前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語課堂論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：大學英語聽力課堂教學設計研究

一、認知語言學理論分析

認知語言學理論中強調人們的認知是受到了認知主體內部心理過程與外部刺激性因素的交互影響。當前該理論下的典型分支包括兩個部分，第一是元認知理論，第二是圖式理論。從聽力教學的角度上來說，學生需要通過對各種認知技巧的綜合應用，巧妙的解決問題，并通過對元認知知識的調用，篩選關鍵性的信息，實現對信息的儲存與恢復。而圖式理論則強調人腦海中所儲存的純概念性知識，在該理論中認為一個人所有的知識經驗是按照一定的順序進行排列的，并在人的大腦中構成了一個知識網絡，也就是圖式單元，通過這種方式，同類型的信息相互匯集，相近的圖式單元密集堆砌，構成人的知識框架體系。

二、元認知理論下的聽力課堂教學設計策略

元認知理論在英語教學中的研究范圍以及研究深度得到了明顯的提高。但，大部分的研究將重點放在英語寫作以及英語閱讀方面，涉及到英語聽力的研究還比較少。為此，本文嘗試將認知語言學理論下的元認知理論應用于對大學英語聽力課堂的教學設計中。具體步驟與方法為：

1.聽前的導入階段

本階段的重點是引導學生做好心理層面的準備工作，為學生的預習提供指導。在元認知理論的支持下，認為本環節中的主要內容有兩個方面：首先，在元認知理論干預下，教學目標的確定是教學質量高低的重要影響因素之一。在聽前，教師可以幫助學生設計合理的教學目標。例如，某堂課中需要完成與電話聯系相關的聽力聯系，教師就可以在播放聽力材料前，引導學生回顧在電話交流中常出現的句子與短語，同時幫助學生明確日常用語與電話用語之間的差異，例如，第一人稱“我”，在日常用語中為“I(me/mine)”，而在電話用語中則為“this”。其次，在元認識理論干預下，教師需要做好對教學內容的安排與配置工作。在明確課堂教學目標后，需要對課堂教學的內容進行合理設置，需要明確的問題有：其一，本堂課的教學重點是什么；其二，教學難點是什么；其三，需要采取什么樣的方式展開教學；其四，課堂教學應當如何導入；其五，教學內容如何實施。

2.聽力理解階段

從元認知理論的角度上來說，針對不同學生，需要遵循因材施教的基本原則，根據學生的學習特點以及學習能力，采用不同的方式展開教學。教師在教授具體內容時，不僅要教給學生具體的學科知識而且要教給學生元認知思維的過程一定不能采用以前傳統的“照本宣科”和“以教師為中心”的教學方式。一方面以課前準備為總的路線指導，教學不能脫離教學目標而胡亂進行；另一方面教師還要不斷監控學生對自己教學的反應。比如多少學生在專注地認真聽講、對于這堂課的設置多少學生在積極配合、整個課堂的氛圍如何，有沒有學生打磕睡，有沒有學生開小差等等。

3.聽后的鞏固階段

需要注意的一點是，學生在聽力理解的過程當中其思維處于非常活躍的狀態下，但根據學生所掌握英語水平的不同，對聽力材料中關鍵信息的捕捉也有所不同，因此，教師需要鼓勵學生在聽力結束后進行適當的記錄，重點記錄在聽音期間所出現的難點與問題，通過對聽力內容進行比較分析的方式，進行總結與評估。

三、圖式理論下的聽力課堂教學設計策略

圖式理論下教學模式設計的目的是將聽力教學過程當中的各個元素連接起來，使整個教學活動更加的系統，提高教師對各種教學信息的處理能力，對教學有一個更加客觀與全面的認識，幫助學生，引導學生進行學習，最終促進聽力教學質量的提高。具體步驟與方法為：

1.聽前的導入階段

本階段是聽力理解前的熱身階段。在這一階段中，引入圖式理論要求實現三個基本目標，其一是激活學生原有的圖式，其二是建立新的圖式，其三是培養學生的預測能力：首先，對學生原有圖式的激活是指學生通過所接受的信息(例如聽力材料中的關鍵詞或標題等)，來判斷該信息可能涉及到的內容，進而從圖式框架中提取與之相關的背景知識，。具體激活方法可以是教師在課堂中針對新課文的主題向學生進行提問。其次，根據圖式理論的基本概念，學生大腦中所儲存的圖式越多，則在理解聽力材料時就更加的容易。因此，聽力教學中教師可以通過圍繞教學主題介紹相關背景知識，借助于圖片、幻燈片等資料的方式幫助學生建立新的圖式。

2.聽力理解階段

本階段中需要將聽力教學活動設計的重點放在對學生聽力策略的訓練之上，關注對學生聽力技巧的培養。此環節中可采取的措施有以下幾個方面：首先，引導學生在聽力材料的播放中記錄關鍵的詞語與信息，或在一段話結束后簡單記錄其主要意義，在此基礎之上指導學生利用簡單的符號、縮寫、或者是圖式的方法記錄重要信息，以提高聽力的效果。其次，教師在聽力理解教學中需要培養學生有意識的利用大腦中所儲存的知識以及圖式，對材料中說話者的意圖、說話者的身份、對話發生的場所等等信息進行分析，基于此做出合理的推理與判斷。

