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摘要：隨著中國課程理論與實踐的發(fā)展，教育者越來越強調(diào)學習者是學習的主體，有效的學習需要從學習者的興趣出發(fā)。體驗式學習理論結合了建構主義思想，彌補了傳統(tǒng)英語教學模式的缺陷與不足，幫助和指導學習者建構自己的經(jīng)驗并引導學習者從直接經(jīng)驗中學習。結合體驗式學習開展翻轉課堂教學讓學生能從實際情景中發(fā)現(xiàn)和解決問題，加強語言的理解能力和應用能力。在今后的教學中，教師應注意體驗活動的數(shù)量和質(zhì)量，以及與必要的課堂講授之間的平衡。

關鍵詞：體驗式學習；大學英語；教學；應用

《21世紀高等教育世界宣言：愿景與行動》（1998）指出：“在當今這個瞬息萬變的世界里，人們對高等教育的認識是需要改變的，這應該是以學生為中心的”。教育者越來越強調(diào)學習者是學習的主體，有效的學習需要從學習者的興趣出發(fā)，從解決實際的問題出發(fā)，只有這樣，學習者才能產(chǎn)生學習的動力（張雅丹，姜云橋，2012）。教師不再是單向的知識傳遞者，其作用在于為學習者提供豐富的學習情境，幫助和指導學習者建構自己的經(jīng)驗并引導學習者從直接經(jīng)驗中學習，而體驗式學習的提出正順應了這一趨勢。隨著中國課程理論與實踐的發(fā)展，體驗式學習在1995年引入中國，并被廣泛應用到各個層次的教育教學中。這種學習方法要求學生通過實踐來認識周圍的事務，自覺地致力于學習過程，并在個人經(jīng)驗的過程中掌握語言（庫伯，2008）。也就是說，體驗式學習在學習過程中充分吸引學習者，使其真正成為課堂的主角。通過這種方式，學生可以主動地參與到學習的過程中，從“要我們學習”變成“我們要學習”。

1體驗式學習的定義

體驗式學習是一個較為寬泛的術語，它是指給學生提供足夠的支持，將他們對知識和事實的理解應用到現(xiàn)實世界的問題中去（王昱，2011）。更具體地說，它是一種通過經(jīng)驗來學習的過程，被定義為“通過反思來學習”。實踐學習是體驗式學習的一種形式，但不一定涉及學生對他們的“產(chǎn)品”的反思。體驗式學習考慮個體學習過程，并關注與學習者和學習情境相關的更具體的問題。它與死記硬背或者說教式學習不同，在傳統(tǒng)學習中，學習者起著相對被動的作用；而體驗式學習是任何一種有助于學生把他們在課堂上學到的東西與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系起來的學習，在這種環(huán)境中，教師充當指導者、監(jiān)督者，并促進學生的學習（沈黎黎，2015）。學生則通過實踐和反思來提高自己的內(nèi)在技能，增加他們對特定主題的了解。總的來說，體驗式學習就是“做中學”。與傳統(tǒng)的學習方法相比，它具有更強的交互性與參與性，也獲得了更好的學習效果。

