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[摘要]近年來，人們更加重視對(duì)高校課堂教師話語(yǔ)分析的研究，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者漸漸對(duì)高校課堂教師話語(yǔ)分析進(jìn)行研究,不再像以往一樣只注重教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。本文以高校英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)為例，研究教師話語(yǔ)分析在高校英語(yǔ)課堂中起到的作用，以及分析教師話語(yǔ)分析的特點(diǎn)，并針對(duì)其在課堂應(yīng)用中所出現(xiàn)的問題提出幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)課堂；教師話語(yǔ)；話語(yǔ)分析

大學(xué)英語(yǔ)課堂的教師話語(yǔ)分析具有兩個(gè)特性，分別是媒介性和目的性。近年來，隨著大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的改革，教師話語(yǔ)分析在課堂上的應(yīng)用逐漸成為人們所關(guān)注的一個(gè)話題。籠統(tǒng)地說，教師話語(yǔ)分析就是老師在課堂上與學(xué)生溝通交流時(shí)的對(duì)話的分析。雙方通過對(duì)話中的話語(yǔ)分析，理解對(duì)方要表達(dá)的意思，并做出回應(yīng)，以便達(dá)成這次溝通交流的目的。由此看來，教師話語(yǔ)分析的確對(duì)課堂教育起到一些作用。

1教師話語(yǔ)分析

美國(guó)學(xué)者弗蘭德斯提出了針對(duì)課堂行為的互動(dòng)分析法，這種分析法由三個(gè)部分組成。這三個(gè)部分分別是：描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)、觀察和記錄編碼、對(duì)得到的數(shù)字進(jìn)行數(shù)學(xué)處理。弗蘭德斯認(rèn)為，要想更好地完成教學(xué)任務(wù)，老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生做出的反應(yīng)進(jìn)行“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的自身情況來使用不同的教育方法。但是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，往往是被教師的教學(xué)方法所影響的，由此看來兩者之間具有很強(qiáng)的對(duì)立性和影響性。高校課堂話語(yǔ)分析的研究主要從三個(gè)方面去了解，分別是：教師話語(yǔ)、教師反饋和師生互動(dòng)。老師在課堂上對(duì)學(xué)生講的話就是教師話語(yǔ)，而話語(yǔ)分析就是老師在教學(xué)活動(dòng)中跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)的對(duì)話，以老師傳播的信息為主，看看是否能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生行為上的影響。所以說，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教師話語(yǔ)分析具有目的性和媒介性兩個(gè)特性。由此看來，英語(yǔ)課堂的教師話語(yǔ)不僅可以應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)上，還影響學(xué)生語(yǔ)言輸出質(zhì)量和數(shù)量的來源。從國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師話語(yǔ)分析的了解中發(fā)現(xiàn)，教師話語(yǔ)具有兩面性的，有利也有弊。它一方面既可以幫助提高學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，另一方面也會(huì)造成一定的消極影響，影響高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。由此看來，對(duì)英語(yǔ)課堂的教師話語(yǔ)分析進(jìn)行研究是很有必要的，教師話語(yǔ)分析與教育領(lǐng)域中具有真實(shí)可靠的意義，不僅可提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和母語(yǔ)的理解能力，大大提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

2英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)中存在的問題

2.1教師話語(yǔ)量過多，缺少師生互動(dòng)

目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中老師在課堂上話語(yǔ)量很多時(shí)候都超過了學(xué)生的話語(yǔ)量，比如，在一節(jié)45分鐘的英語(yǔ)課中，老師說話的次數(shù)占整個(gè)課堂的85%，而學(xué)生在課堂上發(fā)言的次數(shù)卻是寥寥無幾。很多時(shí)候，學(xué)生可以發(fā)言的機(jī)會(huì)只是取決于老師的課堂提問次數(shù)，其余都是老師滔滔不絕地在講課。現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以老師在講臺(tái)上講課為主，學(xué)生在下面聽講為輔。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅讓課堂變得枯燥無味，讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，并且很大程度上限制了老師與學(xué)生之間的溝通交流，缺乏師生互動(dòng)，阻礙了師生感情的發(fā)展。英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，一旦缺乏了師生之間的溝通，就會(huì)造成英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的下降，影響教學(xué)成果，使得老師傳播的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出成為無效輸出，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

2.2教師提問方式簡(jiǎn)單單一

研究表明，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使用中文比使用英語(yǔ)還要頻繁。英語(yǔ)課堂中假若過量的使用中文，將導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握。而且，在英語(yǔ)課堂上，老師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行學(xué)識(shí)交流，促進(jìn)彼此之間的溝通，促進(jìn)學(xué)生在課堂上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。而現(xiàn)在部分大學(xué)的老師在英語(yǔ)課上總是忽略了與學(xué)生溝通，即使是在課堂提問的時(shí)候，提問的方式也過于單一，包括問題沒有深度，不利于學(xué)生培養(yǎng)自我邏輯思維能力。而且很多時(shí)候，老師在提問的時(shí)候已經(jīng)把正確答案說出來了，不利于學(xué)生自主思考；提問的知識(shí)點(diǎn)也都是局限在英語(yǔ)課本上的知識(shí)內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容過于局限，學(xué)習(xí)的知識(shí)面有待擴(kuò)展。

