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【內容摘要】本文在對體驗式教學進行深入學理研究的基礎上，探索以培養(yǎng)學生自主學習能力、英語運用能力為目標的體驗式教學模式，從英語課堂入手，提高課堂趣味性，讓學生在愉悅的氛圍中提高英語運用的綜合語言能力。

【關鍵詞】體驗式教學;創(chuàng)設情境;英語課堂;趣味性

近年來，為更好適應我國經濟發(fā)展對人才的需要，國家教育部對大學英語課程教學要求做了多次調整。如，2007年的《大學英語課程教學要求》指出:高校應改進原來單一枯燥的填鴨講授式教學模式，使英語教學朝著個性化、自主式學習的方向發(fā)展。而今，體驗式教學模式順應這一潮流，應運而生。體驗式教學是一種新型教學模式，它倡導的是學生的主體性和教學的啟發(fā)性相結合，通過教師的創(chuàng)造性教學來提高學生參與的積極性，使學生在愉快輕松的課堂氛圍中獲得經驗、知識、技能。大學英語體驗式課堂教學的目的，主要在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的語言綜合應用能力，健全學生的綜合文化知識體系，從而適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。

一、理論依據(jù)

(一)建構主義。體驗式英語教學的理論基礎是建構主義。建構主義者認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者要主動地對信息進行選擇和加工，而不能是被動的接受者。教師不能只是一味地進行“填鴨式”教學，而要針對不同的教學對象，因材施教，在教學中要鼓勵學生主動參與、積極探究。教學進程須以學生為中心而展開，教師的角色則是學習的引導者、協(xié)助者和合作者。

(二)自然主義教學。在西方，體驗式教學思想最早可以追溯到古希臘時期。蘇格拉底和柏拉圖都認為，知識是靠自己體驗得到的，而非外授。18世紀，法國啟蒙思想家盧梭的自然主義教學開啟了體驗式學習思想的新篇章。20世紀，美國的教育家杜威在盧梭的觀點基礎之上，構建了“自然主義經驗課程范式”，意味著自此經驗的重要性開始被人們所重視。而后美國的大庫伯教授對體驗式教學理論進行了系統(tǒng)闡釋，并把體驗式學習分為，具體經歷、觀察反思、抽象概念和主動實踐四個階段。此后，針對體驗式教學的研究開始逐步的系統(tǒng)化和全面化。

二、體驗式教學法

(一)體驗式教學法的概念。體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，在立足學生已有的知識構建的基礎上，緊密結合教學需求，創(chuàng)設和引入與教學內容相適應的具體情境，引導學生進行情境體驗，進而幫助學生快速和深刻地理解教學內容，促進學生身心全面發(fā)展的教學方法。

(二)體驗式教學法的特點。體驗式教學法具有啟發(fā)性、互動性、自主性和發(fā)展性四個特點。一是在體驗式教學中，教師通過創(chuàng)設具體的情境讓學生解決具體問題，學生把自己置身情境之中，在教師的引導下進行主動思考和積極探索，從而解決問題。教師在課堂上設置的情境任務能夠讓學生在學習的過程中進行探索、研究、總結、反思，從而提升學生們的創(chuàng)新和解決問題的能力。二是在體驗式教學中，教師不是課堂的主角兒，學生才是學習的主體，教師的作用是對學生進行積極的引導和輔助，學生才是課堂的中心。三是在體驗式的教學課堂，學生根據(jù)自身的興趣，發(fā)揮自身主觀能動性，對學習內容進行積極探究，自主學習能力得到全面提高。體驗式課堂激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，有助于教師進行因材施教。四是體驗式教學不僅重視教師傳授學生知識的過程，更注重讓學生養(yǎng)成科學的學習方法，幫助學生樹立積極的情感價值觀，體驗式教學法是一種促進學生長期、全面發(fā)展的教學方法。

