前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語寫作教學論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、目前我國高校非英語專業寫作教學問題與現狀
當前我國高校非英語專業學生英語綜合應用能力普遍較低，其中寫作能力尤為亟待提高。這一點在歷年大學英語四六級考試作文平均成績中顯露無疑。這是廣大英語教育者需要直面的問題。究其原因，學生入學基礎、學校師資力量、教學條件等固然重要，但更不容忽視的是，長期以來，大學英語寫作教學并未在教學過程中受到足夠重視，寫作教學理念和教學模式陳舊和缺乏科學性系統性才是最終導致學生寫作能力低下和進步緩慢的根本原因。根據對河北省十所普通高校和新建本科院校大學外語教學部或大學外語教研室相關教師的訪談調查，93%以上的教師在課堂上以訓練學生聽說和閱讀能力為主，綜合教程中關于寫作指導的章節往往一帶而過，甚至由于教學進度緊張而忽略或讓學生自學，寫作教學明顯處于英語教學過程中的邊緣地帶。77.5%的教師在寫作教學中以“成果教學法”(productapproach)和“內容教學法”（contentapproach）為主，有較少數教師幾乎不使用任何系統教學法，而是采取根據教學進度隨意處理的“游擊戰”。成果教學法以行為主義和斯金納的條件理論為依據，其主要環節為：教師命題———學生寫作———教師批改。這是一種直線型的教學流程，師生行動比例為2:1。學生始終在教師的“控制”和“包圍”之下；從批改內容看，教師主要針對學生的語言錯誤即詞匯、語法、句式、標點等細節進行批改反饋，教學目標側重最后結果。這種教學法的弊端是：教學過程處于相對靜態模式，學生的習作以教師的一次性評價為“終身判決”，學生的主觀能動性受到抑制，自主學習能力和創造性思維難以提升，喪失寫作興趣與寫作自信。根據問卷調查，83.5%的學生對教師批語的反思流于形式，只看重最終得分。
二、基于過程寫作法的動態寫作教學模式的構想
上個世紀七十年代西方語言學家已經對成果教學法提出質疑并指出其弊端。美國教授WallaceDouglas是過程寫作法(processapproach)的首創者。他指出“：寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作課程的一步步的操作方法。”隨著幾十年來過程寫作法在理論和實踐中的不斷完善和發展，其已成為當今西方寫作教學法的主流。過程寫作法將寫作視為一種復雜的、循環式的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程,視寫作活動為社會交際活動，注重寫作思想內容的挖掘和表達，注重學生作為寫作主體的能動性，強調反復修改在寫作過程中的作用。過程教學法的理論基礎是交際理論，強調寫作的認知過程。過程教學法不再把重點放在語法、篇章結構等語言知識上，而是放在制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、修改編輯等寫作過程和技能上。語言學家對于過程寫作法的具體環節尚未形成定論，但其遵循的教學原則基本一致，基本環節主要包括：寫前準備(pre-writing)、撰寫草稿(composing/drafting)、修改(revising)和編輯(editing)。這幾個階段并非線性排列，而是相互交叉，循環往復，螺旋上升的過程。因此相對于傳統的成果寫作法更具備動態特征，體現的是一種教與學的動態過程。過程寫作法并非完美無缺，其弊端是寫作過程耗時較長，短期內效果欠佳，易忽略基礎知識等。因此，不能在我國大學英語教學中照搬照抄此法。但是過程寫作法所體現的原則和理念，為我們解決當前大學英語寫作教學中的棘手問題提供了重要依據和指導。我國英語教育者可以根據教學實際情況加以借鑒，形成適合自己的寫作教學模式。
三、基于過程寫作法的大學英語寫作動態教學模式的構建
根據過程寫作法的基本思想和應用原則，針對我國目前大學英語寫作教學特點與現狀，教師可以嘗試以“動態”為核心的“過程法”教學模式。其主要環節包括：輸入階段(Input)→完成初稿(Firstdraft)→學生互評(Peerevaluation)→初稿修訂(Revising)→教師評價(Teacherevaluation)→完成二稿(Sec－onddraft)→寫作評閱系統測評(Computerassessment)→師生交流(Teacher-studentcommunication)→成稿及分享(sharing)。根據動態模式特點，上述流程可概括為：動態輸入→動態評寫→動態分享。
（一）動態輸入階段
此階段是寫作過程的準備階段。不同于成果寫作法準備階段的單一性和思維拓展的欠缺性，過程法教學模式中的準備階段被視為其中的重要環節，需要學生在課上課外通過自主學習、師生互動、生生互動完成。學生通過網絡等媒體資源搜集和寫作主題相關的材料及信息，并通過集束法(Clustering)搜集與主題相關的語言知識，此任務可以以小組為單位完成，在課堂上共同展示分享，教師給予必要點評。通過這種動態輸入準備，學生將獲得充足的前期積累和充分思考，激發學生的思維能力，增強學生寫作過程的思辨性和創造性。
