前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語課堂論文（5篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：大學英語翻轉課堂教學模式研究

一、概述

隨著現代化科技信息技術的快速發展，教育界也在隨著科技的進步而不斷的改革，將高科技技術應用到教育領域中，能夠加快推進素質教育代替傳統教育的步伐。在高等教育階段中，大學英語是一門基礎課程，同時也是課程改革的先行者。大學英語課程是學生提高個人能力和拓展自身視野的關鍵課程，盡管大學英語教學模式一直在不斷的改革，但是大多數高校仍然采用傳統教學模式，在一定程度上阻礙了大學英語教學質量的發展。目前，從美國引進的翻轉課堂教學模式徹底顛覆了傳統教學模式，已經成為全球教育界關注的重點，雖然翻轉課堂教學模式在美國受到了廣泛的贊揚和應用，但是在中國的應用仍然處于起步階段。下面將具體分析翻轉課堂教學模式的主要內容，分析在大學英語教學中應用翻轉課堂教學模式的重要意義以及出現的問題，解析如何正確應用翻轉課堂教學模式進行教學。

二、分析翻轉課堂教學模式的主要內容

（一）定義

在2011年，美國的薩爾曼•可汗提出了一種全新的教學模式，稱為翻轉課堂，又可以叫作顛倒課堂，這種教學模式將“教師白天傳授知識，學生晚上完成作業”的傳統教學模式徹底翻轉了，構建出“學生白天完成作業，晚上回家學習新知識”的新型學習方式，這種教學模式，不僅徹底改變了傳統教學模式，還使學生和教師之間的主體地位和角色認定發生了質的變化，教學課堂成為教師與學生相互交流知識，復習知識的地方，包括答疑解惑、知識的運用等，而家里則成為學生學習全新知識的場所，從而取得較好的教育效果。

（二）特征

（1）教學模式發生翻轉：傳統的教學模式是“教師白天傳授新知識，學生晚上復習舊知識”，而翻轉課堂教學模式則是“學生白天復習舊知識，學生晚上學習新知識”，在課堂中，教師引導全體學生在教師統一完成課后作業，并指導學生解決在完作業過程中遇到的問題，使學生對所學知識加深印象。在放學后，學生在家中借助現代化信息技術、網絡技術獨自進行學習，并記錄下在學習新知識的時候遇到的問題，在課堂中再與教師進行交流，得出解決方案。（2）教師地位發生翻轉：在大學英語教學中應用翻轉課堂教學模式后，英語教師的角色發生變化，轉變為學生學習中的引導者和督促者，在經過轉變后，教師要在學生遇到疑難問題時提供更多的幫助，為學生獲取解決策略提供捷徑，引導學生加深對所學知識的理解程度和掌握程度。同時英語教師要在引導學生的過程中，發現和分析學生之間的差異性，及時幫助學生了解自身的學習情況，指導學生獨立自主解決學習問題。（3）學生地位發生翻轉：翻轉課堂教學模式利用現代化信息教育的改革優勢，使學生可以自主選擇學習時間、學習內容和學習量度，學生可以按照自己的學習習慣和學習能力進行學習，在思想上降低學生的學習壓力，在發生轉變后，學生借助信息化學習工具進行學習，同時與教師和同學進行交流，從而完全掌握學習內容，鞏固已學到的知識，因此，在翻轉課堂中，學生的學習地位轉變為學習主體。（4）教學時間發生翻轉：在應用翻轉課堂教學模式后，教師在課堂上的傳授時間逐漸減少，學生自主學習的時間逐漸增多，教師將更多的時間分配給學生，使學生進行自我學習，同時也增強了學生之間的相互交流，使學生對知識能夠有更深的理解，提高學生的學習效果。

三、分析在大學英語教學中應用翻轉課堂教學模式的重要意義

（一）有助于提高學生對學習英語的興趣性

在大學英語課堂中，通常都是由英語教師掌握教學進度，大多數教師在教學過程中只是專注于傳授英語語法、詞匯知識等，嚴重忽視了學生的學習差異，使整個英語課堂氣氛變得呆板、枯燥，降低了學生的學習主動性和興趣性，甚至對學生提出的疑難問題進行質疑，打擊了學生對英語學習的積極態度，使很多學生對學習英語產生排斥心理。在應用翻轉課堂教學模式后，學生成為學習主體，教師更加專注學生的學習差異和個人特性，使學生由學習被動者轉變為學習主動者，而教師則成為學生學習過程中的引導者，提供專門的解決問題平臺，為學生解決疑難問題，學生和教師通過相互交流，能夠有效的幫助學生學習英語，從而提升學生對英語知識的理解程度和掌握程度。