三、實施理念

大學英語體驗式教學模式以學生為中心，進行互動教學為實施理念。傳統(tǒng)的英語教學方法是以教師為中心，教師講，學生聽，講授型教學，沒有結合教學的不同環(huán)節(jié)去創(chuàng)造體驗式教學環(huán)境，從而無法充分調動學生的上課積極性。而體驗式英語教學強調以學生為中心，在尊重學生個體差異的基礎上，讓學生通過角色體驗、情境體驗、實踐體驗和創(chuàng)造體驗等，掌握教學內容并靈活運用。

四、創(chuàng)設體驗式情境

高職院校的學生的普遍特點就是理論基礎不強，學習基礎較薄弱，要想提高教學質量，首當其沖的就是充分調動學生的積極性。傳統(tǒng)的教學方法枯燥乏味，學生學習積極性不高。要想充分調動學生的學習積極性，讓學生積極參與課堂，就要構建以學生為中心的體驗式課堂。體驗式教學模式的構建路徑———創(chuàng)設體驗式情境。構建主義最中心的思想就是以社會文化背景來構建知識體體系，在實際情境中主動學習更能促進學生構建知識體系，將情境融入到已有的知識結構中形成新的知識體系。大學英語的學習內容通常由不同社會生活或文化背景下的多個語言情境構成，不同的情境可以幫助學生多角度地去體察語言知識并獲得自己的感悟，從而激發(fā)自身的靈感。而利用體驗式教學方式，更能讓學生在真實的場景中強化感知、體會和理解。教師要做的就是利用趣味活動、游戲、音樂、電影等各種傳統(tǒng)和信息化創(chuàng)新手段，為學生設置由形象、色彩、聲音等混合要素構成的特定學習情境，從而提高學生主動學習與探究的興趣，鍛煉學生的聽說能力，使學生積極地探索事物、思考問題、動手操作。

五、如何構建課堂情境體驗階段

(一)課前準備。課前準備主要分為兩個步驟。一是教師在認真?zhèn)湔n的基礎上，全面掌握課堂教學的目標、教學任務、教學內容和教學步驟，同時搜索大量的語言素材、視聽素材、應用情境素材等，并對之進行科學配置和整合，如制作微課、做媒體課件等。二是要充分利用網(wǎng)絡平臺，幫助學生完成預習任務。積極構建自己的英語網(wǎng)絡學習行動平臺，同時充分利用公共網(wǎng)絡平臺，讓學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關背景知識，積極拓寬視野和知識面。充分利用自身網(wǎng)絡學習平臺，學習任務菜單，并督促學生在課前一一完成。教師在備課階段積極制作微課、課件等相關教學資料，上傳至網(wǎng)絡學習平臺供學生學習和參閱。讓學生在課前結合教材和教師的任務菜單，主動預習課堂學習內容，做到溫故知新。這樣安排既能使教學工作高效實施，又能培養(yǎng)學生良好的自學習慣。

(二)課上體驗。在課中課堂教學環(huán)節(jié)，教師采用多種信息化教學手段，設計聽、說、練、測4大教學環(huán)節(jié)，把各個任務貫穿在每一個教學環(huán)節(jié)中，逐步提任務層層遞進設，逐步提高學生的英語聽說能力。教師通過創(chuàng)設情感體驗活動導入教學任務，有效激活學生已有的學習生活經驗，以便于進行新的知識構建。學生在進行初步的體驗后，通過反思和回顧，進而學習新的語言知識。如在講授新編實用英語綜合教程第一單元Hello，Hi聽說部分時，教師在課中階段，使用任務驅動法，按照“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的思路去實施課堂體驗。先是解決詞匯問題。利用“頭腦風暴”，幫助學生快速學習相關詞匯。利用跟讀軟件，進行單詞語跟讀，及時糾正學生語音語調存在的問題。進而教師在課堂對學生進行詞匯測試。解決句型問題。學生上網(wǎng)搜素不同國家的人怎么進行問候，總結并歸納問候語。再者進行對話應用，播放情景對話，學生分組討論并進行角色扮演。