（二）動態評寫階段
此階段是寫作教學過程的核心部分。與成果教學法形成鮮明對比的是，學生習作的評改是一個循環動態的系統工程。首先是學生之間的互評，由于學生自身能力的局限，互評主要針對語言問題，而且評閱后進行必要的交流，并保留各自意見，將重大爭議問題通過電子信箱發送至教師，此環節在課下完成。教師通過郵件反饋意見，普遍或典型問題利用課堂時間進行點撥指導。學生修改完成后，由教師進行評改，且重點進行宏觀修改(macro-revision),即從大處著眼，更多關注作文的思想性，內容，結構和邏輯，同時對作文的亮點給與肯定和鼓勵，并且主動同學生溝通，允許學生提出質疑，實施“民主化”教學，這樣才能使學生的修改和重寫過程更加順暢。學生重寫完成并再次提交后，教師根據情況進行個性化處理，如果仍舊是問題嚴重的，繼續提出修改意見，修改基本無誤的，要求學生課下將作文電子版提交“批改網”進行系統評估，評閱系統將會把作文中的細節問題和錯誤進行掃描并反饋，學生根據意見重新修改，最終完成終稿。需要指出的是，教師評閱標記方式的選擇也起著至關重要的作用。建議教師使用間接標志法(theindirectmarking)(或稱最小限度標志法)，即僅在錯誤內容下方劃線，或用符號做出標記，或僅標明每行出錯數量等，常用的符號標志有:WW=wrongword、AG=agreementSP=incorrectspelling、T=tense、AR=article等。這樣標注一方面能使教師省時省力，提高批閱效率；另一方面能培養學生主動思維的習慣，促使他們去自發地思考和解決問題。
（三）動態分享階段
此階段是成果寫作法基本忽略的環節。但在過程法教學模式中至關重要。過程法旨在培養學生寫作信心，激發學生思維動力，動態分享是實現學生寫作成就感的有效方式。學生以小組為單位評選本組優秀習作并給出推薦理由，有教師和評價組學生共同評選本班優秀作品3-5篇，在課堂上進行賞析點評，鼓勵學生提出意見，共同交流。同時，將優秀作品上傳寫作博客，鼓勵不同班級的學生共同進行點評和欣賞。需要注意的是，動態寫作教學模式以“動”為核心理念，認為寫作是一個動態交互過程。師生之間、生生之間的思想碰撞和深度交流存在于整個寫作周期，學生寫作思維的活動處于不斷向前發展的動態過程。同時，教師須想方設法將“動”的機會留給學生，使他們成為寫作過程的主體和主宰。過程寫作法認為,寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程。寫作者通過寫作過程的一系列認知活動和交互活動,提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。將過程寫作法同我國大學英語寫作教學有機結合，可以有效彌補傳統寫作教學的弊端，培養學生的寫作積極性和思辨性，最終使學生的英語寫作素養和能力得到質的提升。
作者：李飛鵬 單位：保定學院
第二篇：合作學習理論下大學英語寫作教學
一、大學英語寫作教學中合作學習理論英語的可行性
(一)合作學習模式的特點
在合作學習理論指導下，大學英語寫作教學中更加注重學生主體地位的體現，師生之間建立起一種平等互動的關系，從而在交流合作中顯著的提升了課堂教學的效果，增強了學生的寫作能力。具體說來，合作學習模式主要具備三大特點:第一，注重學生全面發展，在合作學習模式中，十分注重學生的全面發展，并注意整體校園文化的構建，為學生的全面發展提供保障;第二，小組合作學習過程的動態性，合作學習模式通過小組合作學習的方式來進行，通過小組間的溝通與交流，完成寫作教學，學習小組成立之后并不是一成不變的，而是會根據教學需要做出相應的調整;第三，合作學習的非預設性，在利用合作學習模式教學的過程中，更加注重多元性，教師除了是知識的傳授者外，更是學生學習知識的引導者，同時也是學生合作交流中的參與者，在這個過程中，教師和學生實現同步發展。
(二)合作寫作的必要性
在傳統的大學英語寫作教學中，教師將作文材料呈現給學生，簡單的講解之后，學生進行寫作，完成之后，教師針對學生的作文進行糾錯。這種傳統的寫作教學方式弊端很多，比如作文內容的東拼西湊、英語寫作困難等，基于這些問題的存在，應用了合作學習理論，這樣一來，教學過程中學生與學生、學生與教師之間的交流與互動增多，增加了學生表達自己的機會，幫助學生樹立起自信心，同時，這種學習方式還可以充分的調動起學生的積極性和興趣，進而有效的提升學生的寫作能力。由此可見，在大學英語寫作教學中應用合作學習理論具備很強的必要性。
(三)合作學習的優越性
隨著教學研究的發展，現代教學理論的內容也越來越豐富，這其中，合作學習理論所具備的影響、成果是最大的，通過合作學習理論的應用，學生的自信心、學習興趣、學習態度等都可以顯著的增強，進而提升學生的學習成績。合作學習的主要方式是小組教學，通過此種方式，學生還可以學會換位思考，并樹立團隊意識，提高表達的信心。由此，合作學習理論具備很強的優越性。
