前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思維導圖在大學英語閱讀教學的實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：思維導圖是幫助學生進行發散思維訓練的重要方式，大學英語教師在閱讀教學的過程中運用思維導圖進行教學，可以充分鍛煉大學生的左右腦，促進大學生邏輯思維和發散思維的發展。據此，主要分析在大學英語閱讀教學中應用思維導圖進行實踐教學的措施。

關鍵詞：思維導圖；大學英語；閱讀教學；實踐應用

大學英語閱讀教學的教學要求也在跟隨我國教育改革的發展發生變化，大學英語教師也需要改變傳統的教學方式，從培養大學生的能力角度出發對大學生進行思維教育，讓大學生的思維能力得到充分的發展。這就需要大學英語教師發現思維導圖與英語閱讀教學之間的關系，從而運用思維導圖去對大學生進行教育，提高大學英語閱讀教學的效果。

1思維導圖的特點

思維導圖具有3個特點：一是有色彩；二是有線條；三是有聯想功能。有色彩是指思維導圖是抓住關鍵點，把事物或者詞匯與圖像和色彩進行關聯，然后進行放射狀的圖像表示，提高了人類的思維發散能力。有線條是指思維導圖是把注意的焦點放在中央圖形的中心點上，然后向四周進行由點到線的放射，找到事物之間的聯系，構成一個思維圖形。有聯想功能顧名思義就是聯系性，思維導圖就是運用感覺、記憶或者想法中的一個思考中心，聯想與之相關的關節點進行向外發散，呈現放射性的立體結構，從而形成人類大腦的數據庫。思維導圖的這3個特點開啟了人類大腦的無限潛能，促進人類大腦的進一步發展。

2大學英語閱讀教學中運用思維導圖的意義

2.1有助于激發大學生對于英語閱讀的學習興趣

教師運用思維導圖進行英語閱讀教學，可以把零碎的英語知識系統化，大學生會有足夠的時間去進行知識的梳理，可以及時發現自己不理解、不明白的地方，幫助大學生建立知識點之間的聯系，從而加快、加深了大學生的英語知識記憶力，增加大學生學習英語閱讀的自信心，從而提高大學生對于英語閱讀的學習興趣。

2.2有助于促進大學生發散思維能力的增長

大學英語閱讀教學內容的深度較深、廣度較廣，大學生在進行英語閱讀學習時會遇到很多問題，大學英語教師運用思維導圖進行英語閱讀教學，可以把英語知識點、教學流程與發散思維能力培養進行有機結合，讓大學生在學習英語閱讀知識的同時進行發散思維的訓練，大學生會在訓練的過程中發現自己的不足之處，從而根據思維導圖去進行知識的完善，使自己的英語閱讀知識框架變得更加完整化，幫助大學生構建屬于自己的英語知識體系，促進大學生發散思維能力的增長。

2.3有助于提升大學生的閱讀能力

大學英語閱讀教學的目的是為了培養大學生的理解能力、分析能力、歸納總結能力和英語運用能力，它不僅要求大學生要掌握相關的理論知識，還要求大學生可以運用英語知識去進行日常的交流和溝通，為大學生畢業以后參加工作打好基礎。教師在閱讀教學的過程中運用思維導圖，使得大學英語閱讀課堂變得開放化、自由化，大學生既可以對教材內的知識進行學習，充分掌握教材中的知識點，復習其他內容；又可以進行閱讀知識的拓展，不斷提升自己的英語知識儲備量，了解更多東西方文化之間的差異。同時，大學生可以在課堂上自由進行知識的探討，學習其他學生學習英語的習慣，不斷地完善自己、充實自己，培養大學生形成自己的英語知識體系。

2.4有助于優化大學英語閱讀教學模式

大學英語教師運用思維導圖進行閱讀課堂教學，豐富了閱讀課堂教學內容，增加了閱讀課堂的趣味性，優化了大學英語閱讀教學模式，提高了大學英語閱讀課堂的教學效率。同時，大學英語教師運用思維導圖進行閱讀教學，是對自己教學能力和教學理念的一次改進，在這個過程中大學英語教師進行了新式教學理念和教學方式的學習，教師會把自己學到新的教學理念和教學方式結合大學生的學習狀況，進行教學內容的調整，以更優質的教學內容促進大學生理論知識和應用能力的提升，有助于增加閱讀課堂的教學質量。

