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摘要：互聯網+時代，信息技術在教育領域得到了廣泛的應用，慕課就是互聯網+環(huán)境下的產物。這種新型的教學方式在大學英語中的應用，不但能夠促進教學質量的提升，同時還能推動大學英語教學的發(fā)展。本文針對互聯網+環(huán)境下大學英語慕課教學模式的優(yōu)勢進行分析，并對慕課教學進行創(chuàng)新改革，希望慕課教學模式能夠更好地發(fā)展。

關鍵詞：互聯網＋；大學英語；慕課教學模式

所謂慕課指的是一種在線、開放式的教學模式，這種教學模式依賴于互聯網和計算機，近些年來，慕課逐漸走進大眾的視野，伴隨著互聯網技術的不斷更新，在教學過程中發(fā)揮著重要作用。相對于傳統的教學模式而言，慕課教學模式的優(yōu)勢非常獨特，但在應用過程中也存在一系列的問題，為了使大學英語的教學質量能夠有所保證，如何引進慕課教學模式，發(fā)揮慕課教學在英語課堂中的作用是值得教師反復考量的[1]。

一、互聯網＋環(huán)境下大學英語慕課教學模式的優(yōu)勢

社會發(fā)展與科技進步的動力推進了互聯網+時代的發(fā)展，慕課作為互聯網+時代的一種新型的教學方式，在大學英語教學中發(fā)揮著極大的優(yōu)勢。

（一）慕課的應用能夠擺脫傳統大學英語課程設置的局限

傳統大學英語課程在設置上存在明顯的局限性，無論是對學生的學習內容安排，還是時間安排都存在限制。慕課教學模式應用后，學生不再需要在兩年內完成英語公共課的學習，可以將英語學習時間安排得更靈活、更合理，這為學生的英語學習帶來了極大的便利。同時，學生在學習過程中不再受到課本的局限，可以從自身的專業(yè)和興趣角度出發(fā)，選擇自己想學的英語內容，這種針對性的選擇使大學內教學資源和教師資源都得到了釋放。

（二）慕課英語慕課教學模式的應用能夠為學生提供良好的學習環(huán)境

由于慕課在應用過程中依賴于互聯網技術，因此交互性非常明顯，在慕課學習過程中，學生能夠與教師之間實現隨時隨地的溝通，使雙方之間的交流不再受時間和空間的限制。另外，學生之間也能夠彼此分享學習的經驗與心得，借助通訊軟件達到合作學習的目的。教學過程中，培養(yǎng)學生與人交流的能力也同樣重要，學生在交流間不僅能夠主動地尋找問題的答案，還能夠不斷磨練與人溝通的能力，提高自身的綜合素質。

（三）大學英語教學中慕課教學模式針對性更強

傳統英語教學模式下，大學英語通常采用的是大班授課的方式，由于教師面臨的學生眾多，所以很難對學生的個人情況進行具體判斷，實施針對性教學是非常困難的，因此，教師不得不采用一刀切的方式，這極大地限制了學生個人能力的發(fā)展。慕課的應用解決了這一問題，由于慕課關注學生的個人訴求，學生能夠在英語課程的選擇上依據自己的愛好、興趣和水平選擇學習內容，真正實現了教學針對性。

（四）慕課教學模式能夠實現良好的互動

在線課堂是慕課教學模式中的一項重要功能，教師可以在慕課教學模式下，當堂與學生進行教學內容的互動與交流，這樣學生能夠更好地理解英語知識[2]。

二、互聯網＋環(huán)境下大學英語慕課教學模式

（一）實現慕課教學與傳統教學的有機結合

不能否認的是傳統大學英語教學方式存在諸多問題，但是這種傳統的教學方式并不能完全被慕課教學所取代，因為傳統教學方式注重的是言傳身教，教育過程中言傳身教的重要性是無法代替的。為了提高大學英語的教學質量，可以在互聯網+環(huán)境下促使慕課教學和傳統教學進行有機結合，這樣教學過程中，兩者都能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，真正實現1+1>2的效果。慕課教學與傳統教學結合的模式下，大學英語教學在平時教學工作中可以采用傳統的教學方式，教師可以面對面地對學生進行英語教學，課下可以采用慕課教學對傳統教學進行補充，一方面補充學生在英語學習中的專業(yè)知識，使學生能夠將自身專業(yè)與英語之間進行結合，另一方面補充相關的英語資源，為學生提供豐富的英語資源有利于學生英語綜合水平的提升。

（二）極大增強大學教育競爭性

傳統教學模式下，大學英語的教學團隊所要負責的只有自己，因此，一些教師并沒有太在意教學水平以及學生在課程學習中的態(tài)度，這不但是一種不用心的現象，更是導致大學英語教學質量遲遲得不到提升的原因。互聯網時代的到來讓教師的這種不負責心態(tài)無所遁形，因為慕課的廣泛應用對于教師英語數量的需求非但沒有增加，反而開始變小，激烈的市場競爭中，只有優(yōu)秀的教育者才能脫穎而出。互聯網遍布各地，互聯網的作用將教師的教學態(tài)度完全放大，教師只有在教學過程中拿出充足的熱情才能獲得求知者的認可。縱觀當下我國的英語教學體系，慕課教學模式的引用對于外教也是一種吸引，英語教育的競爭力會不斷攀升。外教和本土英語教師在英語教學上還是有很大的差別的，當前大學英語存在的一個現象是學生的英語成績不錯，但是英語水平并不高，這意味著，國內英語教學中學生往往根據理論來判斷問題，例如，聽力題HowdidyouhearaboutthispositionatNewmanEnterprices？三個回答分別是“1.Ireadtheadinthelocalnewspaper.2.Iamcallingthemnow.3.ItisavailableinJune，”解答這題時，國內教師往往知道學生通過關鍵詞判斷，分析句子結構，即便是學生不知道這句英語的意思，也能找到答案。外教的關注點則不同，他需要學生先模仿，先弄清其中的意思，然后再給出相對應的答案[3]。