二、合作學習理論在大學英語寫作教學中的應用
(一)教學準備
教學準備的主要工作就是小組組建，以班級為單位，對班級所有學生的英語及英語寫作情況進行了解，了解完成之后進行分組，以便于保證分組的合理性。具體來說，在進行分組時，依據為性別、學業成績、情感態度、能力傾向等，通過充分的考慮學生各個因素之間的差異性，合理的進行分組，從而達到組員之間取長補短的目的，以便于整個小組的學生寫作能力都能有所提升。另外，各個小組之間學生總體的寫作能力應該持平，以便于在進行競爭時，具有公平性，這也便于評價的開展。小組內的人數不應該過多，一般以五人為宜，包含一名優等生、一名差生以及三名中等生，并給予每名組員相應的任務和責任，以便于保證每名學生都能夠有發言的機會。
(二)教學過程
小組組建完成之后，就需要展開寫作教學，在進行寫作之前，教師首先需要帶領學生進行構思，具體說來，主要包含以下幾方面的工作，一是語言輸入，教師為學生提供范文，并引導學生進行閱讀和分析，此環節的作用是啟發學生的思維;二是打腹稿，針對寫作的主題，小組內的學生搜集資料，并對可能用到的詞匯、句型、語法等進行討論，從而形成一個大的框架;三是教師引入，所謂教師引入，就是教師創設一個與學生生活和學習息息相關的情景，引起學生的討論興趣;四是列提綱，這主要是為了接下來作文的撰寫做準備。在進行“TheCountryLife”寫作教學時，教師可以先讓學生回憶自己的經歷，然后通過情景創設來引導學生進行討論、分析，最后，教師可以給定幾個問題，如“What’rethehappymo-mentinthecountry?”等，讓學生根據問題列出寫作提綱。提綱完成之后，學生就可以進入創作階段，在這個階段中，教師要適當的參與進去，給予學生相應的寫作指導。學生作文寫作完成之后，教師要及時進行修改和反饋，首先由學生進行自評及小組互評，通過不斷地思考和修改，使自己的文章不斷地趨于完善，隨后，進行教師批改和講評，通過教師的批改，可以將學生以及同伴無法發現的問題提出，通過教師的講評，可以及時的指導學生的錯誤，讓學生在改正錯誤的過程中提升自身的寫作能力。完成點評之后，將優秀的學生作品展示出來，通過展示，可以起到激勵學生的作用，讓學生在交流的過程中提高自己的寫作水平。
三、結論
在進行大學英語寫作教學的過程中，通過合作學習理論的應用，有效的提升了學生學習的積極性，并增強了學生學習英語寫作的興趣。通過小組教學的方式，增強了學生與學生、學生與教師之間的互動與交流，從而有效地提升了學生的寫作能力，并幫助學生樹立起自信心，讓學生勇敢的用英語進行交流，提升寫作教學的課堂效果。
作者：劉璐筠 單位：武警警官學院
第三篇：大學英語寫作教學效果
一、大學英語寫作教學現狀
新頒布的《大學英語課程教學要求》明確對大學生的書面表達能力做出了具體的闡釋，一共列出了3個層次的要求，即一般要求、較高要求和更高要求。并經國家教委批準，從1997年6月份起，四、六級考試采用“作文最低分制”計算成績。按規定，考生寫作成績若為0分，無論其總分是否高于60分，均按不及格處理;若其作文分高于0分，低于6分，計算成績時，需從總分中減去6分，再加上實得作文分。這一評分原則無疑對一直處于低谷的英語寫作教學起到了很好的促進作用，也體現了國家對提高大學生的英語書面表達能力的高度重視。大量已有的研究也證明，寫作作為語言使用的一種輸出形式和交際手段，它涉及到聽、說、讀等其他語言技能的綜合運用，寫作能力的提高，勢必推動學生的語言能力的全面發展。因此，寫作是外語教學中一個重要組成部分。然而，經過教師和學生多年的努力，大學英語寫作教學的實際效果仍不盡理想，這可以從考察學生究竟“寫了什么”看出來。通過日常對學生英語作文的批改，結合四、六級考試作文的閱卷經驗，筆者發現多數學生都掌握了基本的英語寫作技能，能夠用所學的英語詞匯和句型順利完成一般性寫作任務，內容基本完整，用詞比較恰當，語法錯誤較少，表達意思基本清晰;但同時，絕大多數學生的作文內容空洞，言之無物，充斥著陳詞濫調，如“Everythinghastwosides．”“Onlyinthiswaycanwesolvetheproblem．”等等。導致這種現象產生的原因是傳統應試教育的影響。考前“臨時抱佛腳式”的強化訓練更是只注重個別寫作技能的操練，一些學生甚至認為只要背幾篇校外培訓班名師提供的范文模板，就能寫好一篇英語文章。因此，英語寫作教學的改進和效率的提高，還要從根本上思考和解決“如何教”和“教什么”的雙重問題。
二、大學英語寫作教學的基本原則———兼顧言語形式和言語內容