3.聽后的鞏固階段

在聽力材料播放完成后，教師需要組織學生有意識的對聽力材料進行回顧分析，對聽力材料中所涉及到文化背景知識進行專項講解，以加深學生的記憶，幫助學生建立全新的圖式，從而積累學習經驗。在此過程當中，可采取的教學手段有以下幾個方面：首先，可以通過角色扮演的方式幫助學生建立圖式：這種方法主要適用于對話性的聽力材料，具體操作是教師為學生安排相應的身份，讓學生扮演對話中的各個角色，通過情境重建的方式，加深記憶。其次，可以通過主題討論的方式幫助學生建立圖式：這種方法是指教師引導學生對聽力材料中的主要內容以及觀點進行概括，同時提出自己有關該事件或問題的看法，也可以組織學生形成小組進行組間與組內討論。

四、結束語

認知語言學中強調人們的認知是受到了認知主體內部心理過程與外部刺激性因素的交互影響，學習的過程是指學習者通過調動已有知識與經驗，對外部學習刺激進行加工與處理的過程，兩者之間存在一定的觀念性。將認知理論納入學習過程當中是非常必要的。文章即在引入認知語言學理論的前提下，圍繞大學英語聽力課堂教學設計方面的關鍵問題展開探討與研究，認為元認知理論以及圖式理論作為認知語言學理論中的重要構成，在優化聽力教學流程，提高聽力教學質量方面有著非常重要的意義與價值。

作者：徐秀峰 單位：山東外貿職業學院

第二篇：大學英語翻轉課堂教學模式研究

一、前言

“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式得到了世界范圍內的關注，而如何在教學中更好地運用這種教學模式是當前教師面臨的一大難題。文章以大學英語課程為例，來探討翻轉課堂在教學中的實際應用。翻轉課堂通過微課形式的學習內容以及課前微視頻，讓學生自己掌控學習的進度和速度，在教師的個性化指導下實現掌握學習。轉課堂增強了課堂的互動性，并且增強了學生學習的自主性、激發了學生的主觀能動性。學生在課下學習知識、解決問題，在不斷的溝通、探討與交流中，強化了學生社交能力。翻轉課堂的有效應用對于高職教學改革提供了一種新的思路并有著重要的積極意義。

二、翻轉課堂教學模式的概介

1.翻轉課堂的概念。

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州的林地公園高中。2007年春，該校化學教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。“翻轉課堂”是相對傳統課堂的教學過程而言的。是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。

2.翻轉課堂的本質。

概括來說，傳統教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師課堂講授來完成，而知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。當這種形式受到了顛覆，知識傳授通過視頻播放在課下完成，知識內化在課堂上經老師的幫助與同學的協助而完成的，就形成了翻轉課堂。翻轉課堂實現了將學習主體歸還于學習者。其最大好處就是增加了師生、生生互動，充分發揮學習者的主觀能動性。翻轉課堂將傳統的課堂教學活動放在課下，學生利用教師提供的資料自主執行任務，其主體地位得以體現，學習更積極有效。

三、任務驅動式的翻轉課堂

任務驅動式的翻轉課堂將總體教學目標細化為單元子目標，再將單元目標轉化為子任務提供給學生，根據細化的任務和學習者的實際情況，制作相應的學習資料。教師提供的學習材料應盡量圍繞任務的解決，同時契合學習者的學習需求。學習者在實施任務的同時，通過對學習材料的掌握來完成子任務。通過子任務的完成，最終實現總體教學目標。

四、任務驅動式的大學英語翻轉課堂

目前，很多院校的大學英語教學內容缺乏特色，教學方法陳舊，教學評價單一等問題也一直成為大學英語教師教學改革的幾大難題。而任務驅動式的翻轉課堂模式改進了傳統課堂的弊端，將教學內容轉化為可操作的單項任務，任務即是起點又是考察學習效果的落腳點，以任務為驅動貫穿整個學習過程，有利于實現知識內化和達成教學目標。在設計模式時，應以課前和課中兩個教學環境的創設為主。針對課前和課中兩個環節，實現課下教師及學生間的交流互動等。伴隨不同形式的交流互動，充分體現“教師主導，學生主體”的實質內涵，有效發揮學生的主觀能動性。

1.課前教學模式。

在課前，教師課前學習任務后將教學課件、微視頻等學習資料上傳。學生則通過手機和電腦平臺看、聽、讀教師上傳的資料，學生可以在交流平臺上提出自己的問題及疑問供大家討論，通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師，完成課前的“知識獲取”過程。學生在完成“知識獲取”后，在信息技術支持下的網絡平臺上完成一定的課前練習，預習朗讀單詞并填寫《課前學習任務單》，教師根據學生上傳的《課前學習任務單》，收集有代表性及典型性的問題。翻轉課堂教學過程需要信息技術的支持，教師通過學習平臺中的測試系統、微信、QQ、論壇等技術手段對學生的學習過程及結果進行測量，修正自己的教學設計，考慮如何引導、答疑學生提出的問題，以便創立問題情境，為課堂教學作好準備。《UnitSevenPayingaVisit》是大學英語課程中第七單元的一篇課文，下面就以這篇課文為例，介紹《課前學習任務單》：(1)達成目標。通過閱讀文章，觀看教學PPT，學習拜訪時要注意的一些基本禮儀及相關的詞匯、短語、句型：通過學習，寫出英國人的拜訪禮儀。(2)學習任務A:基本任務：(70分)①朗讀單詞及課文，讀熟后上傳至手機終端。(10分)②聽讀課文，寫出中文大意。(15分)(請寫在任務單的背面)③跟讀功能句，讀熟后上傳至手機終端。(15分)④熟讀對話，和同伴新編一個對話，并表演出來。(25分)⑤完成練習，將不懂或困難的題號標出來：(5分)B:拓展任務：(20分)①歸納拜訪時的常用句型。(10分)②請在上課時分享其它方面的拜訪禮儀。(10分)(3)問題或建議(10分)針對課文內容，提出1-2個問題。值得注意的是教師要將課前任務完成情況與學分掛靠起來，鼓勵學生完成課前任務。同時定期對能按時完成課前任務的同學給予表彰，以激勵全體同學形成良好的學風。