（二）能夠滿足學生的個體差異性需求，有利于學生自主學習能力的提升

當前大學英語教學中存在著很突出的問題就是教師的授課不能滿足學生的個體差異性需求。教師多是沿用以前的“滿堂灌”，英語課文的講解就需要很長時間，實際上，學生在之前已做好預習，并能對英語課文有一個整體的把握，這時候教師只是單純的講授課文就不能滿足學生的個體差異性需求。而翻轉課堂教學模式打破了這一僵局，節省了課上的課文講解時間，學生可以根據自身的實際情況調整的自己的學習進度，獲得個性化的學習體驗，已經掌握的知識可以略過，沒有掌握的知識可以再進行鞏固，當學習遇到問題時，能夠向教師尋求幫助。因此，翻轉課堂教學模式能夠最大程度的滿足學生英語學習的個體差異性需求。在學習自主安排學習進度的過程中，有利于學生自主學習能力的提升。

（三）有助于營造良好的學習氛圍

目前，高校校園的網絡已經建設完善，學生上網比較方便。在應用翻轉課堂教學模式后，學生通過網絡教學視頻進行自主學習或者可以從電子閱覽室獲得大量的英語學習資源。隨著技術的迅速發展，各種移動設備應運而生，例如智能手機、掌上電腦、電子詞典，都可以作為學生英語學習的載體。大家所熟悉的《新視野大學英語》就是一個集視、聽、讀、寫為一體的互動練習。學生一周至少有三大節英語課，首先是自己預習要學的內容，然后教師上課，最后是鞏固練習。網絡上的英語課文、單詞都可以下載下來，學生可以隨時隨地的學習。在課堂以外的環境中進行學習，能夠營造出輕松、自由的學習環境，打破了枯燥、沉悶的教學氣氛，學生在遇到疑難問題時可以向教師或者其他同學尋求幫助，學生之間通過相互交流，共同完成學習任務，在相互交流的過程中，提高了學生之間的人際交往能力，增強了學生之間真誠的友誼。

（四）有利于全方面進行評價

在翻轉課堂教學模式下，學生可以通過網絡獲取優質的教學資源，不再僅僅依賴教師的課堂教學。對學生的學習效果評價是由教師、同學以及自己共同完成的，這種教學模式不僅注重對學習效果的評價，還注重對學習過程的評價。評價的內容包括了學生自己在學習過程中的表現，在小組交流中的評價和自主安排學習計劃和學習時間上的評價，評價的結果則是學生掌握英語知識和英語技能的程度，利用翻轉課堂教學模式對學生進行評價，有助于對學生進行全面、具體的評價，使學生意識到自身的問題，從而積極認真的去改變自己，完善自己。

四、分析在應用翻轉課堂教學模式的過程中出現的問題

（一）傳統的教學理念難以改變

觀念是行為的先導，有什么樣的觀念就會有與之相對應的教育行為。在大學英語教學過程中，大多數英語教師長期受到傳統教育觀念的影響，對學生實行灌輸式教學，學生長期處于被動學習的狀態，主體地位沒有體現出來，降低了學習效率。在應用翻轉課堂教學模式后，大部分教師對“學生是學習主體，教師是輔導者”的觀念不能認同。因此，在思想上，英語教師就不愿意接受翻轉課堂教學模式。目前，很多教師的教學素養還不能滿足翻轉課堂教學模式的需要，教師任務負擔加重，學生在課堂上提問題的機會多了，思考的深度也會增加，這時教師要想給出合理的答案，就需要有更多的知識儲備，來滿足學生的個體差異性需求，就要把更多的時間和精力用于教學上。同時，這種教學模式的應用時間較短，推廣范圍也較小，在剛剛接觸時很難被教育學者們所接受，所以傳統教育理念的影響阻礙了翻轉課堂教學的順利實施。

（二）學科的特殊性阻礙翻轉課堂教學模式的實施

翻轉課堂教學模式主要是由學生通過網絡視頻對新知識進行學習，由于英語是一門特殊的學科，所以學生在自主學習的過程中會有較大的難度。目前在國外，大多數教育專家將翻轉課堂教學模式應用到一些理科課程中，因為理科的知識點更容易清晰的表達出來，而文科則需要通過教師與學生進行情感交流，才能取得較好的學習效果。英語這門學科本身就存在很多問題，其中包括一些文化差異、語法差異等，因此在大學英語課堂中應用翻轉課堂教學模式是一個巨大的挑戰。

（三）缺乏現代化信息技術的有力支撐

實施翻轉課堂教學模式是需要現代化多媒體硬件設備作為技術支撐，在這種教學模式中，學生必須要通過網絡進行學習，但是目前部分學生因自身經濟原因無法配備電腦等移動設備，而網絡教室也是需要消費的，且價格偏高。網絡速度也是制約高校開展網絡教學的阻礙之一，高質量的教學視頻也是一大難題，怎樣的教學視頻是符合本校學生的身心發展特點的。在這種情況下，教學過程中信息技術不過關，學生就不能自主學習，因此阻礙了翻轉課堂教學模式的順利應用。