2.3教師語(yǔ)言反饋對(duì)于籠統(tǒng)

教師不僅是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，還是評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)判者。但是目前看來，很多大學(xué)的英語(yǔ)老師在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)判的時(shí)候，并沒有做好對(duì)其有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)過于放松，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)的興趣。并且，老師在評(píng)價(jià)中話語(yǔ)分析過于籠統(tǒng)和簡(jiǎn)單，這樣的評(píng)價(jià)容易造成學(xué)生無法理解老師的真正用意，限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思考。因此，老師在評(píng)估的過程中，應(yīng)保持真實(shí)詳細(xì)的評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況有一個(gè)良好并全面的反饋，以此來保證評(píng)估的多樣性和真實(shí)性。外國(guó)學(xué)者斯溫認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，應(yīng)該全面地對(duì)主、次語(yǔ)言進(jìn)行全面地語(yǔ)言輸出學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該在課堂上多多提問，盡量用英語(yǔ)提問與回答，然后再用中文來解析問題，促進(jìn)中英語(yǔ)言的輸出能力。（王銀泉，1999）

3提高高校英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)質(zhì)量的建議

3.1控制教師話語(yǔ)數(shù)量

前面說到，目前還有很多高校的英語(yǔ)課堂還在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以老師說教的方式為主，這并不利于現(xiàn)代化課堂學(xué)習(xí)的開展。雖說老師在教育行業(yè)上起到的作用很關(guān)鍵，但是面對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)情況，應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，盡量以學(xué)生為課堂中心進(jìn)行教授。英語(yǔ)課堂上，老師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把更多的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行輸出，并且要加強(qiáng)老師和學(xué)生在課堂上的交流，增加師生活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而避免英語(yǔ)老師獨(dú)自一人的演講。

3.2提高課堂提問質(zhì)量，減少母語(yǔ)使用比例

根據(jù)課堂的提問形式，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上老師應(yīng)多制造能與學(xué)生進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)，從時(shí)間上，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)合理分配和利用好上課時(shí)間，運(yùn)用好課堂教學(xué)方式，可以從英語(yǔ)習(xí)題的類型或者解題思路上去提問學(xué)生，盡量以課內(nèi)知識(shí)為主，拓展到課外知識(shí)中去，優(yōu)化老師課堂提問資源。有些研究者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，雖然是這樣說，但是太淺或者太深都不合理，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)本校學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)的掌握程度去分析，對(duì)問題的設(shè)計(jì)盡量符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)行因材施教，訓(xùn)練學(xué)生自我表達(dá)能力。（趙曉紅，1998）此外，在英語(yǔ)課堂上，假若出現(xiàn)了師生交流上的矛盾，老師應(yīng)該采用有效的方法來化解，而不是單純地運(yùn)用中文來解釋。老師可以盡量多地運(yùn)用英語(yǔ)錄音和錄像來展開學(xué)生與老師之間相互評(píng)判和學(xué)習(xí)的活動(dòng)，進(jìn)而再進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)和改正，積極有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.3對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出合理、積極的反饋

在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，進(jìn)行一個(gè)積極有效的反饋，以便幫助同學(xué)們提升課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極參與度。所以說，積極的反饋對(duì)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，老師應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生開展更多有效的評(píng)估工作。老師在針對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的反饋時(shí)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面展開，包括：課內(nèi)知識(shí)的掌握、課堂內(nèi)話語(yǔ)的輸出、與老師溝通的次數(shù)、回答問題的次數(shù)以及考試成績(jī)等方面來進(jìn)行了解和分析。并且還可以進(jìn)一步了解學(xué)生在回答問題中采用的解題方法，更加具體和全面地給予學(xué)生反饋。除此之外，老師根據(jù)學(xué)生犯下的小問題給予正確的指導(dǎo)，比如：語(yǔ)法錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤、話語(yǔ)溝通錯(cuò)誤等進(jìn)行糾正，或者引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和改正，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。老師在糾正的過程中應(yīng)該一邊給學(xué)生提出合理的建議，一邊保持與學(xué)生友好交流的方式，促進(jìn)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂的教育質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

課堂教育是培育學(xué)生各方面能力的有效場(chǎng)所，也是是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。而教師話語(yǔ)分析對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的作用是有目共睹的，所以話語(yǔ)分析也逐漸在大學(xué)課堂中有所應(yīng)用，既能達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王銀泉．第33屆國(guó)際英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)（IATEFL）年會(huì)側(cè)記[J]．外語(yǔ)界，1999（2）：12-13．

[2]趙曉紅.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析[J]．外語(yǔ)界，1998（2）：19-20．

作者:劉曉琳 單位:南京林業(yè)大學(xué)