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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)、文化全球化的發(fā)展，大學(xué)生作為新時(shí)展的動(dòng)力源，需要跟隨時(shí)代的腳步進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變。目前，全國(guó)高校大學(xué)英語閱讀教學(xué)較為忽視思維轉(zhuǎn)型的需求，在教學(xué)中很少涉獵有關(guān)思維訓(xùn)練模式等深層文化，這對(duì)大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語、掌握英語閱讀能力是十分不利的。因此，結(jié)合思維方式的概念，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式三個(gè)方面入手，探究當(dāng)下大學(xué)英語閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練現(xiàn)狀，明確大學(xué)生英語閱讀思維方式存在的問題，提出創(chuàng)新大學(xué)英語閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維訓(xùn)練模式

新時(shí)代背景下，大學(xué)生越來越重視英語的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)充分考慮到人才的需求，將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式作為教學(xué)重點(diǎn)。受到當(dāng)下我國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)觀念的影響，大多教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為核心對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀知識(shí)灌輸，在深層英語文化、思維訓(xùn)練模式方面涉及較少，沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以提高學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式與大學(xué)生思維訓(xùn)練的需求相背離的現(xiàn)象，應(yīng)引起研究學(xué)者的關(guān)注，對(duì)該方面進(jìn)行研究具有重要意義。基于此，以大學(xué)英語閱讀教學(xué)思維方式為核心，對(duì)其創(chuàng)新訓(xùn)練模式進(jìn)行如下探究。

一、思維方式概述

思維方式指的是人們?cè)谒伎紗栴}的時(shí)候采用的根本方法，包含著人們看待事物的角度、方式，對(duì)人的言行起到?jīng)Q定性的作用。通常思維方式可分為線性思維、非線性思維兩種。人思維方式的形成與文化、語言緊密相連。首先，思維方式是個(gè)人心理特征的集中體現(xiàn)，思維方式亦對(duì)個(gè)人心理產(chǎn)生控制作用，在文化、精神、科學(xué)、藝術(shù)等方面呈現(xiàn)出差異性。思維方式的差異促成文化差異的產(chǎn)生。其次，思維方式與語言息息相關(guān)，思維決定語言，兩者互為表里，而語言促成思維方式的形成。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我國(guó)各大高校英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，在思維訓(xùn)練方面涉及的內(nèi)容較少，情況不容樂觀，不論是教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上，對(duì)思維方式的應(yīng)用重視程度都顯不足。

1.教學(xué)觀念

（1）以教師為中心。在傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生難以充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，被動(dòng)接受知識(shí)。以教師為中心的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，約束了大學(xué)生對(duì)英語閱讀的拓展性思考。長(zhǎng)此以往，大學(xué)生面對(duì)新的閱讀內(nèi)容不再主動(dòng)探索，而是等待教師指導(dǎo)。對(duì)于大學(xué)生來說，充分把握學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，比學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)、掌握更多的技巧更加有用，舊的以教師為中心的教學(xué)觀念急需得到改變。（2）以考試為目標(biāo)。對(duì)于我國(guó)各大高校的大學(xué)生來說，大學(xué)需要準(zhǔn)備大學(xué)英語考試、大學(xué)英語四六級(jí)考試，以應(yīng)試為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式不在少數(shù)。大學(xué)英語閱讀作為英語考試的重要環(huán)節(jié)，過于看重考試以至于部分高校的英語課堂為了考試而開設(shè)，將考試作為英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重偏離了英語原本的教學(xué)目的，部分大學(xué)生盡管取得了較好的卷面成績(jī)，卻在口語、閱讀方面一塌糊涂。大學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)偏離，也是導(dǎo)致思維訓(xùn)練模式不受到重視的主要原因。

