前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學優化創新理論和實踐原則，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:外語教學的失調現象對傳統教學提出了挑戰，依靠傳統教學理論來解釋失調現象的原因并尋求解決途徑比較困難。本文分析了外語教學的創新理論———教育生態學理論，通過研究第二語言教學的生態環境、教學生態因子和第二語言課堂教學的相互作用，我們可以優化信息時代大學英語課堂教學。本文在此基礎上還歸納了基于教育生態學理論的信息時代大學英語課堂教學優化的實踐原則。

關鍵詞:教學優化；創新理論；實踐原則

課堂教學優化是外語課程整合中非常關鍵的環節，信息時代讓外語教學有了質的飛越，需要將信息技術與大學英語課程進行深層次整合。在建構主義理念指導下，很多高校的外語教學中師生關系實現了轉型。然而，當建構主義走向極端時，學生缺乏教師指導，部分學生的自主學習無目的性，難以實現語言學習的最終實踐目標。陳堅林教授（2010）認為外語教學的失調是對傳統教育理論的挑戰，依靠傳統教學理論探究失調現象的原因和解決途徑十分困難。有學者提出可利用生態學的理論，即研究大學英語教學生態系統要素與信息技術的相互關系和作用，分析第二語言教學生態的功能特征和發展規律，才能使第二語言教學生態系統保持動態和諧，達到優化外語教學的目的。

1教育生態學理論

生態學中的生態發展原理認為,“發展是一種漸進的、有序的系統發育和功能完善過程”(王曉紅，2010：174-176)。教育生態學理論作為全新的教學理論，能夠指導第二語言課堂教學,在信息時代為大學英語教學優化奠定了理論基礎。“生態學”一詞于1932年由美國學者沃勒在教育研究中使用，他在其著作中最先提出了“課堂生態學”的概念。依據生態學的原理，包括生態系統、生態平衡等原理，教學生態學研究教學及其環境的關系，探討教學要素與教學環境的作用，分析教學現象并探究其產生的原因。教育生態學是將認知學、人類學、社會學以及生態學結合在一起的創新教育理論。作為所有教育生態系統中的一員，第二語言教育生態系統是一個擁有獨特結構與功能的生態系統，這一系統內部的結構與功能制約著語言教育生態系統的產生與發展。在信息技術高速發展的時代，生態學理論和計算機網絡技術可以完美地結合。從宏觀上來說，信息時代大學英語課堂教學優化可以運用教育生態學的創新理論，研究學生、教師、計算機及各生態教學因素的相互作用和聯系，從教育生態學的視域來探討和分析第二語言課堂教學中失調現象的原因和對策，用生態化原則構建一個信息技術輔助下的大學英語課堂教學生態系統，達到優化大學英語課堂教學的目的。從微觀上來講，信息時代大學英語課堂教學優化研究的主要對象是大學英語課堂教學主體與教學環境之間的相互作用。從教育生態學上來看，語言教學的課堂包括教學的環境因素和生命體。王曉紅（2010：174-176)在課堂的生態系統里提出，生態中的“生”既指生命，又指學生，“態”指狀態。課堂生態是較為特殊的生態系統，這個系統包括課題教學環境、老師和學生。第二語言教學課堂生態主體是學生與教師,語言教學課堂生態環境包括教室桌椅、教學設備、網絡自主學習平臺的硬件環境和教學目標、教學內容、課外實踐、教學評價體系、學習資源等一系列軟環境。

2大學英語課堂教學生態失衡

學者蔡麗等（2008：5-7）在教育生態學的理論基礎上，對我國信息技術應用于大學英語課程中的某些教學失衡現象進行了分析，發現了大學英語教學生態失衡的原因如下：信息技術應用于大學英語課堂教學的環境中，使教學生態系統發生變化，進而產生了排異現象；信息技術的使用缺乏科學性造成教學生態系統的失衡；教學生態體系中的主體有自身的發展和變化，當生態體系不適應變化時產生失衡現象。也有其他學者認為目前大學英語課堂失衡狀態的原因在于教學生態環境失衡。筆者認為，將信息技術應用在第二語言教學中，根據生物學驅異定律，計算機網絡等信息技術豐富了大學英語生態課堂體系內的“生命體”，為語言教學課堂生態的進化和發展提供了機遇和挑戰。作為第二語言教學課堂的教學生態系統中的生態位，教學過程和教學環境中出現了不同類型的失衡現象。有必要進一步探討在教育生態學視角下信息時代大學英語課堂教學的優化原則，使第二語言課堂教學的各個生態因子———教師、學生、信息技術等和諧共生，構建出優化的大學英語課堂生態教學體系。