2.課中教學模式。

課中教學模式分為師生互動探索問題以及小組討論展示匯報兩個階段。通過這兩個階段完成課上“知識內化”過程。

(1)師生互動探索問題階段。

教師先根據題目安排學生分組討論，每個小組成員先對問題進行獨立研究，再通過討論進行協作探究。教師通過組織組內交流和組間答疑活動，盡量使更多的問題由學生自行解決，以促進其知識的內化過程。教師根據學生反饋的自學情況并結合學生上傳的學習任務單進行檢測，教師負責為學生自學時產生的問題創建環境。比如，有些問題是學生自己能解決的，就讓學生進行自主探究。有難度的問題，則讓學生通過小組協作進行解決。解決不了的問題則可以請教教師。

(2)小組討論展示匯報階段。

在小組討論展示匯報階段，教師引導學生自己或小組來展示成果。學生經過獨立研究和協作探究后，將本小組的成果在課堂上進行交流。成果交流的形式可多種多樣，如演講、辯論等，以加深學生對該問題所涉及內容的理解與掌握。在交流展示的過程中，教師、學生都可以給予及時的評價。教師引導學生分析對話，學生根據主線編對話并表演，然后教師根據小組展示匯報的情況進行反饋點評。通過這種學習成果交流展示設計，實現學生團隊精神的提升。對過程的評價強調學生在獨立研究和小組協作中的表現，對結果的評價強調學生對知識和能力的掌握程度，對完成任務的學生要予以表揚或獎勵加分。

五、總結

隨著信息技術的發展，各種數字化學習平臺的成熟為翻轉課堂教學模式提供了技術保障。本文在翻轉課堂教學模式的基礎上設計了任務驅動式的翻轉課堂教學模式，從課前教學模式與課中教學模式兩方面研究了大學英語教學中翻轉課堂的有效應用。任務驅動式的翻轉課堂教學模式以任務的實施、實際問題的解決貫穿整個教學活動，“教師主導、學生主體”的思想得以充分體現，因此對實現學生自主學習、對增強學生學習的趣味性和參與性有積極作用。

作者：李丹 單位：河南機電職業學院

第三篇：大學英語課堂沉默現象對策研究

一、互動教學中大學英語課堂沉默現象成因

1.基于課堂組織者——教師方面的考量

(1)課堂提問設計及實施不當。

提問是教師與學生在課堂中進行互動的主要環節，也是師生互動的開始，它講究一定的方法，需要教師提前進行設計。

(2)教學內容的安排與學生實際水平不相匹配。

受高校教學的制度化影響，大部分高校不但英語教材是統一的，連講授內容和進度也要由學校統一制定。但學生的學科不同，專業不同，英語水平和對英語的接受能力是存在差異的。水平高的學生可能對教材和內容的接受度和課堂融入度就高，反之，則缺乏對課堂的參與積極性。

2.基于課堂參與者——學生層面的考量

(1)受傳統文化和觀念影響。

很多學生在不確定自己的回答是否正確時寧愿選擇沉默，等待其他人先回答或者就是選擇不回答自己沒有把握的題目。害怕被“嘲笑”等都會使學生害怕被老師選中回答問題，一旦被老師點中不得不回答時也多是應付了事，甚至用“不知道”來拒絕說出自己的想法和答案。這種對表達自己看法的害怕和不自信以及害怕犯錯的想法都是受中國傳統文化和教育影響，是一種逃避行為，會使教師的“教”在這種被動情緒里出現強迫式提問，使課堂氣氛越來越沉默。

(2)對大學英語學習認識不足。

現在很多高校的考核制度，使得大學英語學習的目的在大部分學生眼里就是能夠取得英語四六級證書，順利獲得畢業證書、學位證書。然而，大學英語教學的課堂要求和教學內容都不是為學生能夠取得英語等級證書進行編排的，這種認知上的矛盾，更加使得學生對英語課堂學習的積極性降低，甚至根本不聽課而是學習其他科目；非英語專業的學生又覺得英語學習對將來工作用處不大；完全對英語不感興趣的學生甚至覺得開設英語課、強制要求過級等是一種教條，是不人性的，對學習英語出現消極抵抗情緒。