回顧以往的寫作教學理論，從早期的“語法翻譯法”，發展到后來主流的寫作教學法如“交際教學法”、“結果教學法”、“過程教學法”、“體裁教學法”以及關注寫作微技能的“形式修辭法”等等，不難發現，以往寫作教學研究的重心常常落腳于講解語言用法和形式、篇章結構、修辭特征，強調寫作規則和寫作策略的傳授，以及探究科學的寫作過程諸多方面。這些語言知識、語用能力以及程序性和策略性知識的傳授固然培養了學生應用語言的能力和寫作技能，有利于英文寫作水平的提高，但忽略了對學生習作中思想內容的考察和深究。從文章學的角度來看，任何語言作品都可以分為言語形式和言語內容兩個維度。不可否認，語言是內容的載體，一篇好的文章必然要在遣詞造句上下功夫。特別是用一門外語來寫作，只有目的語使用得體，才能表達準確、生動、豐富的思想內容;另一方面，內容是作品的核心，就如同心臟對人體一樣重要。人無心臟不能存活;文章無內容不可流傳。如果一味繞著主題兜圈子，中心思想模糊不清，文章中充滿空話和套話，缺少新意和獨到的見解，寫出來的文章只會有肉體，沒有靈魂。更重要的是，寫作過程實質是一個發現和創造的過程，學生的想象力和創造力主要還是體現在內容和觀點上。因此，在西方教育中，寫作教學被看作是培養學生批判性思維能力的一個有效途徑;而在西方文化中，批判性思維被認為是創造和變革的動力，是創新型人才的必備要素之一。所謂“批判性思維”，就是指個體進行的反省性思維活動，具有批判性思維的學生具有探索精神，善于思考，看問題透徹，說服力強，在語言技能、尤其是寫作技能的學習和掌握方面表現出較高的悟性，因而能取得更好的學習效果。簡言之，在具體的寫作過程中教師要兩手抓，即言語形式和言語內容兩個維度并重。一方面，繼續規范語言使用的準確性和得體性;另一方面，啟發學生的創造性思維，使學生思考問題更加全面，使寫出的作品富有新意和深度，實現文字語言和思想內容皆美。
三、提升大學英語寫作教學效果的途徑
那么在實際教學中，如何做到形式和內容兩個維度并重呢?屠錦紅指出，言語形式大抵主要表現在兩個方面，即語匯與語用。細分的話，語用又涉及兩個方面，一是語法修辭，一是寫作規則;前者著眼于作品的微觀，后者著眼于作品的宏觀。言語內容也主要包括兩個方面，一是客觀的材料事實，一是主觀的思想情感。因此，對于學生最終的習作成品，可以從五個方面加以考查:語匯、語法修辭、寫作規則、材料事實和思想情感。一言以蔽之，促使學生寫出佳作所需的這五個要件就是作文教學中應該教授的。前面提到，作為外語教學的一項重要組成部分，寫作教學關注語言的使用及英語寫作規則的講授本無可厚非，但只注重語言忽視思想內容的挖掘必將導致寫出的作品成為沒有靈魂的空殼。此外，在批閱學生的作品時筆者發現，即使沒有華麗的詞匯和復雜的語句，用平實的語言也能寫出打動人的內容。例如，一次閱卷經歷中，在論述“電子書籍是否會最終取代紙質書籍”這個話題時，大多數學生是一邊倒的大談電子書籍的好處，對于紙質書籍的優勢要么避而不談，要么無法切中要害，只有個別學生寫到“PaperbookswillneverbereplacedbyE－books，becausewhenreadingapaperbook，Icansmellandtouchit．”讀到這樣的句子，讀者不經意間會立刻聯想到中文的一個成語“書香門第”，而寫下這類表述的學生作文也基本列于高分段。如前所述，愿意思考、富有創見的學生其語言學習能力更強。因此，為進一步提升大學英語寫作教學的效果，就要在重視言語形式之外拓展學生的創造性思維，具體可以從以下幾個途徑去嘗試改進日常寫作教學。
(一)調整命題方式
命題作文因其操作便捷，評判標準易于統一，過去一直在英語考試和寫作教學實踐中受到青睞。但由于其形式機械、限制學生的發散性思維，正逐漸被半命題作文取代，如看圖或閱讀一段文字后闡述自己的觀點。然而，不管是命題還是半命題都是教師來選題，因此，選出的話題對思維活躍又極具想象力的年輕人來說很可能還是缺乏興趣或感覺無話可說，對寫作產生畏懼心理。因此，日常教學中教師要關注社會熱點問題和學生的生活實際，無論是命題還是半命題要讓學生感到有話可說，還可以鼓勵學生推薦選題，然后由學生自主選擇感興趣的話題來拓展。此外，在選題時還要考慮寫作者的語言水平和能力，選擇不同難度層次的主題作為寫作教學的起點。
(二)運用創思技巧
培養學生挖掘題材的能力，啟發學生的思維也離不開一些行之有效的創思技巧的運用。西方寫作教學中最常被推薦的構思技巧有:頭腦風暴“brainstorming”，自由寫作“freewriting”，提問法“askingandansweringquestions”等。每種技巧都適用于不同問題和話題的創思。例如，頭腦風暴中的列舉法“listing”就非常適合從正反兩面來論述的選題;而面對復雜的社會話題，訓練學生用串聯法“clustering”去多角度探究問題，建立事物間的有機聯系，有利于他們找到意想不到的思考角度，從而形成新的認識。簡言之，熟練掌握和運用開拓思路的方法也是學生寫作能力提高的象征。更重要的是，它會讓學生在創作時有下筆之處和創新之處。
(三)教師轉移評價重心
