獨斗就能完成的，需要一個教學團隊的通力合作。教授同一年級或類型的大學英語教師，可以在集體備課的基礎上，根據(jù)教學計劃要求，將不同的內(nèi)容模塊分配給不同的教師，各個教師創(chuàng)作微視頻，設計作業(yè)及任務，微課錄制好之后全體老師共享。微課的制作、慕課的開發(fā)可以采取團隊合作，同樣翻轉(zhuǎn)課堂的教學也可以嘗試團隊合作。由于大學教學本身就是項復雜的工作，涉及的內(nèi)容包括聽、說、讀、寫、譯等，每個老師都有自己的長處和短處。如果大學英語能以團隊的形式進行教學，每個老師的就可以將關注點放在自己最擅長的地方。而在這樣的教學環(huán)境下，教師可以觀察彼此的教學方式并互相幫助。年輕教師可以從年長的教師那里學習經(jīng)驗和教學方法，而年長教師可以從年輕教師身上獲得熱情和新穎想法，這樣的團隊教學可以使每個人都獲益匪淺。

五、結(jié)語

縱觀歷史，個別教學是古代達官貴人的特權(quán)，班級授課制體現(xiàn)了近代工業(yè)社會的要求，而慕課則順應了現(xiàn)代信息社會的發(fā)展潮流。慕課的迅猛發(fā)展將對應用型本科院校大學英語教學產(chǎn)生深遠影響，沖擊了大學英語課堂，撼動了教師的角色和定位。處于大學英語教學轉(zhuǎn)型期的應用型本科院校的大學英語教師要抓住機遇、轉(zhuǎn)變觀念、重構(gòu)知識、團隊協(xié)作，在慕課的發(fā)展中實現(xiàn)自我價值。

作者：徐峰 劉曉娟 單位：齊魯理工學院

【參考文獻】

［1］王小云．慕課視域下地方應用型本科院校教學模式探索［J］．中國成人教育，2015(15)．

［2］蔡基剛．大學英語教學轉(zhuǎn)型時期的我國英語專業(yè)課程設置改革［J］．中國外語，2012(1)．

［3］段淑芬，張梅荷．慕課和微課對獨立學院師生教學行為影響探析［J］．價值工程，2015(29)．

［4］祁穎，趙佳因，張寧．試論新建本科院校大學英語教學改革［J］．北京城市學院學報，2013(4)．

［5］教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心．中國高校微課研究報告［EB/OL］．

［6］薩爾曼•可汗．翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院:互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命［M］．浙江人民出版社，2014．

［7］陳玉琨，田愛麗．慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論［M］．華東師范大學出版社，2014．

［8］李曉東．“慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策［J］．南京理工大學學報(社會科學版)，2014(2)