2.5有助于幫助大學生適應社會生活

大學英語教學的目的是在提升大學生理論知識的同時培養大學生的能力，讓大學生有能力在畢業以后找到一份合適的工作，適應社會和企業對于人才的需求。大學英語教師運用思維導圖進行英語閱讀教學，是在原有教學的基礎上進行了教學內容和教學方式的創新，是把理論知識傳授與能力培養進行了結合，讓大學生可以通過思維導圖去進行英語知識的學習，鞏固了學生對于英語知識的掌握程度，為大學生流利地使用英語提供了思維保障。

3大學英語閱讀教學中思維導圖的實踐應用

3.1思維導圖教學的靈活性運用

大學英語教師在運用思維導圖進行閱讀教學時，要注重應用的靈活性，使得大學生可以通過思維導圖學到很多的知識。首先，大學英語教師在運用思維導圖時要注重教學內容的靈活性，結合大學生的接受能力和實際的教學進度去進行教學內容的調整，培養大學生養成運用思維導圖進行思考和學習的習慣。其次，大學英語教師要注重教學方式的靈活性，把思維導圖與各種教學方式進行融合，加深學生對于思維導圖的理解和運用能力。最后，大學英語教師要注重能力培養的靈活性，不斷根據大學生能力的提升去調整思維導圖的深度，提高大學英語閱讀教學的質量。

3.2培養大學生養成運用思維導圖的習慣

學習習慣是決定大學生學習進度的重要影響因素，大學英語教師應該培養大學生養成運用思維導圖思考和學習的習慣，運用思維導圖幫助大學生明確學習英語的重要作用，提高大學生對于思維導圖運用的能力。首先，大學英語教師可以讓大學生養成運用思維導圖的理念，當大學生在進行英語閱讀時，先對閱讀內容進行理解，然后把閱讀的內容構建到思維導圖中，搭建思維導圖框架。其次，大學生可以把閱讀文本中關節點進行整理，做思維導圖的二級分類，把閱讀文本中的詞匯、語法及寫作手法進行思維導圖的填充，得出有關閱讀文本的圖像。最后，大學生可以根據形成的思維導圖圖像進行知識的延伸學習，這樣不僅可以幫助大學生對閱讀文本的內容進行掌握，還可以幫助大學生養成健康的學習習慣。除此之外，很多大學生沒有運用思維導圖去進行學習的習慣，大學英語教師在運用思維導圖進行閱讀教學時，可以先從最簡單的思維導圖進行運用，先讓大學生簡潔、明了地認識思維導圖對于學習的作用，教師可以運用樹狀圖、圓圈圖、支架圖、流程圖等圖形帶領大學生制作思維導圖，把閱讀中的知識點進行串聯，提升大學生梳理英語閱讀知識點的能力。當大學生的發散思維得到提高時，教師可以運用多因多果圖和橋型圖進行閱讀教學，讓大學生通過多因多果圖和橋型圖去進行知識之間關系的串聯，幫助大學生搭建完整的知識體系。

3.3促進大學生進行綜合能力的提升

思維導圖不僅可以提高大學生的思維能力，還可以促進大學生自主學習能力和協作能力的提升。因此，大學英語教師在運用思維導圖進行閱讀教學的過程中要注重對大學生其他能力的培養，使大學生擁有足夠的能力去解決生活和學習上的各種英語問題。4結束語在大學英語閱讀教學過程中運用思維導圖進行教學，不僅可以幫助大學生積累詞匯、完善語法，還可以幫助大學生搭建知識點之間的關系，建立閱讀知識框架。因此，大學英語教師應該把思維導圖應用到英語閱讀教學中，提高閱讀教學的效率，促進大學英語閱讀教學工作的順利開展。

參考文獻：

[1]李莉.思維導圖在高職大學英語閱讀教學中的應用研究[J].產業與科技論壇,2019,18(05):179-181.

[2]喬廷梅.思維導圖在大學英語閱讀教學中的作用[J].海外英語,2017(12):59-60.

作者:杜芳 單位:湖南工業職業技術學院