五、解析如何正確應用翻轉課堂教學模式進行教學

（一）樹立先進的教學觀念，明確角色定位

在應用翻轉課堂教學模式的過程中，高校英語教師要改變的傳統的教學理念，將“以教師為主體”的教育理念轉變為“以教師為主導、以學生為主體”。同時教師也要調整自身心態，在思想觀念中接受新型的師生關系，消除陳舊觀念，將自己的角色定位為學生的引導者和解惑者，而不是權威傳授者。教師要加強對學生預習情況的監督、指導與激勵，讓學生能夠重視翻轉教育模式的各個環節。教師在課堂中，要發現每個學生的內在潛力和特殊個性，認真分析學生間的差異性，對特殊的學生實行一對一的指導，促進學生的個性發展，這就需要教師不斷的提高自身溝通能力和指導能力，才能更好的引導學生進行學習。教師要樹立終身學習的意識，并定期的參加教育教學培訓，不斷更新自身的知識結構、拓展知識面、提高自身的教育教學素養和專業能力。敢于面對翻轉課堂教學模式中遇到的問題，并積極地去嘗試，不斷進步。

（二）加強現代化信息技術的應用素養

計算機信息技術的普及和發展已經滲入到教育領域中，在大學英語教學中順利應用翻轉課堂教學模式，需要教師和學生同時提高自身的計算機技能和信息技術素養。教師要掌握計算機技能，才能制作教學視頻，在網絡教學平臺中引導學生進行積極地交流并給與有效的教學指導，充分調動學生的求知精神和學習英語的積極性。學生要掌握計算機技能才能通過使用多媒體信息技術完成課程學習，找到自己的疑問。因此，高校要定期開展信息技術培訓，使學生和教師都能掌握基本計算機技術，為翻轉課堂教學模式的順利實施提供硬件保障。

（三）培養學生的主動學習能力

在應用翻轉課堂教學模式后，學生需要通過網絡技術進行自主學習，這就需要學生具備極強的自律能力和自主學習能力。在學習的過程中學生自己把握學習時間、學習進度，這與學生的學習效果有著極大的聯系，因此，教師要引導學生制定適合自身的學習計劃和學習時間，使學生在規定的時間內完成學習任務，培養學生的自律性，同時指導學生在學習過程遇到疑難問題要及時記錄下來，然后通過和同學或者教師進行交流來解決問題，只有使學生提高自身的個人學習能力，才能提高學生的學習效果。此外，教師可以設置一個獎勵機制，將學生的網絡自主學習記錄和學生的課堂表現在平時成績中體現出來，既能提高學生學習英語的積極性，也能培養學生主動學習的習慣。

六、結束語

大學生的學習階段是具備自學能力的，讓大學生以自學為主，并在研討式教學和網絡自主學習中獲得更多的知識，翻轉課堂教學模式作為一種新型教學模式是符合這種教學理念的，并正在廣泛應用于各個高校。在應用翻轉課堂教學模式后，教師和學生的角色定義發生了改變，使學生能夠在輕松自由的環境中進行學習，同時也鍛煉了學生的自主學習能力和與人交往能力。目前，翻轉課堂這種教學模式還沒有進行很成熟的研究，仍處于探索階段。由于受到傳統教育理念的影響，翻轉課堂教學模式還沒有實現完全應用，這就需要教育學者改變陳舊的思想理念，學生和教師也要不斷的學習多媒體信息技術，提高現代化科技素養，教師要明確自己的角色，引導學生進行自主學習，從而使學生全方面健康發展，成為新世紀的合格人才。

作者：曾愛華 單位：湖南涉外經濟學院

第二篇：大學英語微課堂教學模式構建探究

一、新環境中大學英語課堂教學中存在的問題分析

目前，在大學英語教學中，教師所運用的教學模式比較僵硬老化，仍然沒有脫離中學英語教學模式，其教學內容畢竟重視英語單詞、語法、句型和寫作等，長期以往也就形成了一系列的負面教學問題。對于大學生來說，特別是大一新生，對大學中很多事物都是新奇的，包括英語課堂教學之內，但是當他們在接觸英語課堂教學時，發現其教學模式與高中時期比較接近，其教學形式也是主要以教材為基礎，并沒有與時事政治和社會生活相融合，從而就喪失學習英語知識的興趣與動力。另外，不少大學生在英語學習中還容易走進誤區，他們簡單的認為學學英語知識就是掌握一些英語單詞，其原因在于落后的教學理念與教學模式。不過大學英語教學內容繁多，知識面廣，學生感覺學習困難，而解決這些問題就可以采用微課堂的教學模式，使用現代化的教學手段來提升大學英語教學效率與質量。

