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［摘要］在“互聯網+”時代背景下，英語教學與互聯網深度融合勢在必行。基于廣東石油化工學院“大學英語聽說”課程的教學實踐，本研究問卷調查使用“外教社課程中心”開展大學英語聽說自主學習的2017級非英語專業學生，了解學生對于該數字化平臺的認可程度、自主學習過程中策略使用情況、數字化平臺存在的問題以及課程改進辦法。調查數據的SPSS分析結果顯示，學生對學校選用數字化平臺的認可度尚佳，也愿意繼續使用此平臺開展自主學習，只是自主學習策略的使用需要教師給予指導，教學管理平臺仍存在不少問題，因此，“大學英語聽說”課程應堅持自主學習與傳統教學相結合的方式，保證教學質量。

［關鍵詞］數字化平臺;自主學習;認可度;策略;改進

一、研究背景

教育部高教司在2007年頒發的《大學英語課程教學要求》中明確指出，“大學英語課程的設計應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”。綜觀網絡平臺的發展過程可以總結出四個階段，即普通的學習資源庫———學習管理系統———學習內容管理系統———通用網絡教學平臺［1］，現階段高校外語聽說教學常用的自主學習平臺主要是網絡平臺第四階段的發展成果，整合了豐富的教學資源。雖然眾多國內學者開展了聽說數字化學習平臺的研究，包括平臺的信度和效度測試［2］，自主學習教學模式的實踐研究［3］，自主學習活動的設計研究［4］，自主學習的適應能力調查［5］，自主學習平臺使用情況的實證研究［6－7］，但是各高校在教學情況、學情等方面存在較大差異，進一步開展針對性研究十分必要。筆者所在高校于2017年9月引入“大學英語聽說課程自主學習平臺”———上海外語教育出版社課程中心(下文簡稱“自主學習平臺”)，尚無針對“自主學習平臺”在“大學英語視聽說課程”中教學效果、學生認可與接受程度、使用過程中存在哪些問題的研究成果，為此，本研究采取問卷法開展調查研究，旨在分析“自主學習平臺”在“大學英語視聽說課程”中發揮的作用、繼續使用的可行性、存在的問題以及改進的辦法，為進一步完善課程設置、保證教學效果提供思路。

二、研究方法

(一)研究問題

本研究意在解決三個問題，學生對于大學英語視聽說自主學習的認可度?學生使用“自主學習平臺”的學習策略?“自主學習平臺”存在的問題和需要改進的地方?

(二)調查對象

本次調查的對象為廣東石油化工學院2017級參與“大學英語聽說”課程自主學習的非英語專業學生，學生來自11個不同的院系，共計992人，其中男生562人，女生430人。

(三)研究工具與方法

2018年1月，課題組在2017級學生使用“自主學習平臺”一個學期后實施問卷調查，問卷通過“問卷星”發放，共收到1018份問卷，人工篩選剔除隨意作答問卷得出有效問卷992份，有效率97.44%，調查數據使用SPSS24.0統計軟件分析。問卷主要包括個人簡況、平臺看法、學習策略、問題與建議等四方面內容，其中，個人簡況5個問題、平臺看法12個問題、學習策略7個問題、問題與建議8個問題(包括2個開放性問題)。

三、研究結果

(一)自主學習平臺的學生認可度

針對自主學習平臺看法的問卷內容共12個問題，采用5級萊克特量表。部分問卷數據的描述性統計結果表明，學生對于自主學習平臺的監督作用持否定態度，超過半數的學生對于自主學習平臺的評價激勵機制、激發學習興趣、增強學習信心、提高課堂開口說英語意愿等作用持中立或不認可的態度，其他問題持肯定的態度;但是，超過半數的學生表示，他們喜歡自主學習的方式和這個學習平臺、適應自主學習環境，自主學習平臺對英語學習有幫助，能夠提供更多鍛煉口語的機會、能夠緩解當眾發言的焦慮，下學期愿意繼續開展網絡自主學習。

(二)自主學習平臺的學習策略使用

針對自主學習平臺學習策略的問卷內容共7個問題，其中，前6個問題采用5級萊克特量表，最后一個問題采用多選題的方式，意在了解學生自主學習時遇到困難會怎么做。數據統計結果表明，學生使用自主學習平臺時經常使用三個策略，即課內網絡自主學習、課后網絡自主學習、學習反思，較少使用制定學習計劃、學習后小結以及學習中提問等策略;學生自主學習遇到困難時最常用的策略是“自己多聽幾遍”，最少用的策略是“向老師請教”。

