前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的大學(xué)英語學(xué)生生態(tài)意識構(gòu)建，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：黨的十八大將生態(tài)文明建設(shè)納入中國特色社會主義總布局，提出了建設(shè)美麗中國的具體要求。高校作為意識形態(tài)領(lǐng)域的前沿陣地，應(yīng)自覺承擔(dān)起價值引領(lǐng)和人才培養(yǎng)的歷史使命。在應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課堂中構(gòu)建生態(tài)意識，有助于提高生態(tài)教育的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性；推動完善生態(tài)教育第二課堂；培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用型人才，從而更好地拓展高校德育內(nèi)容，培育時代新人，促進人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；學(xué)術(shù)英語；生態(tài)意識

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展加快了經(jīng)濟發(fā)展和文明交流，中國也正在經(jīng)歷著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大轉(zhuǎn)型。與此同時，資源和環(huán)境問題日益突出，人與自然的關(guān)系問題也日益嚴(yán)重。在報告中，提出建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，把生態(tài)文明教育融入日常學(xué)生教育管理是當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)教育的主要任務(wù)之一。將生態(tài)意識融入大學(xué)英語教學(xué)，提高生態(tài)教育的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性；將生態(tài)系統(tǒng)由課外引入課內(nèi)，完善生態(tài)教育第二課堂；對于應(yīng)用型本科高校而言，將生態(tài)思維傳遞給應(yīng)用型本科高校學(xué)生，培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用型人才，促進人的全面發(fā)展。生態(tài)教育是以生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)，以協(xié)調(diào)人與自然和諧共生為目標(biāo)，通過系統(tǒng)全面?zhèn)魇谏鷳B(tài)環(huán)境知識為手段的教育理念。生態(tài)教育不僅有助于讓學(xué)生了解生態(tài)保護的重要性和緊迫性，而且要求將生態(tài)意識、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)思維融入課程教學(xué)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、保護環(huán)境，為社會可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。作為高等學(xué)校專門用途英語（ESP）系列教材之一，《學(xué)術(shù)英語•理工》秉承“以結(jié)果為導(dǎo)向”的學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法，在提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)水平的同時，其課文內(nèi)容以生態(tài)環(huán)境為主線，將生態(tài)意識貫穿于語言教學(xué)中，將高校德育和智育相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1語言訓(xùn)練和文化教學(xué)有機結(jié)合，提高生態(tài)教育的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性

