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摘要：在目前高校的英語寫作教學中，學生的實際英語寫作能力與大學英語寫作標準還有一定的差距，而且英語的寫作對于學生而言一直是考試中的一個難點問題，為了提高學生英語學習的積極性，提高學生英語寫作的質量和水平，將產出導向法的基礎理論運用于高校的英語寫作教學中，并且針對基礎理論中產出準備導向、產出過程導向以及產出評價等方面進行英語寫作教學的應用分析，能夠為高校英語教師提供教學新思路，提高教師教學水平以及學生的寫作水平。

關鍵詞：產出導向法：大學英語：寫作教學

大學英語寫作教學一直是英語教學中的一個重難點，其主要考察學生的英語語言的積累量以及文字語言的運用能力，隨著目前高校英語授課模式的不斷改革，倡導學以致用、用以促學的產出導向法理論逐漸進入高校外語課堂的教學，并且在外語課堂教學過程中起到了相對顯著的教學效果。在產出導向理論支持之下，通過研究產出導向法在大學英語寫作教學中的應用，能夠充分改善英語寫作教學模式，激發學生英語寫作的欲望，提高學生英文寫作的質量和水平。

一、產出導向法理論闡述

（一）輸入假說

輸入假說是克拉申語言習得理論中的一個核心部分，其理論主要強調大量可理解性語言的學習是第二語言學習的前提條件，只有學習者接觸到的可理解語言輸入高于現有的語言水平，才能夠在語言的互動中實現語言的可理解性輸入與輸出，從而產生習得效應。對于外語語言的學習而言，輸入假說理論是英語教學過程中的一個基礎性理論，在英語寫作中詞匯、語法的信息量的輸入，能夠幫助學生在英語寫作中掌握必要的基礎知識積累量，從而在此基礎上進行語言詞匯的運用，從而實現英語文章的寫作與情感的表達［1］。

（二）輸出假說

輸出假說是20世紀80年代Swain等人在沉浸式教學課堂研究之后所提出的外語教學的一種模式。對于英語語言的學習不僅需要詞匯等英語信息的輸入，還需要在接受眾多可理解性輸入知識與信息的基礎上實現英語寫作中的可理解信息的輸出。目前在國內高校的英語教學模式中，更加重視英語翻譯的可理解性輸入，使得國內高校的學生的英語閱讀與理解能力普遍較強，但是在口語交際與寫作中，難以真正表達出想表達的信息與內涵［2］。

（三）產出導向法理論

輸入輸出理論在目前高校的外語教學模式的影響相對較大，目前諸多高校在實際外語教學中也在不斷探索輸入輸出理論在實際教學中的改革。在“輸入驅動假設”的影響下，英語專業技能的教學改革不斷發展，高校英語教學模式逐漸從心理教學出發，形成了“產出導向法”（簡稱P0A），認為理解性輸出的教學效果要大于理解性輸入的教學效果，這也就是在英語教學中，英文的寫作與表達能力在高校教育中將占有較大比重，對于英語教學中寫作能力的培養也就更有利于學生的未來發展需要［3］。

二、產出導向法在大學英語寫作教學中的應用

（一）產出準備導向

基于產出導向法理論背景下的英語教學，需要英語教師在授課之前充分做好相關課程的準備工作，例如目前在“互聯網+”時代背景下基于網絡所形成的慕課、微課形式，都是教師在課前的產出準備導向工作，其是整個英語教學中必不可少的一項重要工作，是后續教學講授、教學評價反饋中的一個重要環節，其主要包括選擇驅動內容、設計產出任務、篩選輸入材料以及產出前導向輸入四個階段。