二、改善大學英語課堂沉默現象的對策

1.改善提問設計

(1)通過講課時輕松的言語和語調、自然隨和的肢體行為來營造輕松舒適、愉快幽默的課堂氣氛，更好的吸引學生融入到課堂學習中來。

(2)針對不同的學生要注意提問形式，根據學生實際水平制定問題設計的難度。(3)給予所有學生一個舒服的反饋方式，力求保護學生回答問題的積極性、主動性，不管回答的對錯，好壞，都應予以足夠的情感支持和鼓勵，并給學生留有充足的考慮時間，盡量引導學生自己發現自己的錯誤，使學生能夠在老師的啟發下進行自我修正。

2.幫助學生樹立正確的英語學習心態。

只有通過說的實踐才能發現存在的問題，從而進行改正和提高，永遠不說，怕錯只會讓錯誤一直錯下去，沒機會得到改正和提高，教師要灌輸給學生這樣一種正確的自尊心理和認知。

3.實行分班制度。

針對英語水平和接受能力存在差異性問題，可以通過分班制度來對教學內容和講授方式進行有針對性的設計，提高課堂學習效率。

三、結束語

課堂互動作為最基本也最主要的互動方式，在師生之間、生生之間往往會具有激發性或是促進性，或是具有抑制性的的相互影響和作用。所以，英語課堂中的互動效果對于課堂教學質量和學生英語綜合應用能力的培養都有著決定性作用。教師應該積極探索更有效的方式引導學生積極參與到課堂互動中來，打破大學英語課堂的沉默現象。

作者：孟小淇 單位：美國俄亥俄芬德利大學

第四篇：大學英語口語課堂俚語教學策略分析

一、英語俚語與口語教學

1.英語俚語的概念和特點

(1)俚語的概念。

俚語也可稱為俗語，具體指多使用于民間和地方或者日常生活中的非正式語言，有時也可以將諸如網絡語言等用來表達一種新說法的語言叫做俚語。英語中的俚語指某階層、某行業間形成諸如行業黑話等比較低端的語言，一般運用于非正式談話。但是由于俚語具有形象、生動、活潑、富有表現力等特點，所以其又變成了交際用語中不可或缺的一部分。

(2)俚語的特點。

幽默是俚語最大的特點，也正因為這種特點而使其被人們廣泛接受。較之正式用語，俚語的詞匯形象生動，表達簡潔有力，非常符合英美人種“喜好幽默”的族群特點。例如：在美國人的口語中將“Hotpotato”解釋為“會引發麻煩的事情”。其次，英語俚語的發音極具節奏感。由于俚語構詞多是由多個單詞構成，多出現重復和押韻，所以在發音上極具節奏感，易讀好記而且表現力極佳，傳播速度較快。例如：用擬聲詞“Choo-Choo”代指“火車”。最后，俚語還具有符合文化潮流、更新換代快等特點。

2.俚語在英語口語教學中的重要性。

眾所周知，俚語是整個英語語表系統中最為形象和極具地域色彩的部分。在大學英語教學中加強俚語的教學，不僅可以提高學生的學習興趣，而且還可以在幫助學生更深入地了解英美文化的同時，提高學生英語語表水平。大學英語教學和中學英語教學在教學目的上具有很大的不同，中學階段主要是培養學生的應試能力，而大學是在應試的基礎上主要致力于培養學生的英語口語交際能力。又因為俚語在英語口語中所占比例較大，而且在口語表達上具有不可代替的表達效果，所以在英語教學中加強俚語教學非常必要。另外，有很多大學生在大學英語的學習過程中為了應付四六級考試，依然沿用了中學時“死背單詞，大量做題”的英語學習方法，這在很大程度上限制了大學生英語口語表達能力的提高。有相關網絡調查顯示，美國人用于日常交流的常用詞匯非常少，基本上只有1800個左右，但這已經足以表達他們自己的情感、觀點等具體信息。這種狀況在很大程度上得益于美國人在日常交流中大量地使用俚語。但是，使用頻繁的俚語在中國大學英語教材中卻涉及到的非常之少。所以，為了從根本上提高大學生的英語口語交際能力，改變“啞巴英語”的現狀，就必須大力加強俚語部分的教學。

二、加強俚語教學的方法與策略

1.關注英美文化背景，提高語境意識。

任何一種語言都因為其特有的文化背景而獨具特點，對于語言的學習者來說，掌握和了解這種特點非常必要。在大學英語教學中也一樣，要想使學生很好地掌握英語基礎知識，提高口語交際能力，我們就必須做到關注英美文化背景，提高語境意識。英語俚語又是英語中的非日常語言，地域性、文化性極強，所以，加強俚語教學的第一步，就是先要做到對英美文化的全面了解，并且掌握使用俚語的特殊語境。雖然說俚語比較簡潔隨意，與英語口語非常接近，在日常交流中可以做到活躍交流氣氛，消除談話者之間的距離感。但是，由于有些俚語具有小范圍使用的特點，仍然顯得粗俗、鄙陋，很容易引起別人的誤解，所以必須正確掌握其使用的語境。對于大學生群體而言，由于其不具有西方的生活經驗，缺乏對西方文化背景的全面了解，所以在正確理解俚語文化意蘊上存在很大的障礙。因此，在大學英語口語課堂上的俚語教學中，應該將教學重點放在理解俚語的文化內涵和了解俚語語源模塊上。只有這樣，才能使大學生真正理解英語俚語的語法和語用規律，理解其應用語境；才能使大學生正確理解俚語的文化內涵和文化意蘊，在口語交流中正確地使用俚語；才能從根源上加強大學英語口語課堂的俚語教學。