《學(xué)術(shù)英語•理工》采用多種英語教學(xué)方法，將語言訓(xùn)練和文化教學(xué)有機結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和生態(tài)意識。第一，大量閱讀的輸入。該教材為英語學(xué)習(xí)者提供了若干單元主題，每個單元主題安排至少三篇學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)文章。教材以學(xué)術(shù)英語論文寫作任務(wù)為重點，共分六個單元。教材中設(shè)定的單元主題分別為：選擇（論文）題目、查找信息、聽講座、撰寫文獻綜述、撰寫學(xué)術(shù)文章、做口頭展示等。課文內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)生態(tài)、環(huán)境生態(tài)和人與自然的關(guān)系，如：網(wǎng)絡(luò)黑客與信息泄露、人工智能的利弊、全球氣候變暖給人類造成的影響、核輻射的危害、轉(zhuǎn)基因食物的優(yōu)勢和風(fēng)險等。第二，定量、原汁原味的、有思想的文章有利于學(xué)生對生態(tài)意識辯證思維能力的培養(yǎng)。教材用1752個詞的篇幅詳細闡述了全球變暖對于氣候變化、動物王國和自然環(huán)境的影響。全球變暖造成極端天氣的出現(xiàn)、動物數(shù)量的銳減和臭氧層被破壞，這些后果對人類生產(chǎn)生活造成影響，使學(xué)生意識到全球變暖會影響到每一個人。課文通過列舉數(shù)據(jù)、引用例證的方式增強文章的可信度和可讀性，將大學(xué)英語由日常語言交流學(xué)習(xí)推向了學(xué)術(shù)思考的新高度。作者通過數(shù)據(jù)例證的方式證實在過去的70年間，地球比上一個千年的任何時候都要熱，而且在過去的幾十年間這種變暖在急劇加速。雖然可能會有年長的親戚告訴我們他們回憶過去的某個時候，那時夏天更熱、天空更藍，但與客觀數(shù)據(jù)相比，這僅僅是選擇性記憶的情況。課文以不斷上升的氣溫趨勢這一事實為依據(jù)追溯導(dǎo)致全球氣候變暖的根源：除了人們熟知的工業(yè)廢氣的排放之外，還有太陽輸出的變化（黑子周期）和火山噴發(fā)等因素，并詳細闡釋了這些因素導(dǎo)致氣候變暖的過程，引起學(xué)生對于生態(tài)意識的辯證思考，提高思考的質(zhì)量和深度，拓寬學(xué)生的思維角度和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生全面地看問題。第三，以生態(tài)項目教學(xué)為主線，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，也有利于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)?！秾W(xué)術(shù)英語•理工》突破語言教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為主體、以學(xué)生需要為出發(fā)點，在實際教學(xué)過程中開展生態(tài)項目教學(xué)研究，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)了解有關(guān)生態(tài)知識的同時，提高英語的綜合能力。其中每一部分都可以結(jié)合課文中核污染與人類健康這一主題進行生態(tài)項目教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能學(xué)習(xí)到文獻綜述的撰寫技巧和學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)知識，又可以將學(xué)生置于生態(tài)保護、人類健康這一宏觀背景之下，運用課文練習(xí)撰寫文獻綜述或課程論文，并通過課堂展示、小組展示的形式匯報交流，有助于學(xué)生系統(tǒng)、精準(zhǔn)地提高語言技能和生態(tài)意識。