改進的另一個核心是評價重心的轉移。長久以來，受傳統寫作教學的影響，教師在批改學生英文習作時，首先仍舊重視語法結構以及遣詞造句的正確性，忽略文章的思想內容和學生創造性思維，教師在無形中成為語言糾錯的機器。因此，筆者建議教師在第一次修改學生的文章時可以故意忽略語言使用的錯誤，給出的評語只關注意思的表達和見解的新穎，即立意，如“Sincetherearevariousopinionsavailable，whynotlistentoothers’argumentsandmakeadecisionamongthemtoformyourownclaim?”“Couldyoutrytotakeabalancedviewontheissuewhichwillmakeyourargumentsoundstrong?”等等。評價時最好不要下論斷，而是盡量使用建設性和探討性的語氣，鼓勵學生深入地探究和發散地思考。當然，在評價時還要考慮寫作者的語言水平和能力，對于水平較低的語言學習者應當更多關注語言使用的準確性和基本英語寫作技能的掌握，對水平高的語言學習者側重關注思想內容的新穎和深刻。可以這么說，當教育者的評價標準和意識先發生了改變，才能真正改變受教育者的觀念和意識，確立真正的寫作教學中心，授人以漁。
(四)寫作教學功效再認識
古往今來，很多大家都沒接觸過所謂的“寫作培訓”，可仍舊創作出了廣為流傳的名篇。那是因為人類每種思想感情的抒發都需要長期的、緩慢的生活積淀作為支撐。作文教學的一些深層次問題靠幾堂寫作課是無法解決的，這是所有致力于寫作教學的人必須接受的客觀現實。換言之，鼓勵英語學習者加強自身的知識積累，并不斷提高語言素養，才是根本的解決之道，否則只會重復看到語言華麗、內容空洞或內容新穎、卻缺乏得體的語言去承載的作品。所以，寫作能力的真正提高在課外，有了這個認識，才會推動尋找大學英語寫作教學的真正出路，提高學生的英語書面表達能力才不會淪為空中樓閣的設想。
四、結語
寫作是必不可少的一項語言能力。語言是為傳播思想服務的，外語的寫作應當重視語言的糾錯，但如能兼顧學生創造性思維的啟發，激勵學生去深入探究和思考問題，那么英語寫作教學才能找到最終的突破口，學生寫出的作品才能有血有肉。
作者：朱彥 單位：南京郵電大學外國語學院
第四篇：大數據時代大學英語寫作教學
一、大數據時代的特點
(一)用戶身份雙面性
所謂的用戶身份雙面性是指用戶不僅是信息的享受者，還可以是信息提供者。在互聯網的影響下，人們不僅能夠利用網絡技術獲取信息，而且還可以將自己覺得價值高的信息發到網絡上去，此時人們的角色就是信息提供者。
(二)數據為人們決策提供建議
人們通過分析大數據，能很容易地發現已有的信息或者規則，還可以對未來很多事物的發展進行預測，這促進了人們決策能力的提高。比如，很多網站會根據該用戶曾經有過的購物經歷，判斷該用戶的喜好、購物頻率、消費額度等等，從而有目的地推薦其感興趣的產品，從而很好地提高產品的銷量，增加企業的經濟效益。
(三)改變了人們傳統的思維方式
大數據時代給我們帶來的不僅僅是新鮮的事物，更多的是通過信息、數據來改變我們的思維方式。比如，以前我們為了印證某些理論，會采用抽樣調查的形式來獲取相關數據，但是隨著大數據時代的到來，人們開始逐漸意識到這種抽樣具有很強的局限性，不夠全面、不夠系統。因此，人們的思維方式也就隨著改變，人們的思維方式由之前的高速開始轉向高效。
二、大數據時代下大學英語寫作教學的優勢
(一)教學資源豐富多樣
在大學英語寫作中，傳統的授課方式主要是老師的課堂講授，但是大數據時代對傳統授課方式產生了沖擊。因為大學英語寫作時可以通過互聯網獲取很多豐富、多樣化的寫作素材，比如最新的專家論點、教學視頻等，這些都拓寬了學生的知識面，因為大量的信息不僅包括學生已掌握的，還包括學生沒有掌握的、平時接觸不到的知識，這些優勢條件都大大提高了學生的英語寫作能力。
(二)寫作目的更加明確
學生在寫作之前必須有一定的寫作目的，在傳統的英語寫作中，學生比較在意寫作的過程，對于寫作的目的或者寫作帶來的效果不重視，也就導致了之前學生在寫作的時候缺乏自己的思想，不了解自己寫作的意義和內涵，久而久之，學生就會不喜歡寫作，這嚴重阻礙了大學英語寫作的良性發展。但是在大數據時代的大背景下，學生可以不再死板的“寫”作業，可以有效地將練習和表達融合到寫作的過程當中，這樣更有利于學生英語水平的提高，促使寫作不僅僅再是為了寫而寫，可以真正的起到提高自身英語水平的作用。
(三)寫作手段和方式更加先進
網絡時代下，計算機開始發揮了極大的作用，甚至代替了傳統的紙質寫作，人們很自然的運用它來處理日常的文字工作，這些都很好地提高了工作效率，同時也能夠減緩學生在大學英語寫作時的壓力，而且計算機一直處在一個不斷發展的過程當中，在不久的將來也會繼續為大學英語的詞匯、語法學習帶來很多便利。通過計算機的運用，學生可以很快找到學習語法的方法，從而提升自己的語言運用能力，最重要的是大數據時代節省了學生的寫作時間。
(四)寫作能力與評估方法的多樣化
大學英語寫作能力的考察有很多方面，比如語法的運用、語法的理解、詞匯的學習掌握情況等等，這些方面的綜合運用能力構成了大學英語寫作能力。閱讀是培養寫作能力很有效的手段，因為閱讀可以培養學生的語感和寫作興趣，隨著大數據時代的到來，學生接觸到的信息越來越多，這為學生寫作帶來了豐富的資源，為增強學生的寫作能力奠定了基礎。