二、新環境中大學英語微課堂教學模式的具體構建

1.新環境中大學英語微課堂教學模式的主要特點之一就是“微”，也就是“小”，對于傳統大學英語教學來說，教師在講解某一個具體語法時，其教學內容和重點幾乎全部集中到一節課上，對這個語法進行詳細講解、長篇大論。而微課堂英語教學的重點則是，集中在大學英語教學過程中，對一些比較重要并且細小的問題進行重點講解，在語法教學中將比較重要并且使用的知識點進行總結教學，以微課的形式交給學生，從而解決了大學生在英語課堂教學中的乏味問題，增添課堂的趣味性，充分激發其學習興趣與熱情，調動大學生學習英語知識的主動性與積極性。

2.微課堂教學內容比較靈活也是其主要特色之一，在大學英語教學中構建微課堂教學模式，所選擇的教學素材比傳統教學模式中的素材更加全面和廣泛，教學內容比較集中，對于大學英語教學來說具有重要的促進與推動作用。由于教學素材比較多樣性，大學英語教師就可以選擇一些學生比較感興趣的內容進行教學，像時事政治、生活素材等，從而就很好的解決了教學素材與課堂內容比較單一的問題。在大學英語微課堂教學中，學生作為教學主體，可以自行選擇一些比較感興趣的知識性進行專業學習和重點學習，同時，大學生能夠接觸到更多的貼近社會與生活的話題，而且學生接觸到的話題比較多而不同，體現出多樣性的特點，這種多樣性的大學英語教學模式能夠解決，在傳統大學英語教學中學生興趣不高的問題。更加重要的是大學英語教師與學生在微課堂教學中，增加了大量的互動過程，提升了課堂教學的互動性，可以縮短師生之間的距離，教師與學生在微課堂教學中一起探討分析某一個英語問題，學生的主動參與能夠提高其學學英語知識的興趣與動力。

3.微課教學模式還有一大特點就是“務實”，與傳統的大學英語教學模式相比，微課堂教學的選題不會完全按照教材的要求與內容，固定的以某一模式進行選題，其選題范圍比較廣泛、活絡，并且比較注重對目前社會需求與社會熱點的問題選擇，其選擇模式更加務實，與新環境、學校與教師的教學內容相貼近。大學英語微課堂教學內容是學生比較感興趣的，同時也是社會所需要的，所以能夠極大的提高大學生學校英語知識的興趣與積極性和主動性，在教學過程中發現的問題通過實踐來解決是微課堂教學的主導思想。因此，大學英語微課堂教學過程與實踐相結合，不像傳統大學英語教學與實際相隔離，其更加注重在英語教學過程中實踐，在實踐過程中開展教學活動，這一教學模式能夠提高大學生在英語教學過程中的互動性與參與度。而學生的經驗也隨著大量的實踐活動得以不斷提高，同時也能夠體現出自己所獨有的特點，進而提升了學生在學學英語知識過程中的積極性與主動性，有利于開展大學英語教學活動。

三、總結

總之，在大學英語教學中構建微課堂教學模式，是在新環境中社會進步與發展的時代產物，同時也是一個重要的教學工具與手段。教師在具體的運用過程中，要注意微課的幾大特點，科學合理的增加教學內容與選擇教學重點，幫助大學生學習和掌握英語知識。

作者：趙雪峰 單位：新疆醫科大學語言文化學院公共英語教研室

第三篇：網絡公開課對大學英語課堂啟示探析

1引言

由美國弗羅里達州州立大學教授JohnKeller在1987年提出的ARCS學習動機模型，它包括四個部分：attention（注意）、relevance（貼切性）、confidence（自信）、satisfaction（滿意），旨在激發、維持學生學習動機。該模型主旨是，在一個課堂中，教師不再是絕對的主導也不是“一言堂”，而是起著引導者的作用，學生們才是對學習任務產生關注、理解學習任務重要性、有自信完成該任務、完成后有滿足感的主體。在ARCS動機模型的指導下，以網絡公開課為切入點分析課堂教學中可借鑒的經驗，同時與中國傳統課堂做對比，取長補短，不斷改進更新教學模式，達到雙贏的課堂效果。此次研究調查以華中七校英語課堂為例，把眼光著重集中到大學非英語專業學生身上，使研究更具有普遍應用性。

2研究背景

2.1現實背景

2.1.1網絡公開課興起

網絡公開課源起于英國，是指通過網絡平臺進行全球化資源共享并基于資源共享原則，利用網絡無遠近、交叉串連的功能，在開放大學團隊的主導下，通過電腦虛擬空間營造網絡公開課程。以美國麻省理工、耶魯、哈佛等各大名校為代表推出的網絡公開課實現了教育資源的充分利用，擴大了知識的影響范圍，并為廣大學生提供了新型的學習方法，節約了大量學習成本。網絡公開課作為信息時代教育方式，將課堂分割為零碎的部分，并將優秀資源共享。方便人們能隨時隨地進行學習，并且為更多的人提供了學習的機會。人們可以通過網絡平臺進行討論，達到進一步的學習。這種全新而優點眾多的教學方式是為未來教育發展指明方向。