1.選擇驅動內容

在高校英語寫作教學中，教師需要提前篩選好契合學生興趣愛好、心理需求的教學文章與寫作文本，這也就是產出輸入法中驅動內容的選擇。其驅動內容主要選取了高校學生人際交往中一個重要的因素來展開相關故事的敘述，從而根據幽默這一話題來實現學生興趣的推動作用，從學生的心理出發，根據學生個人的社會行為與交往方式來引出英語寫作教學的話題。在教師選擇驅動內容的過程中，教師利用特色話題的驅動來吸引學生的注意力，創設問題情境，將抽象變為具體，將枯燥變為生動，采用啟發式教學，吸引學生積極參與課堂，變被動為主動，充分發揮學生的主體作用，強化學習動機，激發學生學習的欲望。

2.設計產出任務

在教師對寫作教學內容進行敲定之后，需要明確教學計劃，這也就是設計課堂教學的產出任務，其計劃需要涉及教學形式與內容的方方面面，將教學計劃中每個教學步驟都能有秩序地劃分為小任務的形式來實現教學，將每個教學任務的難度降低，從而在教學中實現教學效果的累加，例如OntheCelebritySpokesperson的話題寫作中，針對明星代言問題的寫作講解，將講授內容劃分為詞匯、短語、句型、篇章觀點等階段來實現教學任務的設計，從一個單詞endorsement的翻譯來展開延伸，不僅有簽署、背書、保證的意識，還有找明星代言的意思，從基礎的詞匯入手，每個教學任務都能做到井井有條，從而能幫助學生在小任務中實現增強英語語言學習的自我認同感，增強學生的自信［5］。

3.篩選輸入材料

在設計產出任務中已經對英語寫作教學設計的相關內容作了細致的規劃，特別是針對詞語、短語、句型等任務的教學，除此之外，還需要對選擇驅動內容中的各個環節進行細化，特別是對于輸入材料的篩選，選擇教學價值含量高的教學內容來開展教學［6］。第一，需要重點考慮詞匯難易程度的選擇，詞匯的難易程度直接影響到學生寫作中語言的表達水平，而且每個學生的詞匯基礎、詞匯運用能力都有所不同，需要教師根據學生的不同特點來提供不同語言運用水平的英語文章，從而實現因材施教，因人施教。第二，需要做好句型的選擇，不僅要選取新視野大學英語中要求掌握的句型來進行講解，還需要根據不同的話題來選擇適合此處語言表述的句型，例如陳述雙方觀點的時候可以采用賓語從句以及同位語從句，在文章的寫作中盡量展示更多的句型，增強語言的表現力。第三，范文的選擇。對于英語范文，需要選擇英語文學作品中的經典篇章以及權威新聞網站的新聞報道等，例如BBC和CNN等新聞的報道，并且實現其內容與新視野大學英語中教學觀點的吻合，從而有效地在英語文章中滲透思想價值觀念，提高學生英語文章寫作的觀點性表述能力。

（二）產出過程導向

在以教師為主導的產出準備導向階段結束之后，便可進入產出過程導向階段，也就是教師的實際英語寫作授課階段。這部分的寫作教授主要是在英語課堂上進行，是學生學習英語寫作方法與技巧的關鍵階段，需要教師與學生高度配合，在師生之間的良性互動中完成整個英語寫作的教學過程。

1.產出驅動

對于產出驅動的實施，需要教師在課堂寫作教學前將準備的內容傳遞給學生，檢查學生在課前的預習準備工作，并且還需要求學生在課堂上完成相關任務話題的總結與匯報，如果學生的寫作與范文有一定的差距，便可提供范文幫助學生查缺補漏，或者提供范文的相關句型詞匯幫助學生完成寫作中詞匯語言的潤色，從而更有針對性地針對學生的實際學習情況作出相應的討論，積極引導學生的課堂活動，并且把課堂上的每一項活動都視為教學考評的一項重要參考依據。

2.產出促成

產出促成是教師在提供給學生寫作產出任務之后，提供給學生相應的輸入性參考資料實現對學生寫作的指導，學生可以有選擇性地進行參考與借鑒，教師也需要在這一個過程中深入學生的實際寫作學習中去，對于學生選擇的相關學習內容進行客觀的背景評價，并且指導學生在寫作的多次練習中產出富有自身特色的文章，將所學知識充分運用到實際的寫作練習中，并且按照任務的難易程度來逐漸實現學生寫作的引導，直到學生完成相關的產出促成工作。