2.提高英文原聲電影在口語教學中的應用。

在20世紀初期，美國的一部生活情景劇風靡于上海的各大高校，很多大學生都將其作為提高英語口語的練習范文，甚至出現了很多專門上傳該劇臺詞腳本的網絡論壇。這部劇叫《老友記》，當時不僅是學生喜歡用其練習英語口語，很多英語教師也直接將其當做英語口語課的范例。老師和學生一致認為，這種學習方法不僅能夠提高英語發音水平，而且可以通過劇情了解語言背后的文化背景，最后真正達到英語口語水平的提高。其實，與通行的英語口語課本相比，英文原聲電影具有很多優勢，是加強口語教學不可忽略的一大手段。

三、結束語

英語中的俚語是英語口語中很重要的一部分內容，要想徹底提高英語口語表達能力，就必須加強英語俚語的學習。大學英語教師應該清楚地認識到俚語教學在整個英語教學中的重要性，要努力通過加強俚語教學來提高學生的口語表達能力，致力于將學生打造成為符合新世紀跨文化交流的合格人才。

作者：周浩 單位：長江大學外國語學院

第五篇：大學英語課堂格式塔理論應用

一、格式塔理論綜述

格式塔理論是上個世紀初提出的，是德文“Gestalt”一詞的音譯，它的意義是“完形”，指的是具有分離特性的不同部分組成的有機整體，它是聽者或感知者憑借其自身已獲得的知識，再通過大腦的吸收轉化，最終基于已有客體創造出的一種建構產物，同時也憑借自身的直覺和想象，對原有客體加以構造而形成。格式塔理論的重點在于強調經驗和行為的整體性。在外語教學中聽、說、讀、寫、譯的能力，是相輔相成，不可分割的，每一方面都是培養學生思維，發展學生智力的重要因素。研究格式塔理論的學者們普遍認同：“學習的過程應該是培養創造性思維的過程，為了實現這個目標，我們要將學習情境看作為一個整體，介紹給學生，這樣學生才能對課文內容形成全面而整體的概念，而這種整體概念不是通過對個別語句的分析和分段教學能獲得的，它是取決于整體的認知水平。”在語言教學中聽、說、讀、寫、譯的能力，是相輔相成，不可分割的，每一方面都是培養學生思維，發展學生智力的重要因素。

二、大學英語教學的主要環節

（一）文化導入

美國的學者JerryG.Gbhard曾經說：“引導閱讀好比那種電影中的背景介紹與電視節目預告片，這種引導性的閱讀能夠幫助學生對即將要閱讀的材料預先有所了解，通過重建知識，提高整體理解能力。”英語教學中必須要注意語言的文學性。在引導閱讀的過程中，教師要將文章中的文化背景知識和作者個人成長經歷等內容向學生作概括性的介紹，如此這般，不但擴展了學生的知識面，也為提高學生的聽力能力提供了有效材料。在這基礎上讓學生聽錄音，以激發學生的閱讀欲望，提高他們的英語應用能力。知識是能力的基礎：一個人的知識越豐富，他的思維就越活躍，創造能力就越強，應用語言的能力也會得到相應的提高。

（二）賞文品讀

教師的職責不僅在于組織學生的課堂學習認知活動，還要提高學生的自學能力。我們常說“授受之以魚不如授之以漁”就是這個道理。就語言學習而言，行為意先，意為形用。教師在教每篇課文時都在經歷一個從泛讀到精讀的學習過程，教師應幫助學生制定出閱讀計劃，讓學生先泛讀課文。在泛讀過程中，教師指導學生們哪些地方需要略讀，如何根據上下文猜出詞義，如何找出中心句、過渡句、總結句等。教師要培養學生的能快速而準確地理解文章段落的能力和能夠用英語總結段落大意的高度概括能力。在整個教學實踐中我們采用了四部教學方法：即指導好課前課文預習；反復閱讀整篇課文，逐步加深理解課文的內容；學習課文的語言結構；運用課文的語言結構。這四個步驟是一個整體，相輔相成，抓住整體求側面。實施步驟如下。

1.教師要督促學生做好課前預習

在格式塔理論整體性觀點的指導下，教師首先要指導學生做好課前預習準備。因為只有當學生對課文做到熟悉，教師的教學進程才能順利而有序地開展。教師課前布置給學生一些和課文相關的習題，可以防止學生在預習課文時盲目、隨意。比如，教師可以布置學生在閱讀課文后，找出并弄懂學生認為比較重要和難懂的詞、短語、句以及慣用法表達等。也可給課文分段，并總結出各段落大意。試著回答課后提問練習題。通過充分的預習，學生的課堂學習過程就不是被動的。他們會發揮自身的主觀能動性，帶著疑問有目的性、針對性地學習。并且，這也有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.反復閱讀整篇課文，逐步加深理解課文的內容

教師在教授新課時，通過打亂課文自然段落的順序，運用提綱幫助學生把握住整體課文的內容。例如，就所閱讀的課文內容提出一些問答題，學生們會帶著問題去閱讀；也可以把課文結構的劃分交代給學生，切分課文內容，啟發學生用高度概括性的語言去提煉每部分的大意。每堂課教學雖牽涉整篇課文，但理解只側重一個局部，通常在課內給學生一定時間借助課文提綱閱讀全篇課文。有時先讓學生閱讀課文再給予幫助，擬出課文提綱，然后圍繞課文提綱，分層次檢查學生的理解情況。檢查的方法如下。