2.1.2傳統教學模式的缺陷

在傳統教學模式中，教師是教學活動的主體，學生是知識的被動接受者，一切教學活動是圍繞著教師展開的，這種模式對老師的知識素養與教學技巧具有很高的要求；但對于學生要求甚少，背離了學生才是學習中心的基本理念。這種不平衡的關系易導致學生學習積極性的下降，課堂教學質量低下。傳統課堂通常以知識的單方面灌輸為主，課堂互動較少，學生的質疑精神受到壓抑。并且傳統教學模式單一，老師僅以口授、板書等方式進行授課，學生僅以耳聽、筆記等方式進行學習。長期僵化的教學易導致學生學習與創新積極性下降，不利于學生的發展。社會的進步，科技的發展，使得知識更新換代的周期大大縮短，對人才的培養也提出了更高的要求。在這一時代背景下，許多教育領域的專家學者對傳統教學模式提出質疑，呼吁運用現代教學模式培養新時代的接班人，傳統教育需要借鑒，需要適應時展進行改革創新，達到保持課堂活力，提升高校教育的質量的目的。

2.2理論支撐

動機，在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性，動機是個體從事某項活動的動力，有效學習以適當水平和強度的學習動機為基礎。美國弗羅里達大學教授JohnKeller在1987年提出的ARCS動機模型中強調了四大因素。2010年第12期博士•專家論壇刊載的一篇《基于ARCS動機模型的高校學生理論課堂的教學策略初探》的論文對ARCS動機模型做了以下詳細解釋。對此，我們進行了如下分析：（1）注意策略：課堂教學前的注意策略：引導學生注意信息技術的應用價值，增加學生的學習興趣；課堂教學中的注意策略：知覺喚醒；探究態度，問題探究，激發學生的好奇心。（2）貼切性策略：與學習者已有的學習經驗相聯系；為學生的主動參與、互助合作創造條件。（3）自信策略：合理的設置難度適當的學習任務；交給學生設置自身目標，鼓勵他們對自己的表現做出評價；提供多樣化的挑戰任務，鼓勵他們對自己的表現做出評價；制定計劃，保證成功。（4）滿意策略：學以致用，增強內部滿足感；合理表揚、意外獎勵，體驗外部滿足感；公正評價，確定積極的滿足感。

3研究意義

3.1理論意義

我們將研究ARCS動機模型的視角放在網絡公開課上，從而使得這種模式的運用更加具有廣泛性和深刻性，并將這種模式與傳統課堂教學模式進行對比，設計出新型課堂模式，即傳統課堂教學模式對基于ARCS動機模型的網絡公開課進行取長補短而形成的新的雙主教學模式。

3.2現實意義

對于學生而言，網絡公開課可以增加學生對于這種融公益性、開放性、共享性、新穎性、自主性為一體的授課模式的了解，幫助學生根據自己的興趣愛好、利用自己的自由時間、依據自己的學習能力自由分配學習時間和任務，從而選擇適合自己的學習模式。網絡公開課傳達給學習者的除了豐富的學術知識外，還提供了大量新穎的學習方法和模式，能夠激發學習者的學習興趣，并且鍛煉學習者的思維與頭腦，從而產生良好的學習效果。對老師而言，能夠更多地關注傳統教學課堂的弊端，借鑒網絡公開課中這種基于ARCS動機模型的教學模式的長處，給傳統教學方式注入更多的活力，使得老師的課程更加具有吸引力。另外，老師能夠更好地了解學生的學習狀況，了解學生的訴求與期待，從而從自身出發，不斷完善自己的教學模式，來滿足學生的這一期待，從而達到雙贏的教學效果。對學校而言，通過了解到這種新的教學模式的市場，從而推出具有自身特色的兩種教學模式相互取長補短的特色教學模式和精品課程，對于學校課程建設、教學方式改革都有著積極作用，同時也能提高學校的知名度，有助于吸引更多優秀的人才和更多優秀的學術科研項目投入。對社會而言，ARCS動機模型的應用取得了良好的效果并受到廣泛好評，這讓越來越多的人看到大學課堂傳統教學模式改革的必要性，有利于明晰教育方式改革的方向，推進教育教學方式改革的步伐。