(三)反思討論。反思討論也是體驗式教學的關鍵環(huán)節(jié)。通過反思討論，學生從無意識、無目的體驗轉化為有意識、有目的實踐。這是對已有知識結構的反思，也是對新獲取知識的一種重組。教師對課堂教學內容進行科學配置，通過討論、辯論等形式讓學生進行討論和反思，為下一階段的練習做準備。課堂反思討論過程中，教師要及時了解學生的學習狀況，督促進行自主學習和反思討論，提高學習效果。從實踐教學效果看，網(wǎng)絡資源平臺的使用改變了學生死記硬背的學習方式，如用英語跟讀軟件進行跟讀和發(fā)音糾正，學生樂于學習，樂在其中;教學平臺的使用，如職教云、學習通等大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生積極參與課堂聽說活動和課堂討論活動。

(四)鞏固提高。緊接著反思討論后，學生迫切需要一個實際的情境來驗證所學知識的正確性，因此，相應的練習鞏固是必不可少的。練習形式可以是多種多樣、豐富多彩的，如角色扮演、辯論、朗誦、報告等，這些練習有一定的情境設定又允許學生自由發(fā)揮，有效地對新知識進行了鞏固提高。如在講授新編實用英語基礎教程第三單元RoadSignandCommuting這一單元時，把學生們進行分組活動，教師給各組任務，各組根據(jù)領取的具體任務利用實景地圖軟件，查找到從起點到目的的地線路圖，把各個步驟用英語表達出來，各組根據(jù)不同的情境分組進行表演。在這個環(huán)節(jié)中，學生們在不斷地聽說互換中完成任務，進行練習鞏固，從而提高英語口語表達能力，進一步突破課堂重難點。這一練習和鞏固的環(huán)節(jié)，不但提高了學生的英語口語表達能力，而且強化了學生的合作意識，提升了團隊創(chuàng)新精神。

(五)分享體驗階段。在體驗式教學過程中，分享環(huán)節(jié)是非常重要的，分享體驗階段也是體驗式教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的關鍵點之一。在這一環(huán)節(jié)，教師和學生分享學習過程中的獲得感和快樂，并對不足的方面進行歸因和總結。教師要鼓勵學生進行積極發(fā)言，勇于表達自己的觀點，積極分享學習體驗過程中的感受和心得，這些經歷是屬于學生個人的，別人教是教不會的。此外，不同的人對于同一種經歷有著不同的觀點、感受、看法，聆聽別人的觀點也能完善自己的觀點。通過體驗分享環(huán)節(jié)，有助于學生總結經驗、鞏固提高，從而促進教學目標的實現(xiàn)。

(六)綜合體驗。綜合體驗階段是體驗式教學課堂環(huán)節(jié)中最后的一個環(huán)節(jié)。在此階段，學生通過整堂課的體驗式學習和參與，綜合分析自身的課堂體驗活動以及從中學到的知識，結合觀看同學的課堂展示，對整堂課的教學內容進行綜合分析、積極總結和反思提升。不僅學到了知識又參與了課堂體驗活動，從而提高自身的全面發(fā)展。課后教師的布置任務，指導學生以多種形式對語言知識進行綜合練習和運用，確保語言使用高效精準。

六、結語

體驗式學習理論結合了建構主義思想，打破了傳統(tǒng)英語教學模式，積極構建個性化、情景化、趣味化的英語課堂，設置各種情境，鼓勵學生積極參與課堂，進行體驗學習，提高了課堂趣味性。體驗式學習整合線上線下資源，積極開展翻轉課堂教學，積極倡導“從做中學”，讓學生能從實際情景中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學生在愉悅的氛圍中提高英語運用的綜合語言能力。實踐證明，大學英語體驗式教學模式，大大激發(fā)了學生的學習積極性，有效地提高了課堂教學實效，在今后的教學中必將為大學英語教學實踐開辟新的天地。

作者:張楠 單位:亳州職業(yè)技術學院