2.教學(xué)內(nèi)容

目前，我國(guó)各大高校均有著標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語教材，教材以讀寫內(nèi)容為主，部分教師為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，忽視了教學(xué)中最為深層的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。現(xiàn)階段，大學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容主要呈現(xiàn)出以下三大特征。（1）重視讀寫，忽視理解從大學(xué)英語學(xué)習(xí)考查的主要內(nèi)容來看，以學(xué)生的閱讀能力、寫作能力為主，過于注重考查學(xué)生的詞匯量、語法等，對(duì)聽、說兩個(gè)方面的重視程度不足。在考試范圍、考試模式的影響下，不論是大學(xué)英語閱讀教學(xué)，還是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，均過于側(cè)重讀寫，對(duì)內(nèi)容缺少深入理解，分析能力不足，以至于難以取得良好的成績(jī)和學(xué)習(xí)效果，英語閱讀學(xué)習(xí)能力也沒有顯著提升。（2）重視教學(xué)，忽視文化大學(xué)英語閱讀教學(xué)過于重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果，忽視了英語作為一門語言所具有的文化。大學(xué)英語閱讀的內(nèi)容通常取材于國(guó)外報(bào)刊、名著等，具有明顯的文化特征。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)從文化背景入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言以及語言環(huán)境的了解。如果在學(xué)習(xí)的過程中不重視文化交流，在中西文化差異的影響下，大學(xué)生很容易對(duì)閱讀內(nèi)容造成誤解。（3）重視表層，忽視深層語言與思維互為表里，大學(xué)英語閱讀教學(xué)過于重視語言方式和語言技巧，對(duì)深層的思維方式、思維訓(xùn)練較為忽視。大學(xué)英語閱讀文章采用辯證表達(dá)方式，在閱讀與分析的過程中需要用辯證思維來看，步步分析主體、論點(diǎn)、中心思想。如果在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的時(shí)候缺少思維訓(xùn)練，學(xué)生將難以把握閱讀重點(diǎn)，思維方式無法得到錘煉與提升。

3.教學(xué)方式

在多媒體教學(xué)時(shí)代，大部分的大學(xué)英語閱讀課堂依舊以傳統(tǒng)授課方式為主，教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生跟隨教師的思路被動(dòng)學(xué)習(xí)。大學(xué)英語閱讀教學(xué)想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，需要以學(xué)生主動(dòng)思考為前提。提高學(xué)生的思維能力，有助于課堂教學(xué)與內(nèi)容理解。而課堂教學(xué)方式滯后，不注重思維訓(xùn)練，讓大學(xué)英語閱讀課堂猶如一盤散沙，學(xué)生面對(duì)枯燥的課堂收獲甚微。

三、大學(xué)生英語閱讀思維方式的缺失

通過對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，能夠看出傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)生英語閱讀思維方式的缺失，主要表現(xiàn)在直接思維薄弱、分析思維較淺、辯證思維不足等方面。

1.直覺思維薄弱

大學(xué)英語閱讀不僅考查學(xué)生掌握詞匯量情況，同時(shí)也考查了學(xué)生直覺思維方式。直覺思維是指在接受新事物的過程中，可通過部分內(nèi)容的深度分析，直接而快速地把握事情的內(nèi)在規(guī)律，以此為核心模式進(jìn)行思考，得出結(jié)論。直覺思維是我國(guó)優(yōu)秀的古代思維方式，而在新世紀(jì)的今天，大學(xué)生的直覺思維卻十分薄弱，在學(xué)習(xí)期間過于重視知識(shí)積累，不注重理論掌握與實(shí)踐應(yīng)用。也正是因?yàn)橹庇X思維薄弱，看起來已經(jīng)積累許多知識(shí)的大學(xué)生，實(shí)際上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，在閱讀過程中難以抓住文章的本質(zhì)，只了解到文章表面闡述的現(xiàn)象。

2.分析思維較淺

分析思維指的是將目標(biāo)按照不同的層次、模塊，逐層、逐次推理與分析，以掌握目標(biāo)的屬性與本質(zhì)，明確其中存在的規(guī)律與聯(lián)系。即在英語閱讀的過程中，通過對(duì)文章段落進(jìn)行劃分，逐漸對(duì)文章的內(nèi)容加以研究，對(duì)內(nèi)容得到充分認(rèn)識(shí)的過程。分析思維具有明顯的層次性與步驟感，在應(yīng)用的過程中會(huì)逐步完善，幫助學(xué)生逐漸提高理解能力。但從目前我國(guó)大學(xué)英語閱讀教學(xué)情況來看，分析思維能力嚴(yán)重不足，大學(xué)生在英語閱讀的時(shí)候通常一氣呵成，在閱讀一遍無法掌握要領(lǐng)的情況下，會(huì)通過反復(fù)閱讀來達(dá)到理解的目的，這不僅浪費(fèi)英語閱讀的時(shí)間，無法幫助養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，反而會(huì)讓學(xué)生迷失在一遍遍閱讀當(dāng)中，難以把握文章核心，容易得出以偏概全的結(jié)論。