4研究成果

4.1基于ARCS模型來研究網絡公開課的優勢

Attention：網絡公開課以網絡視頻為載體傳播知識，具有直觀、動態、便捷等特性，使教師的教課過程更加生動，學生學習興趣易被激發；同時，師生互動使教師授課提問與學生的思考回答相結合，在學習中營造出輕松、愉悅的課堂學習氛圍，從而改變了傳統刻板的授課方式和單向灌輸狀態模式，使得教學內容也不斷優化，在共享環境下，教學方式也得到不斷探索。Relevance：網絡公開課包羅萬象，涵蓋人文、商科、管理、語言、文學、數學、藝術等諸多領域，針對學習者需求，做出相應調整，與學生日常生活和已有知識結構相關的話題、情景和任務掛鉤，給他們提供更多的選擇，從而更加吸引學習者。Confidence：網絡公開課中我們常常可以看到，明確的學習目標，清晰的評價標準等都有利于增強學學習者的自信心。學習者往往相信自己在學習過程中有能力提高。在師生互動中，講求教師教學，提問與學生回答、討論相結合，鼓勵學生積極地表達個人的觀點，并努力完成學習任務。在這個過程中，不斷提高學習者自信心。Satisfaction：網絡公開課提供給學生真實的問題解決情境，讓他們應用已學的知識去解決實際的問題，當問題得到解決之后，學習者從中獲得心理上的成就感。

4.2基于ARCS模型，反思傳統教學弊端

Attention:傳統教學課堂僵化的授課方式和單向灌輸狀態的教學模式難以引起學生注意力。Relevance:傳統教學課堂只注重知識的灌輸，不能根據學生需求進行調整，學生不了解知識的關聯性。Confidence:傳統教學課堂中學生由于不能得到及時積極的反饋而缺乏信心，使學習者往往放棄追求。Satisfaction:傳統教學課堂缺乏強化、反饋、鼓勵機制和認知評估而使學生缺乏持續學習的動力。

4.3基于ARCS模型，構建的新型教學模式

建構主義教學理論強調在老師的指導下以學習者為中心進行學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用的“主體—主導”雙主教學模式（2013年8月王念良、李超、劉端森《網絡環境下教學模式與網絡教育資源應用》中提出）。這種模式在ARCS動機模型引起和維持attention、建立起relevance、樹立并維持confidence、提供sat-isfaction的過程中可以說是舉足輕重的，只有充分發揮了學習者的主體作用，才能真正達到這四點，而教師的指導作用則進一步使得這種效果得以維持。構建新型教學模式：一方面充分發揮教師授課的主導作用，掌握引導實際；另一方面使學生作為認知主體獲取知識，在整個教學過程中，實現師生互動，從而共同發展，達到啟發式教育的最終目的。

5結語

在網絡教學日益盛行的今天，傳統教學模式正遭到巨大的沖擊。僵化的教育方式會提升教育成本，降低學生積極性與創造性，從而使得高校教育成果不佳，學生素質提升緩慢，不適應社會對主動型人才的需求。為了更好地提高高校的英語教學能力，改善大學生的英語學習環境，提高學生專業素質，我們需要從實際出發，對網絡公開課與傳統教學以科學的方法進行仔細分析研究，以期為英語學習者提供更好的學習模式，為高校改善英語教學提供具有可行性的建議。

作者：熊紫瑞 單位：中南財經政法大學

第四篇：大學英語課堂教學評價現狀分析

一、大學英語課堂教學評價的現狀

大學英語課堂教學評價存在諸多問題，本文主要從以下三個方面進行闡述。

1.教師自我評價和學生評價的缺失

大學英語課堂教學評價通常是由專家和同行來完成，而忽視了教師的自我評價和學生評價。專家和同行通過隨機隨堂聽課，綜合各項定量指標對教師的課堂教學進行分析并給出成績。整個評價前后都缺少任課教師的自我評價和學生對任課教師課堂教學情況的評價。大學英語課堂教學評價往往是為了考核教師在某一階段的教學水平或是為了應對學校評估檢查，這種以眼前利益為目標的課堂教學評價，不利于教師教學的長遠發展。雖然通過專家和同行的評定，在一定程度上能夠促進專家、教師之間的相互學習、經驗交流，進而改進教學、提高質量，但由于教師自我評價和學生評價，其得出教學評價結果是不全面的。教師和學生是教學的主要參與者，他們對教學的評價不容忽視。

2.教師和學生參與在指標體系制定中的缺失

首先，英語課堂教學評價指標體系由評價專家、學校教學管理人員依據國家英語教學標準的相關規定，結合學校和課堂教學實際而制定的。這一制定過程就忽視了教師和學生的參與，學生是教學的主體，但在確定課堂教學評價標準時對這一“主體”的態度則是漠視。究其原因是大多數評價人員特別是教師懷疑學生的評教能力，這就各使得各項評價指標沒有經歷真實課堂環境的嚴格檢驗，從而缺乏可操作性和客觀性。其次，大學英語課堂教學不同于其他學科的課堂教學，它具有自身的特點和需求，所以，評價指標也應該體現英語學科的獨特性，而不是與其他學科無異。然而在實際操作中，英語課堂教學評價指標并沒有體現出明顯的學科獨特性，通常流于形式，落入俗套。概而言之，這種評價指標會造成評價人員只重視對教師教學內容、教學方式、教學特色等方面進行評價而忽視了對學生的學習能力、學習態度、學習方法、學習情感和學習效果等的評價，從而難以促進英語課堂教學的變革和發展。