（1）略讀。

可以正誤判斷和選擇答案為練習。初次閱讀時，主要看學生對課文內容有關的人物、時間、地點、事件發生先后次序等的臨時把握，借助舊詞學習新詞。

（2）細讀。

再次閱讀整篇課文，圍繞課文回答和課文相關并能從課文中直接找到答案的一些問題。這類問題較多，要緊扣課文主要內容進行提問練習，學生可以進行互相問答練習，既提高了學習效率也提高了學習效果。

3.學習課文語言結構

語言結構包括詞、詞組、習語、句型和語法。課文整體教學同樣應該重視語言結構。在語言結構中應該重視以下三點：

（1）語言結構的引入、理解、學習、運用，盡可能緊密結合課文由易而難，通過各種訓練，幾次或多次實踐。

（2）超越界限通過實踐介紹一詞多性，介紹一詞多性對提高閱讀能力是有作用的，因為學生再次見到這個詞，就能快速地領悟它的意義了。

（3）通過對語言材料的歸納，分清同義詞間的細致區別等。詞的意義寓于語言的應用中，單詞是文章的基礎，詞組是文章的精華。然而，只有通過運用，學生的思維才能暢通，他們的作文能力才能提高。

4.理解、消化、運用課文的語言結構

整體教學為提高學生的聽、說、讀、寫能力提供了廣闊的天地。運用語言的深化表現在理解的基礎上，做復述課文，改寫課文，改寫或完成句子，給予動詞填空，英漢互譯，完型檢測等各種練習，這既是運用語言深化的需要，又緊密結合了考試的題型。

（三）知識再現

語言是思想直接進行現實思維的結果，要在思維過程中獲得，在運用語言的過程中學生的思維才能得到激勵，語言能力才能得到發展。那么怎樣培養學生的敘述能力呢？任何創造均始于模仿，模仿敘述是創造敘述的準備。通過敘述有助于學生理解課文、豐富詞匯和提高口頭表達能力。采用的方法有：

（1）摘要敘述。

啟發學生尋找課文中的主題句、關鍵詞，抓住材料的主要內容編寫讀書提綱。

（2）詳細敘述。

變動課文順序，添加適當詞匯，模仿課文作詳細敘述，在此基礎上對課文作理解性背誦。（3）簡略敘述。控制敘述節數，濃縮課文內容，限制所學詞匯，對課文做概括性敘述。

三、點評總結

英語學習是實踐-認識-再實踐的過程。所以我們說，課外作業布置和批改是教學中的一個重要環節。在批改和講評學生的過程中，必須遵循教師的主導作用和學生的積極性相結合的原則。學習法不僅要教會尋求事物，而且要動腦筋尋求獲得知識的方法。我們在作業的過程中發學生發現問題，提出問題，鼓勵他們開動腦筋，自己解決問題。教師抓住提示、疏導、設疑、釋疑這四個環節，發動學生自己改錯，自獲結論，從而逐步減少教師對學生學習的控制。對于學生的作業全由教師收來“精批細改”并無多大益處，而是應該采取師生結合批改的方法。我們可采取學生自改、學生互改、教師評改、共同討論這四個步驟，從而對錯誤進行分析，經過錯誤識別、錯誤釋義和錯誤解釋三個過程，創造活躍的智力背景，開闊學生的思路，

鞏固所學知識。教師在批改作業中應該養成這樣一個習慣：羅列學生的錯誤，歸納錯誤類型。然后展示給學生，指導學生自己糾錯。歸結起來可以這樣來操作：（1）選擇改錯。給學生一組似是而非的答案，讓學生加以辨析，而后選擇正確答案。

（2）綜合改錯。羅列學生知識上的錯誤，而后邊評述邊做小系統的概括和復習。

（3）比較改錯。列舉幾個正確答案，啟發學生找出更為合理、更為科學的答案。改錯是提高學生學習能力的很好的途徑。學生在改錯中比較，在比較中鑒別，在鑒別中掌握知識。發現問題是前提，解決問題是關鍵。教師在點評作業中讓學生領悟，促進知識的內化，這就是教師的主導作用。

四、結束語

文化導入、賞文品讀、知識再現和點評總結是貫徹整體教學法的四個主要環節。把課文作為一個整體來教，這是符合學校情況的教學方式，我們通過符合學情的教學方式進行系統的控制，可以取得最優的教學活動效率。

作者：于昕 單位：遼寧對外經貿學院公外部

第六篇：大學英語翻轉課堂教學進程性評估研究

一、評價是教學不可缺少的環節。

FrederichTaylor首次提出了教學評價的理念，這一理念重視考試的意義，目的是通過考試了解學生學習進步的程度。一直以來，我國的教育理念都是更重視終結性評價的整體效果，而對進程性評估的研究和重視程度顯得較為薄弱。然而，近年來對于進程性評估這一理念的研究結果顯示，進程性評估能夠很好地彌補終結性評估的不足;同時，能夠更好地對學生的學習情況進行反饋。進程性評估有助于教師了解學生的學習效果，從而有效地調整教學方法和教學手段，提高教學質量;也能很好地幫助學生了解自身的學習狀況，督促他們改進學習方法，從而能夠更加有效地進行學習。與此同時，對于大學英語教學中的翻轉課堂研究，也成為近些年研究的重點。各界外語人士，從理論和實踐層面，都在積極地進行研究。在傳統的教學模式中，知識是通過教師在課堂上進行傳授來完成的，學生需要通過在課后進行作業或實踐來鞏固知識，進行知識內化，其學習方法相對被動，但一直被傳統的教學模式所采用。而翻轉課堂則顛覆了這一傳統的教學理念，對于知識的傳授，主要通過學生在課前或課后自主完成，而在課堂中則通過教師的幫助或同學的協助達到知識內化的過程，從而形成了課堂的“翻轉”這一理念，使學習的主要過程和環節發生根本性的顛覆。