(五)寫作結果處理方式更加有效
寫作結果的處理方式與寫作目的更加吻合。傳統英語寫作教學中，學生會按時完成作業并提交任課教師，老師會按照要求對作業進行批改，批改后發還給學生，這是一個基本的大學英語寫作流程。但是作為交際活動一部分的英語寫作不僅要有寫的能力，更要將其融合在實際的交際當中，寫作活動的結束應該以能夠完成交際目的為依據。
三、大學英語寫作教學改革適應大數據時代的策略
(一)以語言應用為根基，深入了解作者和文本之間的關系
大學英語的寫作目的是為了提升學生運用英語的能力，寫作僅是一種方式，英語寫作需要具備文本、作者和讀者才能實現它自身的價值，這些也是衡量一個學生寫作水平的主要依據。但是，在大數據時代下，英語寫作不再是作者和文本，作者和讀者之間的簡單關系，而是一個綜合的過程，十分繁瑣也十分復雜。因此，在大數據時代下，高校教師在設計教案時應該思路開闊，多角度考慮問題，勇于拋棄傳統的以講授為主要形式的教學方式，積極引進先進有效的方式來教授英語寫作。
(二)構建寫作教學評估系統
大數據時代下，大學英語的寫作和計算機應用緊密聯系在一起，共同為大學英語寫作提供支持。因此，我們應該充分利用大數據時代給我們帶來的積極影響，將教學與網絡應用相結合，構建一個教學評估系統。
(三)提高教師信息技術運用能力
大數據時代給大學英語教學帶來便利的同時，對于大學英語教師的信息技術運用能力也提出了挑戰。所以，教師也要不斷學習，更新自身知識和信息技術運用技能。此外，數據可以讓學生查閱資料更加方便，但是同時也會給學生抄襲帶來便利。總之，教師要在這個過程中權衡大數據時代給我們帶來的利弊，提升自己的信息技術能力。另外，信息爆炸的時代，教師們如果依然只在自己的領域進行學習、進修勢必會遭到淘汰。在當今時代，只有一個綜合素質過硬的教師才能正確引導學生在大數據時代進行良好的學習，提高教學質量，進而推動我國大學英語教學的健康、穩步發展。
四、結語
綜上可以看出，大數據時代的到來對于大學英語教學的作用是積極的，為大學生的英語寫作提供了大量的數據、有益的信息等。從近幾年的大學英語寫作水平來看，大數據時代確實為大學英語教學提供了很大的幫助和支持。作為大學英語教學主體的高校教師，應該充分肯定大數據時代的價值，利用好它給我們帶來的有效數據，深入挖掘網絡資源，引導學生充分利用這些優勢來提升自己的寫作水平，并且要不斷通過網絡手段練習和運用英語知識，從而進一步促使自身的英語寫作水平再上一個新臺階。
作者：丁晶華 單位：泰州職業技術學院
第五篇：互文性大學英語寫作教學
一、多模態寫作教學方式及互文整合的必要性
當今社會，多媒體技術的發展促成了人們日常交流的多元化，也使一種新的多模態表達進入了人們生活的各領域。Kress和Leeuwen曾指出，“多模態就是指幾種符號模態的同時使用，也是人與人、人與機器之間在一定媒介的作用下交流信息的模式或方式。”而后胡壯麟也指出，“多模態化是在交流活動中不同符號模態有機地混合一起，在一個特定的文本或交際意圖下共同構建意義的各種方式。”多模態話語指運用人類的多種感官如耳聽、目視、接觸等，通過聲音、言語、圖像、動作等路徑和符號資源進行交際的現象。目前，多模態理論在英語教學中的應用研究成為語言學研究的新熱點，很多學者對此展開研究，如陳瑜敏、秦小怡（2007）對語篇中的多聲系統互動模式進行了研究，同時闡述了多模態語篇圖文符號在教學中的應用意義；甘洛熒（2012）在該理論的基礎上，對學生英語的詞匯學習效果與多模態話語教學之間的關系進行了深入探究。目前對于多模態理論在英語寫作教學中應用的研究相對較少。付蓓（2010）在做了相關的對比試驗后，認為多模態讀寫情景可以激發學生寫作興趣，提高他們的寫作水平。李凌云（2012）將多模態理念引入于大學英語寫作教學，取得了良好的寫作教學效果。但也有學者注意到，很多教師一味追求新奇效果，大量加入多媒體素材來促成多模態教學，學生的新鮮感和學習興趣則會逐漸喪失。有時關系不密切的多模態視聽資料反而會干擾學生思考，課堂氣氛看似熱鬧，實則學生對所講內容達不到理性認識的高度，反而達不到預期的教學效果。因此一線教師還需對這種教學模式加以深入探究。筆者嘗試在互文性視域下，探索如何更加有效地運用多模態圖文互動形式進行大學英語寫作教學。
二、互文性簡介
互文性一般被界定為語篇之間的關系。“互文性”這個術語是由法國符號學家朱麗婭•克里斯蒂娃于1969年在她的《符號學》著作之中提出的。她指出“任何文本都是由引語的鑲嵌品構成的，任何文本都是對其他文本的吸收和轉化”。這一理論徹底打破了語篇的“原創性”和作者的“影響力”的傳統觀念。在該理論看來文本便宛如一塊磁鐵，吸納了與之有關的、與之接近的所有因素。互文性理論提出后，得到了很多學者的關注，但直到20世紀70年代末才在讀寫教學研究領域應用開來。西方讀寫教學語境下的互文研究已有很多年的歷史了，但國內研究卻未能跟上步伐。國內比較具有代表性的是楊汝福，他曾指出“互文性理論涉及讀者、作者和語篇間的關系，其研究成果必然為閱讀和寫作教學所借鑒，指導具體讀寫實踐”，但同時他也指出將其運用到讀寫教學仍有一個過程，我們還需要結合時代特點來探討。