3.辯證思維不足

辯證思維是在認(rèn)識(shí)的過程中，將全部?jī)?nèi)容綜合、統(tǒng)一辯證分析的方法，有助于從整體上把握事物規(guī)律。大學(xué)生英語閱讀的目的之一，是要擴(kuò)大英語知識(shí)面，采用辯證思維閱讀英語文章，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)。由于大學(xué)生在英語閱讀方面的實(shí)踐不足，閱讀面較窄，常常帶有主觀思維理解閱讀內(nèi)容，無法達(dá)到辯證思維的高度。部分大學(xué)生在英語閱讀的時(shí)候缺少辯證思考，忽視事物之間的關(guān)聯(lián)。大學(xué)生想要完全掌握辯證思維方法，將其應(yīng)用到英語閱讀當(dāng)中，還需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練。

四、大學(xué)英語閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變大學(xué)英語閱讀教學(xué)觀念

大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視思維方式的作用，將思維訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，在提高學(xué)生能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)，從英語閱讀中有所收獲。（1）以學(xué)生為中心在開展大學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)閱讀預(yù)習(xí)，自主查閱生詞，并收集相關(guān)文化背景的資料。在授課的過程中，教師對(duì)閱讀文章進(jìn)行層次劃分，引導(dǎo)學(xué)生按照層次逐步分析內(nèi)容，組成差異性小組，對(duì)閱讀收獲進(jìn)行交流。（2）以思考為核心在開展英語閱讀之前，教師可針對(duì)文章內(nèi)容提出多個(gè)問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找答案，并讓學(xué)生針對(duì)答案內(nèi)容談?wù)効捶ǎ處煆呐灾刚源苏{(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，為思維訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)新大學(xué)英語閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練模式

結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生英語閱讀缺少的思維方式，筆者提出如下三種英語閱讀思維訓(xùn)練模式。（1）互動(dòng)啟發(fā)式在英語閱讀教學(xué)中，教師通過采用類比、分析、直覺、歸納等方式，引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀，讓學(xué)生之間積極溝通，以思維交流為途徑，達(dá)到同學(xué)之間相互啟發(fā)的效果。該方法具有較強(qiáng)的互動(dòng)性、協(xié)作性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，提高思維能力。（2）主題式以英語閱讀主題為導(dǎo)向，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，通過多媒體途徑，圍繞英語閱讀文章的主體系統(tǒng)性展開探索。可按照主題類別，讓學(xué)生進(jìn)行分工整理資料，而后對(duì)資料進(jìn)行匯總，挑選有價(jià)值的部分進(jìn)行課堂闡述。該方法容易引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，獲取更多的教學(xué)資源。（3）任務(wù)式針對(duì)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，在課堂中按照前、中、后三個(gè)階段為學(xué)生布置任務(wù)，每到一個(gè)階段結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的階段性閱讀成果進(jìn)行驗(yàn)收與評(píng)價(jià)，分析其中的知識(shí)點(diǎn)與問題，再進(jìn)行下一階段。三個(gè)階段的閱讀完成后，對(duì)全文閱讀內(nèi)容進(jìn)行綜合性分析，以提高學(xué)生的分析思維能力。

五、結(jié)論

通過對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以看出，不論是在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念均有一定的問題，忽視了思維模式的重要作用。也正是受到教學(xué)模式的影響，大學(xué)生英語閱讀辯證思維、分析思維、直覺思維薄弱，需要采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右杂?xùn)練，將其靈活運(yùn)用到大學(xué)英語閱讀中。在教學(xué)過程中，應(yīng)用互動(dòng)啟發(fā)式、主題式、任務(wù)式等思維訓(xùn)練方法，有助于提高學(xué)生思維能力，推動(dòng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)向著科學(xué)化、思維化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟大明.圖式理論與大學(xué)英語批判性閱讀思維教學(xué)[J].外語教育研究，2018

[2]肖晗，陳達(dá).翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式研究[J].外國(guó)語文，2018

作者:原琳陽 單位:哈爾濱石油學(xué)院