（三）科學地制作教學視頻

教學視頻是慕課教學的基礎也是其核心，慕課需要通過視頻傳達教學內容。因此，視頻的質量將直接決定慕課教學的效果。大學英語教師應針對學科特點，用心制作視頻，在控制視頻長度的同時，更加科學且精致地安排視頻內容。對于視頻的長度應保持在十分鐘左右，若過短則無法有效融入教學內容，若過長則會使學生對其產生倦怠心理。慕課視頻課貫穿于教學全過程，在課前通過慕課視頻使學生提出疑問，提高課堂教學的針對性；在課中利用慕課視頻加強學生的記憶；在課后讓學生利用慕課視頻進行復習與鞏固。慕課視頻的內容應具有針對性，抓住教學的重點與難點，進行精準指導。例如，FamousUniversities的教學。教師可將Stanford、Oxford、Cambridge等院校基本情況錄制為慕課視頻，帶領學生更加全面地了解世界著名大學，通過圖片、視頻及音樂等更加生動形象的表現形式，使學生對課文內容產生更大的興趣，進行更加深刻的理解。

（四）促進教師轉變角色，提高教師的英語教學能力

受傳統教學模式的影響，我國大學英語教學一直沒有擺脫教師講、學生聽的死板模式。教師在課堂中長期占據主導位置，承擔著組織者＋傳授者的復雜身份。同時，大學英語教學內容往往被框限在教材中，教師展開備課及講授的出發(fā)點是教材，一切教學行為以教材為中心，而不是以學生需求為中心。教學設計上也更加重視教材所表達的內容，而不重視學生真正的學習需求。另外，受課時限制，大學英語教師所擁有的課程時間較少，很難面面俱到地為學生透徹地分析重點與難點，并且缺乏與學生的有效互動，不能及時了解學生的學習情況，不能根據學生的掌握情況而改變教學進程。而慕課教學模式的出現跳脫出了傳統的教學模式，它主要依靠互聯網系統而實現，為學生提供了自主學習、自主發(fā)問的機會。在互聯網背景下，在慕課教學中應該更加重視學生自主性的體現，教師應將角色轉向引導者及學習活動的構建者，引導學生在課前通過網絡平臺提前進行知識學習，組織學生在課堂中通過小組交流模式解決疑問。從而培養(yǎng)學生自主學習的習慣及能力。面對慕課這種新興的教學模式，教師必須改變傳統的教育理念，轉變自身在課堂中的位置，合理借助網絡平臺及慕課進行教學設計，不斷提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。

（五）進一步完善課程評價體系

課程評價體系是指引學生進行學習，激勵學生投入學習的重要手段。學生是否重視某一門課程學習很大部分原因取決于其在課程評價體系中所占據的地位及比重。因此，若想使學生更加積極地投入慕課課程中，必須加重慕課課程在大學英語課程中的比例，提升其在課程評價體系中的重要性。例如，教師可要求學生根據自身專業(yè)及求職方向或跟隨自身興趣進行一個或多個慕課課程學習，同時針對慕課課程安排平時作業(yè)，并將其平時作業(yè)完成情況納入平時成績中，將慕課的期末成績納入學生期末成績中，如此能夠提升學生學習慕課的欲望及主動性。

（六）引進國外優(yōu)秀資源

相較于傳統教學模式，慕課教學更加具有開放性及綜合性，其教學資源不僅局限于教材，而是能夠更加綜合地融合教學資源。在互聯網＋背景下，慕課教學中可更加全面地融合全球的教學資源，平衡教學資源的分配，使每一位學生都能享有平等的教學資源。而國外優(yōu)秀資源的融入也可進一步提高大學英語教學的質量，實現個性化教學。

三、結語

互聯網＋時代的到來為教育創(chuàng)新帶來了新的方向，隨著互聯網技術融入大學教學，越來越多新興的、能夠促進大學教學效率的教學方式不斷出現，而慕課正是其中一種。慕課伴隨著互聯網的出現而出現，在互聯網環(huán)境下爆發(fā)出蓬勃的活力，能夠幫助大學英語教學營造輕松的氛圍，使大學英語教學更加具有針對性及生命力，是值得教師普遍應用的教學模式之一。在互聯網環(huán)境下，慕課在大學英語教學中憑借其獨特的優(yōu)勢，能夠發(fā)揮積極的作用，但同時要注重與傳統教學模式的融合，在教學中充分尊重學生的主體性，從而實現大學英語教學質量的提升。慕課作為順應時代潮流、符合大學英語教學發(fā)展需求的新型教學方式，應該更加受到大學英語教師的重視。教師應加強對其的掌握與研究，不斷探尋互聯網環(huán)境下慕課在大學英語教學中的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]王明明.基于慕課模式的大學英語教學改革[J].英語廣場，2019（7）：117-118.

[2]王一瓊.互聯網+環(huán)境下的大學英語慕課的有效開展[J].戲劇之家，2018（14）：185.

[3]王一瓊.互聯網+環(huán)境下的大學英語慕課教學模式探討[J].戲劇之家，2018（11）：194.

作者:李林鴻 單位:廣東建設職業(yè)技術學院