三、互文性指導下的多模態寫作教學
互文性理論提出后，有很多學者根據不同的視角對互文現象進行分類。如Fairclough把互文現象分為明顯互文性和構成互文性；Jenny把互文性分為強勢的和弱勢的；辛斌把互文性分為具體互文性和體裁互文性；Devitt區分了三種互文關系，即“指涉互文性、功能互文性及語類互文性”。互文現象有很多類別，上面這些分類從不同角度對互文現象進行了歸納。某些研究結論只適用于某個或某些類別的互文現象，本文將以《新視野大學英語》讀寫教程（外語教學與研究出版社，第二版）第一至第四冊中每單元課后寫作練習為例，研究在英語多模態寫作教學中進行互文性整合的必要性。讀寫教程共四冊，每冊均有十個單元，每單元課后都有相關寫作練習，這些作文主要以論說文和觀察描述類作文為主。本文主要從Devitt提出的三種互文性關系來分別進行論述，但是需要指出的是，在新文本的生成過程中，三種互文關系并未完全隔離開來，而是相輔相成，起著各自不同的作用，從而使新的文本擁有突出的語類特點及互文特點。
1．指涉互文性角度進行多模態整合
在英語寫作過程中指涉性互文即一個語篇與其他語篇有明顯的指涉、引用關系，它們有時會有明顯的標記或在語篇表面就有線索顯示。體現這種互文性關系的寫作行為十分普遍。因此在指導學生寫作時，為了擴大學生視野，向學生展現多方位的詮釋角度，教師須備課充分，準備密切相關的多模態背景資料，通過多媒體設備呈現給學生，使學生可從各種互文性文本中吸取養分，在寫作中有所指涉。例如第二冊第一單元的作文是“computers areof great use to our daily life”，而第三冊第七單元的寫作題目為“computers work wonders”。這兩篇文章都要求學生用更加翔實的資料和例子來佐證此觀點，都是明顯的論說文。兩篇文章主題相似，教師可準備的多模態資料很多，供學生從這些原文本中吸取養分、在寫作中進行直接指涉或引用。但若忽略了各自主題和多模態資料的互文性密切程度，沒有選擇性地呈現給學生，則會給學生帶來混亂。因此，在寫第一篇文章之前，教師給學生呈現的應該是人們在日常生活中運用電腦進行學習、購物、交流信息、查閱資料、休閑娛樂等方面的圖片、視頻或者文本等資料。而第二篇文章則要從更加宏觀的角度來展現電腦創造的奇跡，涉及的領域更加廣泛，如工業機器人、網絡追蹤逃犯、遠程會議及在航空航天領域的運用等。在寫作過程中，學生有選擇地利用他所看到、聽到的多模態資料進行寫作，這就體現了文本的指涉互文性。寫作完成后，教師既可獨自批閱，示范成功的互文本范例，引導學生參照其進行修改，吸收好的語句和觀點。也可讓學生兩兩互相批改，把彼此文章中好的地方吸納到自己的文章中來，通過指涉他文本再進行自我文本的二次創作。這就使得學生在良好的互文環境里，實現新舊文本的過渡和重構。
2．功能互文性角度進行多模態整合
每個語篇都有自己的寫作目標，都會與其所屬的特定話語社團的系列文本進行互動，從而構成對他文本的回應，來實現其交際功能。因此從這個角度來看，學生的每篇作文都要達到和其所屬的特定話語社團的系列文本相一致的功能。《新視野大學英語》讀寫教程中主要出現的文章類型為論說文和觀察描述類文章。論說文是指傳統的議論文和說明文的結合體，其交際功能是達到反駁或支持某觀點，或引起關注，或解決問題等目的。觀察描述類文章按照描述對象的不同，可分為事件的記述、人物或物體的描述、地點和景物的描述三種。對不同事物的描寫也有一定的結構順序如時間順序或空間順序，行文中常用一些表示時間、空間的詞語串聯起相關的行為動作和發生事件。在給學生布置作文任務后，教師須在學生動筆前，幫學生分析清楚所要寫的文章類型，再帶領學生學習一下此類文章的結構，并通過多媒體提供相關的同類文章，供學生參考借鑒，或要求學生自己查找同類文章閱讀，以達到觸類旁通。例如第三冊第四單元的寫作內容，為了訓練學生運用時間順序來寫作的能力，要求學生以“the lifeof Charlie Chaplain”為話題寫一篇120字左右的文章。這屬于對人物的描述文，教師可以呈現給學生的多模態資料很豐富，但從功能互文性角度看，教師則最好提供和作文具有相似功能的以時間順序來描述人或物的文章。在給學生呈現卓別林背景資料之時，也應以時間順序為主，以其人生中大事件為主。教師可以運用幻燈片或者電影片段豐富學生背景知識。然后提供人物描述類文章模板，還可以用卡片呈現表示時間順序的詞或語句。當學生頭腦中儲備了豐富的語篇資源，便會形成意義網絡，通過轉換互文資源，實現語篇的新舊連接，創造出新的文本。
3．語類互文性角度進行多模態整合
