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[摘要]生態(tài)文明建設(shè)是黨在十八大中明確提出的可持續(xù)發(fā)展新要求，對(duì)于教育行業(yè)來說，建設(shè)生態(tài)文明不僅是關(guān)系人民生存環(huán)境的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，更是新常態(tài)下對(duì)于大學(xué)英語課堂環(huán)境的新要求。本文針對(duì)大學(xué)英語課堂如何構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，探索實(shí)現(xiàn)大學(xué)生生態(tài)課堂的建立做了一些思考。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；生態(tài)課堂；建立；歷經(jīng)探索

1大學(xué)英語課堂與生態(tài)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性問題的提出

1.1生態(tài)系統(tǒng)與教育生態(tài)學(xué)

生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)格來說是指自然界空間內(nèi)的生物與環(huán)境，在統(tǒng)一的整體中互相之間產(chǎn)生影響或制約，在長(zhǎng)期的一段時(shí)間內(nèi)處于一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡情況。生態(tài)課堂的命題是國(guó)家“211工程”項(xiàng)目中關(guān)于“基礎(chǔ)教育課程改革與教學(xué)創(chuàng)新研究”的重要成果之一。項(xiàng)目中明確提出了《課堂生態(tài)論：和諧與創(chuàng)造》的最終研究成果。生態(tài)課堂可以說是一種以學(xué)生為主體核心的課堂，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Cr-eminLawrence于1976年出版的PublicEducation一書中首次提出了教育生態(tài)學(xué)這個(gè)新興的學(xué)科。他在書中寫道，將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系進(jìn)行立項(xiàng)研究。如此看來，教育放于微觀環(huán)境中可以縮小到學(xué)校甚至課堂環(huán)境，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。探索實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語生態(tài)課堂的建立，有利于大學(xué)英語教師和學(xué)生在和諧的課堂環(huán)境中達(dá)到有機(jī)的平衡，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)與生態(tài)文明建設(shè)相適應(yīng)，共同達(dá)到可靠有效的教學(xué)目標(biāo)。因此教師在構(gòu)建生態(tài)課堂時(shí)必須尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位。與傳統(tǒng)課堂不同的是，生態(tài)課堂的建立更加突出學(xué)生的個(gè)性和全面發(fā)展，喚醒每個(gè)學(xué)生自覺意識(shí)與潛能，激勵(lì)每個(gè)生命茁壯成長(zhǎng)，作為基本教育教學(xué)價(jià)值取向始終如一地貫穿于我們的課堂教學(xué)中。

1.2傳統(tǒng)教育模式下大學(xué)英語課堂的生態(tài)情況

傳統(tǒng)的教育模式下，大學(xué)英語教師循規(guī)蹈矩地傳授知識(shí)，然后在期末進(jìn)行考核，課堂教學(xué)知識(shí)變成了單純的工廠流水線運(yùn)作模式，不能照顧到每位學(xué)生的個(gè)人能力和興趣，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。教師的注意力只關(guān)注單方面?zhèn)魇谥R(shí)和期末成績(jī)考核上，阻礙了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無法發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人興趣和能力。大學(xué)英語課堂中，大部分教師都會(huì)出現(xiàn)單純地將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的低層次認(rèn)知，疲于完成自身的教學(xué)任務(wù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，依靠傳統(tǒng)教育模式的流水線化課堂教學(xué)，根本無法讓學(xué)生達(dá)到其中規(guī)定的“知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)下的學(xué)生不是新課標(biāo)中所說的“全面發(fā)展的人”。同時(shí)在處于低層次的流水線教學(xué)條件下，課堂教學(xué)容易偏向于短期可見的教學(xué)效果，往往容易滿足于學(xué)生成績(jī)反映出來的片面評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于教學(xué)結(jié)果的考量大多是“重結(jié)果輕過程”，導(dǎo)致教師關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)的反饋，而不是通過改進(jìn)教學(xué)方法讓學(xué)生在和諧的氛圍中掌握學(xué)習(xí)技能。其次在傳統(tǒng)教育模式下，教師注重自身話語的嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性，忽視課堂中學(xué)生表達(dá)的意見和想法。在課堂中教師滔滔不絕地教授知識(shí)點(diǎn)，在不知不覺中剝奪了學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的話語權(quán)。課堂中雖然教師不時(shí)地提問，但問題都過于簡(jiǎn)單，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生無法積極思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師按照課前設(shè)計(jì)的教案按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，問題通常只有一個(gè)正確答案，學(xué)生習(xí)慣性地接收老師的教學(xué)結(jié)論，形成懶惰的思維定勢(shì)，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散式思維的培養(yǎng)。最后，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分教師脫離了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，缺少與學(xué)生的情感溝通與交流，無法知曉學(xué)生需要表達(dá)什么或者需要得到怎樣的知識(shí)體驗(yàn)，導(dǎo)致師生之間的情感疏離。