3.評教方式的單一

大學英語課堂教學評價通常按照給定的量化指標進行分析和給予成績，而極少采用相關的定性法。采用終結性評價而不是動態評價，重結果輕過程。多考察教師的教學能力而較少考慮情感因素、學生學習狀態等外部因素對教師教學的影響。教師教學是一個動態發展的過程，英語課堂教學評價也應該是一個動態的過程。對于教師課堂教學評價，可以采用檔案袋法將教師的日常教學記錄下來，以進行全面有效的評價。但不管是定量或定性或兩者的結合，受評價者價值觀等主觀因素的影響，評價結果也會各不相同。為減少評價者主觀因素的影響，應加強評價理念的建設，探索一條科學合理、符合英語課堂教學實際的評價理念，綜合運用多種評價方式，以促進課堂教學質量的提高和學生的發展。

二、改變大學英語課堂教學評價現狀的對策

教學主要是為了學生發展，提高學生掌握英語知識并運用到實際生活中的能力，而學生掌握和運用程度的高低又是教師教學水平高低的直接體現，這就要求新教學評價體系以促進學生發展為目標，克服傳統評價體系中的缺點。

1.重視師生評價

教師的主導作用和學生的主體地位，決定了他們都是教學評價的主體，對教學評價有發言權。充分給予教師對自我教學的最大發言權，通過調查法、訪談法、自我報告法等方法了解教師的實際需求和困難，聽取他們對自我教學情感態度、教學業績、學生狀況等方面的評價和意見，以提高問題意識、改進意識，進而在教學實踐中不斷發現問題，適當調整和解決，保證教學質量。學生是課堂教學的主體，他們長時間與老師接觸，對什么樣的教學內容有意義、什么樣的教學方式有吸引力，體會最深最真，比那些突然來聽課、評課的人員更有發言權，他們所進行的評價也更為客觀真實。因此，在教師課堂教學評價中不能忽視學生對教師教學的評價。重視師生評價，能夠完善教學評價體系，全面而真實。

2.多方參與評價指標的制定

英語課堂教學評價指標的制定應有專家、學校教學管理人員、教師和學生等多方的參與，這樣才有利于提高指標體系的完整性和切實可行性。首先，評價專家、學校教學管理人員依據國家英語教學標準的相關規定，以學生的發展為根本出發點，綜合考慮學生的基本訴求、學校和教師教學實際，對教學理念等相關評價內容進行討論并提出意見，構建指標整體框架。其次，教師應根據英語學科教學的獨特性、學生實際學習水平和課堂教學的實際情況，對教學大綱的完成情況、教學目標的清晰度、教學內容的重要性、師生互動、生生互動、情感因素等方面提出自己的看法。最后，學生從自身學習角度出發，對教師在教學中是否能引起注意力、激發學習興趣，教學思維是否清晰、教學態度是否積極、教學方式是否得當等方面對教師教學評價指標提出相應的意見和要求。事物是變化發展的，英語課堂教學評價指標也不是一成不變的，需要不斷革新和發展。

3.評價方式多元化

第一，動態評估。教師課堂教學是動態變化發展的，對教學的評價也應該是動態的，不能僅僅憑借某一節課就對教學質量下定論。動態評估將教師教學和學生學習看成一個過程，這有利于在教學過程中及時調整教師的教與學生的學，將兩者有機結合起來，優化教學過程。在實際教學中可以通過錄像設備等儀器對教師的日常教學進行實時記錄和詳細分析，以便獲得全面、準確客觀的評價資料。動態評估不僅重視教師一方的活動，還關注學生的學習、生生互動和師生互動等方面。在綜合考慮教學過程優化所需要的各種影響因素的基礎上，豐富課堂內容，提高課堂活力，使課堂教學煥然一新。第二，綜合運用定性和定量評價。定量評價是對評價對象進行量的分析，而完全的定量評價指標無法充分反映英語學科教學的獨特性和師生之間的互動性，這就需要綜合運用定量和定性評價。在大學英語課程教學評價中，除了將教學內容、教學設計等方面量化為指標，設計成評價量表進行定量分析并得出結果外，還應通過錄像、錄音、訪談等方法對教師教學情感態度、教師職業道德狀況、學生學習心理狀態等進行定性分析，獲得最真實的評價資料。只有將定性和定量評價有機結合起來運用，才能較為完整地對英語課堂教學進行評價，才能促進教師和學生的共同進步和發展。