二、隨著大學英語教學改革的不斷深入和發展，也為了滿足廣大學生的英語學習的需要，目前我國的學者及廣大英語教師，都在積極地實行以學生為主體的自主學習模式。

大學英語的教學過程中，教師更強調把課堂為中心教師為主體的教學方法改變為課堂外學習為核心學生為主體的教學模式。教師更強調，學生在經過教師的相關指導和幫助下，能夠自主地完成學習習得任務，從而達到“翻轉”課堂的目的。翻轉課堂(flipperedclassroom)這一理念，從字面上講，是指對學生學習過程的“翻轉”。最早對翻轉課堂進行研究的是美國的兩位學者。他們將計劃在課上講授的內容，制作成相關的微課材料上傳到網上，供學生依據自身情況進行提前學習。而課堂教學的主要內容，則是通過師生互動的方式，與學生進行交流和反饋。其目的是讓每個學生根據自身特點進行學習。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂能夠更好地調動學生學習的自主性，能夠讓學生有更多的思考問題、分析問題并獨立地解決問題的機會。因此，對大學英語的教學來說，就更加具有實用性，能夠在保證教學效果的同時，促進師生間的交流和學生的學習質量。在課堂的教學過程中，學生應該是活動的主體。課堂應該成為激勵和保持學生學習興趣的場所。因此，進程性評估的評價模式，以及翻轉課堂的教學模式，對于發揮學生自主學習能力，讓學生學有所長、學有所用方面，有著非比尋常的意義。兩者的搭配使用，能夠更好地突出英語教學的特點，同時也更加符合英語這一學科的實用主義特質。

三、進程性評估的形式也是多種多樣的，例如日常作業的評定，課外活動的參與程度，課內教學的參與程度，學習效果的自評與互評，以及問卷調查和訪談等，都是屬于進程性評估的評估模式。

在評價的過程中，教師應該更關注學生在完成語言學習任務時所表現出的溝通能力、展示能力以及處理和收集信息的能力。教師可以采用描述性評價、等級評定或評分等方式對學生的學習情況進行記錄。從而，能夠在公平公正的前提下，充分調動學生的學習積極性和能動性。在本課題的研究過程中，課題組將學生的課堂活動以及課外作業和活動的參與各個方面，分別做了定量的分數，并且公平合理地對學生的各種表現進行打分。例如，在課堂學習過程中，學生的出勤占總分的20%，學生的課堂參與程度和回答問題準確程度占總分的20%，學生的課堂口語演講以及其他口語及書寫作業占總分的20%。因此，學生的課堂表現占整個平時成績的60%。同時，課題組也十分重視學生課下的英語學習能力及學習效果，例如，學生課下完成的有主題論文占總成績10%，學生課下完成的有主題英語PPT制作占總成績10%，學生對自己學習效果的自評和互評占總成績10%，學生的溝通協調能力以及有條理展示任務成果的能力評價占10%。以上的各個方面便構成了學生平時成績的總分100分。在進程性評估的階段性試驗中，實驗班同學平時成績占總成績60%，而期中期末考試的成績只占總成績的40%。由于突出平時成績的重要性，學生在平時的學習過程中，更加重視參與程度，并且更注重平時課上和課下的表現程度，更加有效地促進了學生學習的積極性和學習動力，從整體上提高了學習效果。在本次實驗班的期末考試過程中，不及格人數由原來的30%降低到6%，學習效果得到了很好的檢驗，且通過對學生的調查問卷顯示，學生普遍對進程性評估的整體模式較為接受。在翻轉課堂的實踐過程中，教師將授課材料以視頻以及網站公告的模式，提前以任務的形式布置給學生，要求學生在上課前提前完成學習任務。在課堂上，教師以討論及檢查的模式，對學生的學習效果進行檢查以及評定。為了區分度更加明顯，課題組將翻轉課堂與傳統課堂進行相應的比對研究，同時設計了相關的問卷和表格等，希望能夠對其效果以及學生的認同程度，進行較為科學有效的研究。課題組利用兩個學期的時間，對傳統的教學模式和基于進程性評估的翻轉課堂，進行有目的的跟蹤調查，并對研究結果進行定性定量的對比分析。發現學生對新型的教學模式普遍較為接受，且具有強烈的學習愿望，教學效果良好。缺點是，由于研究的時間和研究的深度仍然有待提高，某些教學方法和模式在學生中的長久效應還無法直接觀察到。