1.3對(duì)教育改革下大學(xué)課堂生態(tài)系統(tǒng)建立的思考

建立大學(xué)英語生態(tài)課堂，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高層次的自我實(shí)現(xiàn)需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)不是首要的任務(wù)，而是在課堂中充分發(fā)展自己。同時(shí)在生態(tài)課堂環(huán)境中，可以用多種教學(xué)形式深度發(fā)掘?qū)W生的潛能，使用各種團(tuán)隊(duì)合作模式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，為將來實(shí)現(xiàn)協(xié)作化工作模式打下牢固的基礎(chǔ)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與英語課堂的積極性，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，共同來完成高效率的教學(xué)任務(wù)，更能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2大學(xué)英語生態(tài)課堂中的師生定位

具體到生態(tài)課堂中的師生定位來說，教師的主要目標(biāo)就是努力構(gòu)成以學(xué)生的發(fā)展為本，努力建設(shè)民主課堂、建設(shè)和諧融洽的師生關(guān)系。作為教師要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，而教師是扮演課堂中“引路人”的角色，幫助學(xué)生在探索知識(shí)的過程中保持明確的探究目標(biāo)，做學(xué)生答疑解惑的智囊團(tuán)。同時(shí)教師還要積極構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、生態(tài)化的教學(xué)模式，讓學(xué)生既能接受知識(shí)，還能自覺主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)方法、發(fā)展個(gè)人潛能。相比于傳統(tǒng)教育模式中老師一味地教學(xué)，學(xué)生死板地學(xué)習(xí)知識(shí)的模式，現(xiàn)在我們更倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手上，老師只是單純地作為課堂中的引導(dǎo)者與啟發(fā)者角色，并通過多樣的課堂教學(xué)手段讓學(xué)生通過自己的探究觀察，還原教育的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)他們動(dòng)手操作和交流合作的能力。簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。