3信息時代大學英語課堂教學優化原則

筆者結合大學英語教學優化項目的實踐調查中對大學英語課堂生態系統具體失衡原因的探索，總結出信息時代大學英語優化實踐中應遵循的原則：

3.1穩定并兼容的原則

根據教育生態學理論，實現和諧的第二語言課堂教學生態環境，必須使教學系統的所有教學要素相互平衡，使課堂教學要素間能相互作用、相互依賴，保證課堂教學活動有效展開。第二語言教學的教學要素有教學目標、教學內容、教學評價、課外實踐、計算機設備、學習策略等，這些課堂教學生態系統的生態要素缺一不可，如果出現問題，教學結構將失衡。因此，教學生態要素必須能夠在穩定的基礎上達到兼容的程度。在計算機網絡輔助的教室教學或網絡自主學習平臺中，學生和教師的角色需要根據教學目的和過程的改變而相互轉換、相互兼容。計算機技術需要和學生的具體學習策略兼容、計算機技術需要和教師的課堂教學兼容、學生的自主學習需要和課堂的軟件和硬件相兼容。總之，信息時代的第二語言教學優化需要教學生態環境中教學要素相互兼容，發揮自身的作用，使教學過程成為有機的生態系統，產生積極的促進作用，才能達到生態化語言教學平衡和穩定的目的。

3.2促進發展和制約的雙向原則

該原則中制約是為了生態教育系統的穩定，在此基礎上促進信息時代大學英語課堂教學的完善和發展。在教育生態學視角下，大學英語課堂教學各要素在發揮其特定的作用時需要遵守一定的規則。計算機網絡技術的應用，必定需要研發大量的網絡外語課程，為學生在信息時代提供先進的第二語言學習環境。但實際使用信息技術的過程中，出現了過渡使用信息技術的情況，這實際屬于生態教學因素的越位發展。筆者認為，計算機網絡技術與第二語言課程整合必須考慮可用性。網絡學習資源的應用應當以學生為中心，根據實際的教學方式，采用科學的教學方法，恰當地將計算機網絡技術和傳統教學手段相結合，以最佳方式組織第二語言教學。促進發展是指根據學生特點，因材施教，為學生制定不同的教學目標和計劃，計算機網絡平臺為學生提供資源豐富、不同層次的教學資源，以促進學生的個體發展。

3.3主導和自主的雙向原則

解決信息時代第二語言課堂生態系統失衡的問題，關鍵是使系統內的各個教學要素確定正確的生態位，確定教師和學習者的生態位對于穩固課堂教學系統具有重大的意義。在教學生態系統中比較活躍的生態因子是學生，但應當充分發揮教師在第二語言課堂中的主導作用。學生的自主學習必須有教師的科學指導和調控，教師需要為學生創造一定的自主學習環境，引導其獨立思考、積極解決問題，并對其表現進行監控,使其處于良性互動的范圍內。在第二語言教學生態系統中，語言教學是動態而不是靜態的，學習者需要對語言知識進行認識、建構和應用。沒有教師的從旁指導，學生便無法獨立完成知識的建構。學生的語言基礎不同，學習能力和學習方法不同，因此教師需要因材施教，幫助學生找到適合自己的學習方法和目標，這樣才能使課堂教學的生態系統保持良性互動。

3.4多元互動的教學原則

多元互動原則是指信息時代大學英語課堂教學中的師生之間、學生之間、學生和電腦之間的多元互動。在計算機網絡輔助下的語言教學，信息發出和接受具有雙向性。信息的交流促進語言學習者與學習同伴之間共同建構話語，將外語學生的學習機制設定在特定的語言學習環境中，語言知識的掌握和實踐才會成為可能。這些多元互動可以幫助學生掌握更多語的言知識，因為在語言學習的互動中，他們能夠學習語言基礎知識、理解不同語境下的語言現象，同時發現自己語言學習中的缺陷，幫助自己進行糾正和提高。信息時代的大學英語課堂教學在信息技術輔助下，使外語學習有情境性、交際性、互動性的優勢，真正為第二語言教學創造了有利條件。這些優勢有助于學生掌握扎實的語言基礎知識，培養學生的語言學習興趣，同時開發學生的創新思維能力。

4結語

大學英語教學的優化可以以教育生態學的創新理論為基礎，語言教學的生態體系有自身的生態教育環境，生態教學因素有特定的功能和特點。在大學英語教學的生態系統中，所有生態教學要素都需要相互兼容、相互促進、相互制約，形成和諧互動的良性生態教學體系，才能促進外語教學質量的提高。我們分析目前教學改革中外語教學的失調問題，同樣需要以創新的教育生態學理論為依據，探析信息時代外語教學中教學因素失調的表現和原因。在信息時代外語教學優化的具體實踐中，仍然需要從全新的教學理念出發，遵循穩定和兼容的原則、促發展和制約結合的原則、主導和自主的原則、多元互動的原則，才能協調好這一教學生態體系中所有要素之間的和諧關系。

作者:代芳芳 單位:河南財經政法大學外語學院