四、過程性評估是一個激發學生活力和創造力的過程，富有極強的變化性。

因此，教師應該在透徹了解教學現狀的前提下，采取積極有效的評價模式和教學模式，改變傳統的教學模式和教學方法。將教學和評估緊密結合。這樣，不僅能夠積極地推動學生的英語學習的積極性和創造性，也能夠激發學生的學習興趣，從而取得更加有效的教學效果。同時，翻轉課堂的研究和普及也對我國目前大學生英語學習較為被動、實際應用能力薄弱的問題，在很大程度上予以了改善。通過本課題的完成，課題組發現，學生普遍對進程性評估的評估模式較為接受，并且合理的進程性評估手段能夠更好地激勵學生的學習熱情和學習積極性。在大學的教學對象中，由于區域差異的影響，部分學生基礎較為薄弱，但學習非常刻苦，例如某些海南的學生，可能非常努力地學習英語知識，但是在最后的考試中，成績仍然無法與來自上海平時幾乎不學習的學生相抗衡，因此傳統的終結性評估就無法有效地激勵這部分學生學習的積極性，也無法較好地衡量學生平時學習的努力程度，因此對于這些基礎較為薄弱的學生來說，進程性評估和翻轉課堂教學理念的引進是一項極具吸引力和創新力的方法。

作者：張麗丹 單位：哈爾濱理工大學

第七篇：大學英語課堂氣氛有效途徑探析

一、當前大學英語課堂教學中存在的問題

1.學生對英語教學缺乏興趣

在教學過程中我們發現，有一部分大學生對于英語沒有太大的興趣，雖然教師在課堂上非常賣力地進行講解，但是學生并沒有跟隨教師的節奏，僅僅是機械性地記筆記，甚至存在打瞌睡、聊天和玩游戲等現象。種種現象表明，一部分大學生對于英語缺乏熱情，學習積極性不高，使英語課堂教學效率遲遲得不到提升。

2.教學方法過于守舊

一些大學教師年齡比較大，教學經驗豐富，但是對創新教學手段和方法認識不足，在教學中依舊采用傳統的教學方式，過分遵循教學流程，采用板書教學、問答教學等方法，使大學生的英語實踐能力得不到發展，限制了英語教學水平的進步和提升。

3.缺少英語應用機會

大學生在日常交際中使用的都是普通話，在看英文電影、聽英文歌曲的時候會接觸到英文，但是應用機會不多，也缺少與外國人交際的機會，使他們認為英語學習并不重要，與社會生活和日常交際沒有必要的聯系，從而喪失了對于英語學習的熱情。

二、如何搞活大學英語課堂氣氛

1.激發大學生的好奇心

好奇心是人的天性，也是指引人們學習更多知識的重要橋梁。因此，在教學過程中，教師應對大學生的興趣進行深入了解，找出大學生喜歡什么、對什么有著好奇心，在教學中將大學生感興趣的話題與英語教學聯系在一起，從而激發大學生對英語學習的興趣。例如，很多大學生喜歡聽英文歌曲，將KatyPerry當作自己的偶像，那么在英語教學中，教師可以制作英語歌手專題，讓大學生聆聽KatyPerry的歌曲，認識歌詞中的每一個單詞和詞組，并通過短文《KatyPerry的成長歷程》來掌握閱讀、寫作的能力。由于大學生對KatyPerry和英文歌曲、美國文化有著非常濃厚的興趣，對相關知識的講解就會激起學生的好奇心，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習到自己喜歡的歌曲，閱讀自己喜歡的文章，從中吸收更多的英語知識。

2.借助現代化的教學手段

隨著科學技術的發展，越來越多的現代化教學手段走進課堂，在減輕教師教學負擔的同時，也能夠創造良好的教學氣氛，激發學生的學習興趣。當前應用較為廣泛的教學方法主要有計算機、投影儀、視頻播放器等，教師可以將教科書中的內容與現代化教學手段相結合，為學生展示生動、活潑的英語環境，帶動學生的積極性，對推動教學的進行起到了積極作用。例如，在學習課文RoleModel的時候，教師可以為學生播放相關的電影，讓學生通過英文電影來找到文章中表述的情景，領略作者的情感，學習英語發音，掌握英語聽說技能。

3.為學生營造英語交際情景

在英語教學中，大學生往往認為英語不是日常交際的需求，遇到外國人也很難張嘴說英語，使得英語交際功能得不到凸顯。在教學中，教師可以適當增加課堂小游戲，讓學生在輕松的游戲氛圍中聯系英語表達能力。大學生學外語最大的心理障礙就是因開口能力差、缺乏信心和勇氣，怕犯錯誤，怕丟面子。而游戲則能使人無拘無束，在游戲中，一切羞怯感都會消失，學生會感到放松，注意力被吸引到游戲的趣味中，在不知不覺中習得了目標語言，同時自信心也隨之增強。有競賽性質的活動非常有趣，因為充滿了對抗性，可以考慮加大這種游戲的比例。而且，在游戲結束后，可以對勝出的小組或個人發小禮品，以資鼓勵。好的游戲設計要靠老師的智慧、平時積累及課前精心的準備。一般一節課一到兩個游戲就可以了，而且要設計得當。

三、結語

大學生是祖國未來的棟梁之才，大學生的綜合素質直接影響我國未來的社會經濟發展步伐。作為大學英語教師，應從課堂氣氛的營造入手，激發大學生對英語的熱情，提升大學生的綜合英語應用能力，使其成為高素質、高技能的人才，為未來的長遠發展奠定良好的基礎。

作者：?? 單位：新余學院