3構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語課堂的探索途徑

3.1探索大學(xué)英語生態(tài)化課堂的核心路徑

大學(xué)英語生態(tài)課堂，應(yīng)該積極維護(hù)生態(tài)體系的平衡，實(shí)現(xiàn)其中構(gòu)成因子的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。例如：該生態(tài)體系中的構(gòu)成因子主要是指英語教師、學(xué)生以及課堂模式、信息技術(shù)手段等。其中最重要的因子是教師，教師在整個(gè)生態(tài)化課堂中起重要的引導(dǎo)作用。而學(xué)生處于整個(gè)體系中的核心地位，所有的構(gòu)成因子服務(wù)于核心因子。所有構(gòu)成因子例如課堂模式、信息技術(shù)手段等，都是為了核心因子而服務(wù)。因此，各因子不光是相互獨(dú)立的因子，在獨(dú)特的大學(xué)英語生態(tài)化課堂中又是相互融合、相互影響的成分。既然學(xué)生作為核心因子在整個(gè)體系中占據(jù)主體地位，而學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力和興趣的巨大差異性，這就需要英語教師貫徹以人為本的教育理念，實(shí)施因材施教的針對(duì)性教學(xué)，時(shí)刻關(guān)注每位學(xué)生。只有生態(tài)體系中每個(gè)因子得到和諧統(tǒng)一，才能最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，確保生態(tài)化大學(xué)英語課堂的建立。構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語課堂，要正確認(rèn)識(shí)和樹立以學(xué)生為主體的理念，從實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，側(cè)重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展和豐富，開展多樣化的課堂活動(dòng)，認(rèn)真探討和思考實(shí)際教學(xué)工作的開展與完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。針對(duì)學(xué)生實(shí)際英語交流的應(yīng)用能力，構(gòu)建良好的課堂環(huán)境是提高教學(xué)工作質(zhì)量和效率的條件之一，教師要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題，引導(dǎo)學(xué)生奠定良好的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語課堂，要著重營(yíng)造學(xué)生能夠放松學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從大學(xué)生實(shí)際水平與社會(huì)生活進(jìn)行融合操作，通過將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，提高大學(xué)生英語能力，培養(yǎng)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂的目的是完善傳統(tǒng)教育模式的弊端，在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)體性，重視引導(dǎo)學(xué)生未來工作技能的培養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)生與老師之間保持和諧融洽的溝通關(guān)系，促進(jìn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建生態(tài)化的大學(xué)英語課堂，多元化的教學(xué)方式體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生英語使用能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)變成生生之間或者師生之間的互動(dòng)關(guān)系。在信息化的條件下，課堂中可以搭建模擬的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語會(huì)話技能，提升學(xué)生在實(shí)際生活中的應(yīng)用英語能力。教師應(yīng)不斷完善傳統(tǒng)教育模式以保證教育質(zhì)量的不斷提升，重視生態(tài)發(fā)展的教學(xué)原則，建設(shè)互助和支持的體系結(jié)構(gòu)關(guān)系，并且在實(shí)際教學(xué)工作中不斷完善，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)生態(tài)教學(xué)體系完善的推動(dòng)作用。

3.2建構(gòu)大學(xué)英語生態(tài)課堂的解決方案

3.2.1教學(xué)形式多樣化

嘗試將大班授課改變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)的模式，便于學(xué)生自由組合和團(tuán)結(jié)協(xié)作，教師的工作就是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生明確研討學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。這種小組學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)環(huán)境更加輕松愉快，學(xué)生有需要表達(dá)的內(nèi)容可以隨時(shí)和老師溝通交流，消除心理和空間的隔閡，有利于學(xué)生打開思路，投入到小組活動(dòng)中來，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的多元化。

3.2.2架設(shè)英語情景

在教學(xué)課堂中加強(qiáng)英語實(shí)踐課題，架設(shè)實(shí)用英語情景，讓學(xué)生能夠在課堂中大量使用英語進(jìn)行表達(dá)，沉浸在教師提供的英語環(huán)境中，才能在未來熟練運(yùn)用英語表達(dá)自己的思想。每一節(jié)課都可以由課文中所述，在開課期間先進(jìn)行一定的情景導(dǎo)入，為學(xué)生介紹其中的英語，例如：上到新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語課本中，對(duì)于中外旅游名勝的描述時(shí)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好自己喜歡的旅游勝地，在課堂中結(jié)合PPT用英語介紹自己喜歡哪一個(gè)城市的哪一個(gè)景點(diǎn)。課堂上，每次小組都推舉不同的人選給大家展示自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，并在最后進(jìn)行分組討論，既讓學(xué)生鍛煉了英語語言能力，又在日常中督促了學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)點(diǎn)。最后教師與同學(xué)們交換意見并做最后的總結(jié)。這樣做不僅加深了學(xué)生對(duì)各種名勝古跡的認(rèn)識(shí)，而且增強(qiáng)了他們對(duì)課本內(nèi)涵的理解力，之后再學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，能把自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)帶入到知識(shí)點(diǎn)的理解當(dāng)中，將英語語言能力應(yīng)用到實(shí)際中去。

3.2.3使用現(xiàn)代化信息技術(shù)整合教學(xué)