2生態(tài)系統(tǒng)由課外引入課內(nèi)，完善生態(tài)教育第二課堂

第二課堂是對第一課堂的補充和完善。第一課堂是依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，在規(guī)定的教學(xué)時間里進行的教學(xué)活動，是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。一般來說，第一課堂是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)活動。有別于第一課堂，第二課堂是指在教學(xué)計劃之外，教師指導(dǎo)學(xué)生開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，是對第一課堂的延伸和拓展。二者相互促進、相互融合，滿足學(xué)生成長成才的需要。大學(xué)英語第二課堂是對以語言技能提高為核心目標(biāo)的大學(xué)英語第一課堂的補充，包括在教師指導(dǎo)下進行的有關(guān)英語綜合技能提高的一系列活動，其內(nèi)容可涉及經(jīng)濟、文娛、學(xué)術(shù)等各個方面?！秾W(xué)術(shù)英語•理工》通過在教學(xué)單元中插入以關(guān)生態(tài)環(huán)保為主題、以聽講座、做口頭展示為形式的第二課堂相關(guān)內(nèi)容，將生態(tài)系統(tǒng)由課外引入課內(nèi)，完善生態(tài)教育第二課堂。《學(xué)術(shù)英語•理工》設(shè)置了豐富多彩的教學(xué)活動，教師將教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)延伸至課外，通過設(shè)置聽講座、做口頭展示等課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將書本的知識運用于實踐活動，從而更好地將老師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合，將課內(nèi)和課外有機結(jié)合，整合大學(xué)英語課內(nèi)課外兩個維度，打破傳統(tǒng)課堂的時空局限，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實踐的高效聯(lián)動。教材從聽前準(zhǔn)備、講座介紹、例證解析、指示信號詞、記筆記等幾個方面較為系統(tǒng)地為學(xué)生聽講座提供了科學(xué)有效的技巧和建議。作為高校人文素質(zhì)教育的重要載體，講座對于大學(xué)生的全面發(fā)展、方向指引以及興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教材運用任務(wù)型語言教學(xué)方法，“任務(wù)”以語言運用為主要導(dǎo)向。經(jīng)過前兩個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對于學(xué)術(shù)英語的文章的行文模式以及生態(tài)環(huán)保的相關(guān)知識有了初步掌握，具有一定的閱讀和感悟能力，能針對有關(guān)生態(tài)環(huán)保的相關(guān)主題較為清晰地發(fā)表自己的觀點或評論，具有一定的數(shù)據(jù)收集整理和問題分析解決的能力。本單元從聽講座的本身入手，在介紹技巧方法的同時，每一部分都配有以任務(wù)為導(dǎo)向的講座視頻。如第二節(jié)Lecture10，課本以兩類題型（選擇、簡答）的形式，設(shè)置了兩項任務(wù)，要求學(xué)生在觀看講座的同時解決相應(yīng)的問題。如：演講者是如何引入講座的主題的；演講者有關(guān)能源利用效率的態(tài)度是什么；演講者有關(guān)機動車尾氣排放的建議是什么等。題目設(shè)置以演講者為主體，突出了講座的實際效用；演講者的內(nèi)容與生態(tài)環(huán)境有關(guān)，通過數(shù)據(jù)、推理、提問等方式與觀眾互動，增強了學(xué)生的直觀感受。在實際教學(xué)中，教師還可以嘗試在原有問題的基礎(chǔ)上結(jié)合課內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容對課本中的任務(wù)進行改編和補充，將其設(shè)置為完整的任務(wù)鏈，在促進學(xué)生英語綜合技能提升的同時，提高學(xué)生聽講座的效率和技能。同時，在生態(tài)項目教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生用生態(tài)良心提高生態(tài)意識，形成人與自然和諧相處的生態(tài)倫理價值觀。課本從口頭展示的準(zhǔn)備、組織口頭展示的內(nèi)容、使用適當(dāng)?shù)恼Z言、做演講、使用直觀教具、回答現(xiàn)場提問、參加小組討論等幾個方面較為詳盡地闡釋了如何做一場優(yōu)秀的口頭展示。在大學(xué)英語日益注重學(xué)生主體地位的背景下，學(xué)術(shù)英語口頭演講打破了教師單向的知識傳遞與灌輸，形成了以學(xué)生為主體、以組織交際活動為特色的良好學(xué)術(shù)氛圍。教材任務(wù)的設(shè)置中，要求學(xué)生根據(jù)所給圖示和給定的主題（全球變暖及其影響）做口頭展示，引導(dǎo)學(xué)生從冰川融化和海平面上升、氣候變化以及對野生動物行為的影響、雪線的上升和物種的滅絕等三個方面分析全球變暖的影響并做口頭展示。學(xué)生可以使用通俗易懂的語言，通過例證、輔之以PPT或者講義的形式，以小組或個人講述的方式在課下開展各種學(xué)術(shù)交流或小組討論。這些形式豐富了大學(xué)英語教育第二課堂，提高了學(xué)生口語和交際能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，將生態(tài)系統(tǒng)的特征和生態(tài)平衡的意義更主動地傳遞給大眾，使大學(xué)英語自覺主動承擔(dān)起生態(tài)道德教育的偉大責(zé)任，培養(yǎng)具有生態(tài)文明素養(yǎng)的國際化人才。