(三)自主學習平臺存在的問題與改進內容

針對自主學習平臺存在問題和改進建議的調查共有8個問題，其中，1－5題采用5級萊克特量表，第6題采用單選題了解“大學英語視聽說課程”中學生更傾向選擇哪種教學方式，7－8題為開放性問題，方便學生表達真實的觀點和提出建議。數據統計結果表明，雖然大部分學生認可自主學習平臺在話題趣味性、內容實用性、滿足英語口語學習需求、滿足英語聽力學習需求以及操作便利性等方面的作用，但是超過半數學生認為平臺在話題趣味性、滿足英語口語及聽力學習需求等方面的設計較為一般，大部分學生希望“大學英語視聽說課程”兼顧網絡自主學習和傳統課堂教學，個別學生堅持傳統的課堂教學方式。綜合學生的觀點，大學英語視聽說自主學習平臺需要改進的問題主要包括以下幾個方面，一是自主學習平臺操作問題，比如瀏覽器兼容性不夠、手機無法錄音、加載速度較慢等;二是聽力答案解釋不夠詳細;三是口語練習沒有評分和分析;四是激勵機制和監督機制不完善;五是考試和成績公平性不佳，無法區分抄襲或網絡答案。學生對“大學英語視聽說”課程的建議可以概括為以下幾點，一是課堂教學與網絡自主學習相結合;二是教師加強學生自主學習的監督;三是豐富聽力和口語學習的素材，豐富教學形式;四是根據學生真實的語言水平安排不同的學習內容。

四、討論與啟示

(一)認可度方面

從調查數據的分析結果可以看出，第一，學生對于自主學習平臺的認可度處于中等偏上的水平，多數學生認可自主學習的方式及外教社課程中心，希望繼續開展網絡自主學習，希望平臺在評價激勵機制、監督作用、激發學習興趣、增強學習信心、提高課堂開口說英語意愿等方面改進設計和方法。第二，教師需要充分發揮主觀能動性加強學生自主學習的監督，可以根據后臺數據了解學生的登錄情況、在線時長、任務完成情況等，及時提供有效的反饋，如果無法實現“一對一”輔導未完成任務或在線學習時間過短的學生，也可以成立互助小組，組織自律性強、任務完成情況良好的學生參與督促和幫助。教師需要完善課程考核和評價機制，豐富課程考核方式，比如口語考核嘗試演講、辯論、朗誦、情景對話等方式，以考促教，激勵學生主動學習。

(二)學習策略使用方面

從調查數據的分析結果可以看出，大部分學生能夠自覺開展自主學習，也能夠完成學習反思，只是沒有養成制定學習計劃、及時學習小結以及提問與思考的學習習慣，即便遇到學習問題和困難也很少向老師請教。究其原因，大學一年級新生剛剛結束高中學習進入大學，對于大學的學習方式還處于適應階段，需要時間養成自主安排學習時間、制定學習計劃等著良好的學習習慣。針對這種情況，教師在教學過程中不能只關注課程內容，還需要著重指導學生掌握學習方法與學習策略，根據自己的實際情況制定恰當的學習計劃，善于在學習中思考和總結，遇到問題切忌閉門造車，多請教他人。

(三)問題與建議方面

從學生提出的問題與建議反饋可以看出，雖然自主學習平臺在內容、話題、設計等方面得到了學生的肯定，繼續使用自主學習平臺具有較好的群眾基礎，但是平臺的硬件和軟件建設存在不少的問題，師生需要共同嘗試多種途徑向出版社反映，如網站、客服、QQ、微信、書信等。此外，“大學英語視聽說課程”也需要改進課程設置，第一，實行課堂教學與網絡自主學習相結合的教學模式，既可以培養學生的自主學習能力，也可以降低自主學習監管不足的影響;第二，“大學英語”課程多為合班教學，英語水平參差不齊需要先測試學生的英語聽說能力，再根據學生的實際情況選擇符合學習水平的教材或內容;第三，豐富教學形式，教師需要補充更多聽力和口語學習素材輔助學生的自主學習。綜上所述，通過分析學生對于自主學習平臺的認可度、自主學習策略使用及自主學習平臺問題與建議，本研究認為學生對于自主學習平臺認可度尚可，也愿意繼續開展自主學習，需要教師給予學生自主學習策略方面的指導，包括制定學習計劃、思考、總結、討論等;由于自主學習平臺未能完全滿足師生的教學需求，建議教師采用課堂教學與網絡自主學習相結合的教學模式，加強線上線下的監督力度、重點培養學生的自覺性，為學生提供更多開口練習的機會，提高學習效率，實現學有所用。

［參考文獻］

［1］曲宏毅，等．網絡教學平臺的研究進展［J］．中國遠程教育，2006，(5)．

［2］劉英，張偉明．《大學體驗英語聽說自主學習系統》測試平臺信度及效度分析［J］．韶關學院學報，2010，(4)．

［3］陸紅燕，馬彥峰．基于網絡多媒體生態學習系統的大學英語自主學習模式研究［J］．新課程學習，2014，(4)．

［4］歐陽建平，李氣糾．基于Moodle平臺的大學英語自主學習活動的設計研究［J］．西安外國語大學學報，2009，(3)．

［5］劉萍．網絡環境下大學英語視聽說課程自主學習適應能力的調查［J］．山東外語教學，2009，(1)．

［6］劉雪松．大學體驗英語聽說自主學習系統的應用研究［J］．遼寧教育行政學院學報，2008，(12)．

［7］王賓香．大學英語自主聽說學習系統的應用研究———以順德職業技術學院為例［J］．西南農業大學學報(社會科學版)，2013，(6)．

作者:鄧程丹 單位:廣東石油化工學院