在建設(shè)大學(xué)英語生態(tài)化課堂環(huán)境中，教師要利用信息技術(shù)工具與大學(xué)英語課堂整合，做到課堂導(dǎo)入的多樣化，擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛。教師通過將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，給學(xué)生形成視感、聽感等多方面的記憶，能使同學(xué)們對(duì)課堂內(nèi)容充滿學(xué)習(xí)的欲望。充分利用校園的網(wǎng)絡(luò)MOOC平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)或者復(fù)習(xí)課程知識(shí)，不僅有效地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2.4多元化評(píng)價(jià)體系

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。”新課程改革努力構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是重視學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教師應(yīng)及時(shí)判斷學(xué)生各方面的問題和不足，及時(shí)給予引導(dǎo)意見，深入發(fā)掘適合學(xué)生的教育評(píng)價(jià)方案，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己并得到全面的發(fā)展和提高，樹立學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)英語的自信。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一，缺乏客觀性，無法對(duì)應(yīng)生態(tài)化課堂中學(xué)生的各種表現(xiàn)。英語教師在建設(shè)生態(tài)化的英語課堂中，可以利用適度有效的表揚(yáng)，調(diào)節(jié)課堂的氣氛和學(xué)生的積極性。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生在充分表達(dá)自己的思想之后，教師都應(yīng)該及時(shí)給予有效的表揚(yáng)。所謂適度就是要掌握好表揚(yáng)的尺度，不過分夸贊學(xué)生，又能起到激勵(lì)促進(jìn)的作用。簡(jiǎn)單來說，教師的表揚(yáng)要緊貼學(xué)生的表現(xiàn)和心理活動(dòng)，表揚(yáng)學(xué)生好的展示面，這樣的表揚(yáng)能起到最優(yōu)效果的激勵(lì)作用。另一方面，當(dāng)學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)要求或者在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)偏差的時(shí)候應(yīng)該用委婉含蓄的話語及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，很好地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)的偏差，在最短時(shí)間內(nèi)改正錯(cuò)誤。多元化的課堂評(píng)價(jià)的目的是為了促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，而不是為了表揚(yáng)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師不但要把握好評(píng)價(jià)的方式方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，積極建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。生態(tài)化的課堂評(píng)價(jià)需要教師緊跟學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)做到反饋，客觀地指出學(xué)生存在的不足，使學(xué)生迅速糾正錯(cuò)誤，以便于達(dá)到更高的水準(zhǔn)。總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種民主、平等的“對(duì)話”，這種“對(duì)話”過程貫穿尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷，讓我們實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評(píng)價(jià)他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個(gè)學(xué)生都得到賞識(shí)，體驗(yàn)到成功，促使他們向著更美好的未來而努力。

3.2.5課外活動(dòng)豐富化

在大學(xué)英語生態(tài)課堂建設(shè)中，教師可以積極開展課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加英語課外活動(dòng)，學(xué)生使用英語的頻率高了，就不會(huì)對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生生疏感，不會(huì)對(duì)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生排斥感。例如：教師可以組織本班學(xué)生與學(xué)校英語愛好者共同參加英語角活動(dòng)、舉辦英文演講大賽、定期舉行學(xué)習(xí)英語沙龍、在圣誕節(jié)等節(jié)日尋找活動(dòng)場(chǎng)地舉行節(jié)日派對(duì)等各種課外活動(dòng)等，使同學(xué)們間加深交流，既有利于拉近教師和同學(xué)們的關(guān)系，也讓同學(xué)們把在課堂中學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生在真實(shí)自然的交際環(huán)境中實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，提高英語運(yùn)用能力，同時(shí)增進(jìn)師生感情，使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、開拓創(chuàng)新。

4結(jié)語

生態(tài)文明反映了一個(gè)社會(huì)的文明進(jìn)步形態(tài)，是人類發(fā)展的一個(gè)新階段。而人也是不斷發(fā)展的，終身教育思想受到人們的廣泛重視。英語教師想要探索大學(xué)英語生態(tài)課堂建立的路徑，就要在課堂中融入可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我反省，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。作為教師，我們希望在新常態(tài)的大學(xué)英語生態(tài)課堂探索中，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓課堂活起來。

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作者:楊涵 單位:樂山師范學(xué)院