3培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用型人才，促進人與自然和諧共生

《學(xué)術(shù)英語•理工》致力于培養(yǎng)學(xué)生利用英語養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，達成工作和實際交流的目的，從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙贏。《學(xué)術(shù)英語•理工》屬于“學(xué)術(shù)提升”類教材，將英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，兼顧語言技能與專業(yè)知識，提高學(xué)生國際背景下的學(xué)術(shù)應(yīng)用能力。教材課前先介紹了學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的標(biāo)準(zhǔn)和原則，然后通過縮小、限定所給定標(biāo)題范圍的形式，讓學(xué)生評判各類標(biāo)題的可行性，并設(shè)置了相關(guān)任務(wù)：給定相關(guān)主題，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加限定從而使得研究主題具體可行。師生在互動中完成了英語語言的學(xué)習(xí)，同時又培養(yǎng)了學(xué)術(shù)思維、擴大了眼界，將專業(yè)知識、學(xué)科思維和教學(xué)方法融入到英語教學(xué)中，在“做中學(xué)”中實現(xiàn)了育人目標(biāo)，也是現(xiàn)如今所推行的“高等學(xué)校專門用途英語（ESP）”教學(xué)模式的貫徹落實。課程內(nèi)容的安排也體現(xiàn)了跨學(xué)科的概念，突出共性，豐富學(xué)生理工背景下的學(xué)術(shù)共識。通過具體信息來源（教材、課堂、網(wǎng)站、維基百科、實驗……）引導(dǎo)學(xué)生思考信息的可靠性。教師可以從政治、經(jīng)濟、文化、時間、空間等多個維度引導(dǎo)學(xué)生思考影響信息可靠性的因素，也可以就同一事件引入不同國家、不同意識形態(tài)、不同歷史時期的相關(guān)報道，從詞匯的選擇、作者的態(tài)度等不同維度辯證思考其差異性，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。課文闡述了轉(zhuǎn)基因食品的好處，又分別針對發(fā)達國家和發(fā)展中國家理性分析了轉(zhuǎn)基因食品可能帶來的風(fēng)險與挑戰(zhàn)以及生物技術(shù)本身面臨的問題。在發(fā)展中國家，農(nóng)作物歉收僅僅是導(dǎo)致饑餓的一個原因，其根本原因是貧窮。即使轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品能夠大幅度提高產(chǎn)量，貧困地區(qū)的農(nóng)民也種不起轉(zhuǎn)基因作物。除了經(jīng)濟條件，交通運輸、基礎(chǔ)設(shè)施、地理條件等因素也是制約發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要因素。文章以轉(zhuǎn)基因食物為切入點，在分析轉(zhuǎn)基因食品的利弊之后，指出制約發(fā)展中國家的根本因素和其他外部條件，進而培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力和剖析事物本質(zhì)的洞察力。具有國際視野的應(yīng)用型人才應(yīng)超越語言的差異，從語言的共性、一般的規(guī)律和科學(xué)的態(tài)度出發(fā)，考察語言在學(xué)術(shù)領(lǐng)域下的魅力；又能具體問題具體分析，立足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，成為語言功底扎實、學(xué)術(shù)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)、實踐能力強的復(fù)合型人才，并運用生態(tài)思維關(guān)注人與自然之間的關(guān)系，運用科學(xué)辯證的方法審時度勢，推動自身全面發(fā)展和國家生態(tài)文明建設(shè)。

4結(jié)語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當(dāng)代社會發(fā)展的必然要求，也是應(yīng)用型本科高校的歷史使命。立足于生態(tài)思維，《學(xué)術(shù)英語•理工》顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將語言練習(xí)和文化教學(xué)有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)術(shù)研究品質(zhì)和生態(tài)意識；將生態(tài)系統(tǒng)由課外引入課內(nèi)，在教授學(xué)生知識的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，擴大學(xué)生的視野；將英語教學(xué)和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性；在國際背景下培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思維，滿足國家、社會在新時代對人才的需求。當(dāng)然，學(xué)生生態(tài)意識的構(gòu)建應(yīng)立足于更廣闊的時間和空間，需要教師在教學(xué)理論上不斷創(chuàng)新探索，在廣度和深度上推進大學(xué)英語教學(xué)改革，走出一條具有中國特色的國際化大學(xué)英語建設(shè)和改革的道路，并取得豐碩成果。

參考文獻

［1］．決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利—在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告［M］．北京：人民出版社，2017．

［2］侯利軍，付書朋．高校生態(tài)文明教育研究［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2019，（14）：62－64．

［3］蔡基剛．顛覆性的教學(xué)理念和教學(xué)方法：關(guān)于《學(xué)術(shù)英語•理工（第二版）》編寫理念［J］．中國外語教育，2016，（2）：20－28．

［4］宋丹，崔強，陸凱．提升高校第二課堂育人實效的路徑探析［J］．思想教育研究，2018，（5）：119－122．

［5］邢存海．校園講座是大學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要載體［J］．滁州學(xué)院學(xué)報，2007，（9）：82－84．

［6］白藍．從EGP到ESP：大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢［J］．吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，（9）：139－145.

作者:蘭方 單位:金陵科技學(xué)院外國語學(xué)院