（三）產出評價導向

高校英語教學屬于公共課的教學體系，教學的內容缺乏個人的針對性，對于多個班級同時授課的模式，教師的授課時長相對減少，但是相應的學生課堂效果很難實現全方位反饋，而且如若反饋不及時，學生的寫作積極性也會受到相應影響，這對高校英語教師的產出評價導向機制提出了巨大挑戰。

1.即時評價和延時評價相結合

即時性評價主要是針對授課過程中對于學生的寫作練習中及時給予學生的反饋，根據學生自己選擇的輸入性材料的實際運用，及時發現學生在語言運用中存在的句式與語法問題，及時糾正改進，完成教師的引導式教學工作，促成學生寫作任務的高質量產出［7］。同時，需要運用延時性評價對于學生產出寫作前后進行反饋，此主要是基于一種師生合作的模式來進行。教師布置相應任務，學生參與討論，教師最終帶領學生完成寫作產出任務，對于學生的完成情況通過自我修改、同伴修改以及教師修改的模式來進行，并且可以選取學生優秀作品完成課堂寫作的文章賞析，在教學過程中也需及時做好每個學生的課堂觀察與記錄，在教學評價中促進學生的寫作產出。

2.形成性評價與終結性評價

在課程教學中，形成性評價與終結性評價主要是借鑒了中小學英語的教育模式，需要根據學生情況對學生的整體知識的運用能力做出一個準確的評價和分析［8］。在形成性評價的過程中，需要教師在產出驅動與產出促成的過程中進行檢查性評估，一定程度上了解學生的寫作情況，并且能夠針對學生在寫作中的不足以及對待寫作的態度及時糾正與引導，并且平時的課程表現評價還可以在終結性評價中占有一定的分值與比例，幫助學生在最終的終結性考試，也就是期末考試或者大學四六級考試的寫作與翻譯中，形成一份最終的反饋報告，不僅是對教師教學成果的充分檢驗，也是對于學生寫作的一個重要推動因素。

三、結語

綜上所述，產出導向法在高校英語寫作的教育教學過程中，對于教師和學生都發揮著重要的導向與驅動作用，目前，高校在POA模式的應用中還未形成完整的產出過程評價機制，需要高校教師在實際教育教學的過程中，根據專業的理論以及學生的實際情況來不斷進行產出導向法的實際應用策略分析，明確教學目標，提高學生的英語寫作運用水平。

參考文獻：

［1］徐袖珍.產出導向法在地方高校大學英語讀寫教學中的應用研究［J］.湖南郵電職業技術學院學報，2020，19（1）：62-65.

［2］陶珺.產出導向法在大學英語教學中的應用探討［J］.才智，2019（30）：34.

［3］董文娟.產出導向法在大學農業英語教學中的應用——評《基于“產出導向法”的大學英語信息化教學效能研究》［J］.中國農業資源與區劃，2020，41（1）：145+211.

［4］烏優.基于“產出導向法”的師生合作評價在蒙古語授課大學英語寫作教學中的應用研究［D］.內蒙古師范大學碩士論文，2019.

［5］黃婷婷.“產出導向法”在高中英語寫作教學中的應用研究［D］.東華理工大學碩士論文，2019.

［6］范祖承.產出導向法教材使用理論在大學英語思辨性讀寫教學中的應用［J］.外語教育研究前沿，2019，2（1）：38-43+88.

［7］趙寶榮.“產出導向法”在大學英語文化主題教學中的應用研究［J］.瘋狂英語：理論版，2018（4）：72-73.

［8］郜媛.信息化背景下“產出導向法”在大學英語教學中的應用——以《大學體驗英語綜合教程》為例［J］.現代教育，2018（8）：47.

作者:牛艷 單位:河南牧業經濟學院外國語學院