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摘要：

如何提高大學(xué)生的閱讀能力一直是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從四級考試的分值來看，閱讀理解的分值占據(jù)總分值的較大部分，亦能說明閱讀在英語教學(xué)中的地位。對此，本文將運(yùn)用圖示理論，結(jié)合大學(xué)英語中閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，從語言圖式、內(nèi)容圖示以及形式圖示入手，探討圖示理論以及閱讀教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，再通過實(shí)例來進(jìn)一步驗(yàn)證圖示理論的應(yīng)用效果，旨在為閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：

內(nèi)容圖示；語言圖示；形式圖示；英語閱讀

圖示實(shí)質(zhì)上是一種全新的認(rèn)知模式，是基于心理學(xué)以及認(rèn)知理論的結(jié)合產(chǎn)物。現(xiàn)階段，已有較多教師將圖示理論應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，并從圖示理論出發(fā)，通過相關(guān)方法來擴(kuò)充大學(xué)生的圖示知識，以此提高大學(xué)生理解文章的能力。基于這一點(diǎn)，研究圖示理論對促進(jìn)閱讀教學(xué)發(fā)展有著積極影響。

一、圖示的教學(xué)作用

圖示在閱讀過程中高頻出現(xiàn)。首先，在對文章進(jìn)行閱讀時，大學(xué)生可依靠圖示對文章內(nèi)容進(jìn)行了解。同時，他們可在現(xiàn)有的圖示中獲取相關(guān)信息，并根據(jù)文章包含的詞匯信息對文章進(jìn)行剖析，以此正確地理解文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容。通常來講，如果學(xué)生的圖示理論知識較為豐富，就能增強(qiáng)對文章的理解力。第二，就閱讀來講，這是一個預(yù)測的過程，并且這種預(yù)測是基于學(xué)生現(xiàn)有的圖示來進(jìn)行的過程。通過研究發(fā)現(xiàn)，語言圖示和內(nèi)容圖示的了解程度與其對文章的預(yù)測準(zhǔn)確度成正比。如此一來，學(xué)生在閱讀前便能預(yù)測出文章的大致內(nèi)容，能增強(qiáng)閱讀興趣，以此加快閱讀速度。與此同時，人們在對外界事物進(jìn)行認(rèn)知時，意識往往會受到固有思維的限制。但對于圖示理論而言，這種思維限制卻有利于學(xué)生快速理解文章包含的語言信息。此外，圖示可幫助他們集中注意力，并為其快速找出文章要點(diǎn)給予幫助。

二、圖示理論的教學(xué)應(yīng)用

(一)將語言圖示進(jìn)一步擴(kuò)充

就語言圖式來講，詞匯、語句結(jié)構(gòu)以及語法知識都屬于語言圖式。只有掌握了這些語言圖式，才能更好地通讀全文。在圖示理論的運(yùn)用中，讓學(xué)生在理解生詞的前提下對生詞進(jìn)行記憶，以便增強(qiáng)學(xué)生對生詞的熟悉感。同時，在學(xué)習(xí)語義相似以及用法相似的詞匯時，應(yīng)通過聯(lián)想法以及諧音記憶法來增強(qiáng)對生詞的記憶，以此達(dá)到長期記憶的效果。在講解《新編大學(xué)英語》第三冊第一單元《羞怯的痛苦》一文時，可引導(dǎo)學(xué)生先自行對文章包含的關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想。與此同時，教師應(yīng)構(gòu)建清晰的思維導(dǎo)圖，并將關(guān)于痛苦的語言圖示進(jìn)一步理清。在閱讀結(jié)束后，教師可總結(jié)該文所涉及到的特色語言，包括一些連接代詞、指示代詞以及關(guān)系代詞等，以便更好地通讀全文。

(二)將內(nèi)容圖示進(jìn)一步完善

內(nèi)容圖示主要是指對課文的背景知識及相關(guān)文化知識的理解與掌握，是能幫助掌握文章主旨的重點(diǎn)內(nèi)容。就大一和大二的學(xué)生來講，他們的文化知識了解的不夠多，個人經(jīng)歷往往不夠豐富，對文章背景不夠了解，往往不能透徹理解文章所表達(dá)的內(nèi)容。有時盡管能夠理解文章的字面意思，卻不能完全理解文章的深層意義。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后多了解英語國家的基本情況，以便熟知這些國家的主要背景。與此同時，教師在講解文章前，可先簡單介紹文章背景，幫助構(gòu)建基本的內(nèi)容圖示。再結(jié)合文章內(nèi)容提出針對性問題，并組織學(xué)生對問題展開討論。從而將現(xiàn)有的內(nèi)容圖示進(jìn)一步擴(kuò)充，以此更好地剖析文章內(nèi)容。

(三)將形式圖示進(jìn)一步鞏固

通常來講，記敘文、議論文和說明文等文體都有特定的寫作要求，這就要求學(xué)生了解不同文體的固有模版、修辭方法以及寫作技巧。對此，教師可在圖示理論的指導(dǎo)下，讓其對文章進(jìn)行全篇閱讀，將文章的大致內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并進(jìn)行書面總結(jié)。在學(xué)生完成閱讀后，教師應(yīng)對文章大致結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，并向?qū)W生講述文章所涉及到的修辭手法以及寫作技巧，以此將形式圖示進(jìn)行鞏固。如此一來，當(dāng)學(xué)生再次遇到同一文體時，可快速對文章內(nèi)容進(jìn)行理解。在講解《羞怯的痛苦》一文時，教師可參照議論文的講解形式，介紹文章所涉及到舉例法、駁論法以及對照法等寫作技巧，再介紹文章所涉及到的排比、借代等修辭手法，以便讓學(xué)生了解文章大概的篇章布局。

三、結(jié)語

研究可知，圖示理論對促進(jìn)閱讀教學(xué)發(fā)展能取得具有明顯效果。多項研究表明，學(xué)生對圖示理論知識理解地越透徹，其閱讀能力就越強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，作為教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生主動地對文化知識、文章結(jié)構(gòu)的理解和分析，全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。

作者：葉明珠 單位：湖北省荊州市長江大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧.圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué),2012.

[2]胡翠嬌.論圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2014.