三、結語

在大學英語教學中，課堂教學評價必不可少。良好的課堂教學評價不僅可以促進教師教學技能、英語教學質量的提高，也可以激發學生學習興趣、改善學習方法、增強師生之間的交流與互動，還可以改善學校英語教學管理。充分發揮英語課堂教學評價的作用，促進教師教學的完善和發展，進而促進學校和師生的共同發展。

作者：蔡麗 單位：廣西師范學院教育科學學院

第五篇：大學英語課堂教學導入技巧分析

一、介紹型導入。

在新生入學后，第一節英語課，我們往往都會采用自我介紹的方式來與學生們形成互動，以達到互相了解的目的。比如，在上課時，教師可以首先introducehimself，包括他的姓名、畢業學校、家鄉、愛好等等。然后可以適當的把問題寫到黑板上便于對新生的提示，點同學來回答。在回答的過程中，教師也可以隨時的與學生互動，比如可以以food、famousplace等來讓學生們能夠延續他們的話題，以免出現卡殼的現象。同時，還可以以一個同學的所述地點為命題，問問其他同學是否了解，并談談自己的見解等等，以便于能夠讓其他同學注意力集中，以免開小差。值得注意的是，由于是大學開學第一次課，學生的程度不同，英語口語能力也不同，所以未必會像計劃的那樣順利的進行介紹，因此，作為教師，要善于幫助學生完成這一任務，以便于在勇氣和時間上給予學生最好的幫助。

二、插圖型導入。

在我們所使用的英語教材中，編者在教材設計上采用了圖文并茂的形式，幾乎每一個單元都有與之相對應的圖片出現。這樣，通過對插圖的描述來逐漸導入課堂，就可以讓學生們非常自然的了解課程的主要話題，從而實現課程教學準備工作。在第一冊Unit5TalkingAbouttheWeather的授課時，教師可以準備一些關于天氣的圖片，圖片下面相對應的英文就用白紙片蓋住。上課時教師首先要求學生Lookatthepicturesandtellmewhattheweatherconditionstheyare，學生們用英語回答，然后把紙片拿開，讓學生們看到答案，引出本單元的主題：Today，ourtopicistotalkabouttheweather．這樣一來，我們就可以非常自然的讓學生們知道本科的主要內容了。

三、復習型導入。

復習型導入是一種常見的英語課堂導入模式，所謂溫故而知新，正是這個道理。在上課伊始，教師通過問題的形式，讓同學們對上次課的內容進行回憶，并通過知識拓展，來提升學生對所學知識的鞏固和口語能力的提升。在此階段，教師的問題不易過深，一定要本著循序漸進和有話可說的原則，逐步推進學生的回答，以便于學生們能夠順利的完成任務，而不被問題嚇到。例如U-nit5TalkingAbouttheWeather口語部分教學開始時，就復習上次課學的新單詞，其中有temperature，Fahrenheit，com-ment等，復習完后引入thesentencesusedtotalkabouttheweatherandcommenttheweatherconditions就很自然。

四、命題型導入。

與其他方式不同的是，命題型導入是為了某篇文章所要陳述的內容，而做的導入，主要是在口語訓練階段能夠讓學生們各抒己見，然后再通過課文學習，來讓學生們比較自己與課文上的異同點，從而加強學生對課文的印象。在這個階段，教師需要在上一次課結束時，提前告訴學生下節課要討論的問題，也可以指定學生的形式，以任務的形式布置給學生或小組，讓他們能夠提前準備，以便于問題回答的順利，不占用太多的課堂時間。在講授第二冊Unit1InvitationsSection11一PassageOne—AreYouReallyBeingInvited?時，教師就可以讓學生們提前準備在inviting的時候，我們要注意什么，準備什么禮物等等。這樣，在口語訓練時就可以很好的把握課堂教學的節奏，以免耽誤教學時間，使后邊的教學無法開展。

五、多媒體導入。

在信息技術發展的今天，多媒體技術已經進入到個各個科目的課堂教學，而且在課堂教學中也起著重要的作用。在利用多媒體導入的時候，則可以采用圖片、影視、文字等形式來導入，這樣就做到了多樣靈活，從興趣上和吸引力上把學生控制好，以實現課堂導入。例如在英語聽力訓練Diets一課的授課時，教師可以播放KarenCarpenter演唱的YesterdayOnceMore，在欣賞完歌曲之后，教師可以提出問題，“大家知道KarenCarpenter后來怎么樣了么”，這樣，我們就會很自然的把課程從歌曲導入到課文中去。

六、總結

綜上所述，大學英語課堂教學在導入上還有很多的技巧，它使我們能夠順利的開展我們的英語課程，無論從吸引力上還是興趣上，它都能拉近學生與教學之間的距離，為英語課程的順利進行打下良好的基礎。

作者：溫可佳 單位：遼寧省營口理工學院