語類互文性指一個語篇中不同風格、語域或語類特征在語篇生成過程中混合交融。有些語篇可以綜合不同的體裁，如論說文就是議論文和說明文的結合體。為了更好地考查學生的思想內涵和思考能力，當今大學英語四六級考試作文也往往不是單純的議論文或說明文，而是二者的混合體，因此教師在日常課堂作文訓練中，應對論說文加強重視。同樣，議論性的句段也可以在觀察描述類文章中尋見。有時場景描寫、敘述或講故事的段落或句子也會出現在論說文中。教師在要求學生寫某種體裁的文章時，既要著眼于主體語類特征，又要鼓勵學生在文中適當的地方應用某些其他語類。如《讀寫教程》第一冊第八單元中要求學生通過對比手法來描述“English learning experience”，除了按照要求描寫初高中不同學習經歷外，應指導學生補充恰當的議論性語句，使文章更加態度鮮明、具有深度。第四冊第二單元作文訓練話題為“famouspeople shoulder more responsibilities”，要求學生以論說為主，但是可以讓學生在其中穿插描述某個名人相關事跡的例句。第五單元的“advantages anddisadvantages of living with one’s parents”作文中，也可鼓勵學生除了單一的說明外，可以適當通過敘述自己親身經歷的事件來進一步說明，使文章更加生動具體，避免文章刻板單調，千篇一律。
四、結語
大學英語寫作教學在新時期面臨著更高的挑戰和要求，因此不論是教師的教學方法抑或學生的學習方法都需不斷改進，逐步創新。互文性理論闡釋了語篇內部、語篇之間的關系，指出了意義的形成源自多個語篇、多種聲音和編碼方式，這一理論對英語寫作的課堂教學具有重要啟發。教師的多模態資料必須經過篩選，使它們之間在內容、風格、體裁、功能等方面具有密切的互文性特征，和寫作互文性關系弱的多模態資料應該毫不猶豫地舍棄。本文論述了如何在互文性原理指導下盡量避免多模態寫作中出現的問題，為大學英語寫作教學提供了新的思路。
作者：王園園 單位：貴州師范大學大學外語教學部
第六篇：大學英語寫作教學情境
一、在英語寫作教學中的新解
1.生理需要。
在英語教學中，學生的基本要求就是全面的提高自己的聽說讀寫譯能力。而寫作水平的提高，更是全面提高英語水平的基礎需求。英語寫作從用詞的選擇，結構的建構到最終文章思路的清晰，都涉及到學生英語基礎的每一個細節。詞匯理解錯誤或者使用不當，亦或是造句過程中語法使用不當，更或是篇章理解整體錯位，都會嚴重影響到一篇文章的品質。因此，如果按照馬斯洛的需要層次理論，要想提高學生的寫作水平，首先要豐富學生的詞匯。包括全面介紹詞匯的用法，相關常用短語的延伸，詞匯的變形，以及同義詞、反義詞、近義詞的辨析等等。總之它就像是學生提高寫作能力的“生理需求”一樣，是學生最迫切獲得的知識，也是學生最亟待提高的部分。
2.安全需要。
安全需要也就是安全感。它是學生在獲取知識的過程中所得到的愉悅感和滿足感。可以是一個句子，一個短語甚至一個單詞。當你真正掌握了某一個單詞以后，學生對于寫作的熱情會逐漸增加。學生掌握了一定詞匯以后獲取了安全感，但是這種安全感是暫時的，之后又會有新的沖突需要解決。當學生的詞匯量提高了以后，他們開始嘗試使用這些新的短語和詞匯。
3.歸屬與愛的需要。
歸屬與愛的需要，在英語寫作教學中可以理解為學生在英語寫作課堂上通過互動所建立的這種歸屬感和其他感情。在筆者的寫作教學中，通常會把學生分成兩組。比如在“Tigermum”這個教學案例中，經過對虎媽的總體介紹以后，要給學生提供一下自我表達的機會。讓學生在“Groupdiscussing”中提高自己的口語表達能力。同時這也是一個很好的“Brainstorm”的機會。讓學生在積極的發言中碰撞出火花，互相學習其他同學的表達。
4.尊重需要。
尊重需要在馬斯洛的理論中有自我尊重、自我評價以及尊重別人。這一點教師的作用較為重要。在寫作課堂上，有些學生會較為內向，不敢于表達自己的觀點。通常要經過激烈的思想斗爭之后才會舉手發言。因此無論學生的表達如何，使用的詞匯是否豐富，教師都應該給學生及時的鼓勵，是他們得到老師的認可，得到尊重。在今后的課堂互動中，他才愿意積極的參與其中。但是如果沒有從寫作課堂得到老師和同學的認可與尊重，以后將沒有勇氣去參與到課堂活動中，課堂的效率以及整個英語寫作課堂的教學效果就會受到一定的影響。
5.自我實現需要。
英語寫作教學和其他英語學科的教學一樣，不能帶有功利主義色彩。它是一個連貫的體系。因此英語寫作教學不是單獨的提高學生的寫作能力，而是學生整體能力的提高。寫作詞匯的豐富對于聽力、閱讀等各方面能力都有一定的促進作用。讓學生對自己的生活學習產生“困惑”，從而積極去解決難題。
二、需要層次理論對于英語寫作教學的啟示和改進方向
在以后的英語教學實踐中，應該根據馬斯洛需要層次理論的觀點，先滿足低級層次的需求，也就是先打好基本層面的基礎，豐富學生的寫作詞匯和句型表達。同時不能只滿足于低級層次的需求，要兼顧學生在英語寫作過程中創新思維能力的培養。同時根據學生不同發展階段的特點，有的放矢地進行教學，從而達到事半功倍的效果。
作者：王霄 單位：黃河科技學院外國語學院