2體驗式學習的理論基礎

美國心理學家大衛(wèi)•庫伯于20世紀80年代提出了體驗式學習理論。他將體驗學習定義為一種過程，即通過經(jīng)驗的轉換來創(chuàng)造知識。體驗學習理論是基于四個階段的循環(huán)（如圖1所示）：具體經(jīng)驗———學習者必須積極地參與體驗。支持這方面的教學活動包括小組討論、角色扮演以及視頻、實例和故事等的使用。反思性觀察———學習者必須擁有并使用分析技能來回顧和反思經(jīng)驗。學習者關心的是如何從不同的視角去看待事物，并依賴于自己的思想和感覺去判斷。相關教學活動包括個人日記、反思性論文、觀察報告、思考問題和討論等。概念抽象化———用嚴謹?shù)乃季S學習、系統(tǒng)的方法來構造框架。學習者必須能夠反思經(jīng)驗，得出結論，并從中學習。教學活動包括理論建構、講授和類比等。主動實驗———行動學習，強調(diào)工作、生活情境中的實際應用。學習者必須利用他們的決策和解決問題的能力來實驗他們剛剛學到的知識。教學活動包括實地考察、小組項目、游戲和模擬等。庫伯描述學習本質(zhì)上是一個解決兩個辯證對立維度之間的沖突的過程，即理解維度和轉化維度。（1）理解維度探索個體掌握經(jīng)驗的方式。維度包括兩種極端的認識方式，從無意識的、直覺的體驗（包括隱性知識）到對經(jīng)驗的自覺理解，即概念抽象化。（2）轉換維度需要通過反思觀察和主動實驗來實現(xiàn)經(jīng)驗的轉化。一個積極主動的個體愿意承擔風險，很少擔心錯誤或失敗。另一方面，具有反射取向的個體可以從這些風險中退出，更喜歡通過反思觀察來改變經(jīng)驗。庫伯認為學習是在個體經(jīng)歷具體體驗、反思性觀察、概念抽象化和主動實驗的四個階段的循環(huán)過程中發(fā)生的，然后在更復雜的層次重復循環(huán)。因此，鼓勵學生掌握課程所涉及的信息，以及開發(fā)處理和應用這些信息的技能，對學習的提升有明顯的效果。

3體驗式學習的特點

3．1體驗式學習以學生為中心，實施個性化學習

體驗式學習將評估、教學策略和課程選擇的要求嵌入其中，使得個性化學習成為可能。體驗式英語教學強調(diào)以學生為中心，以學生的個體差異為基礎，主張在課堂教學中讓學生有更多的機會練習英語，學生在課堂教學中不得不開動腦筋，集中精力積極、主動地提出問題，參與討論（韓偉，2011）。教師在教學中扮演的是引導者、助學者、輸入材料的提供者和反饋者。學生們感到這樣的課堂教學與以往僅僅注重教師講授的教學方法相比，更能調(diào)動學習的積極性和主動性，學習效果也更好。

3．2體驗式學習以創(chuàng)新性活動為特征，加強學生反思

傳統(tǒng)的英語課堂以教師“滿堂灌”為主，學生采用機械式記憶，處于消極被動的地位。而現(xiàn)實世界的問題完全不同于學生在教室里面對的問題，并且常常有不止一種的解決方案。體驗式學習允許學生在解決這些問題的同時，探索他們的創(chuàng)造力，并提出新的解決方案，這種創(chuàng)造性反過來又豐富了整個課堂和學習過程。當學生沉浸于體驗式學習活動時，他們傾向于反思他們的行為。當他們將具體經(jīng)驗與抽象概念結合起來并反映結果時，他們大腦就有更多的區(qū)域參與其中，并與材料建立真實的、個人的聯(lián)系。他們分析他們的行為如何影響結果，以及他們的結果如何可能與其他學生不同。這一分析有助于他們更好地理解所學的概念，加強英語的應用能力。

3．3體驗式學習以主動參與為目的，加強學習動機

體驗式學習的目的是讓學生主動參與到學習過程中，激發(fā)內(nèi)在學習動機，在自我體驗過程中學習相關知識內(nèi)容。學生通過自身為主體的各種學習活動，即可感受到學習過程中遇到的實際問題及其解決辦法。而教師在這樣的課堂上就不再是授課主體了，主要負責組織整個體驗式的學習過程，引導學生主動參與。教師可按照教材、大綱的不同，結合豐富的教學經(jīng)驗和與眾不同的教學優(yōu)勢，創(chuàng)造出更多教學形式，還可以組織學生開展豐富而有實效的語言技能訓練活動（李威，2014）。

4體驗式學習的應用

4．1在英語課堂中融入簡單的體驗活動

（1）確定學生需要達到什么樣的語言目標，這是將體驗式學習融入課堂的第一步。找出學生需要掌握哪些語言技能以及他們需要了解什么樣的內(nèi)容，這將幫助教師設計與課堂目標一致的體驗活動。（2）選擇一個有助于實現(xiàn)這些目標的活動（任何游戲或團體活動都可以）。如果教師找不到相關話題的體驗學習活動，也可以考慮修改現(xiàn)有的活動或者創(chuàng)建自己的活動。（3）給學生一個清晰的項目日歷，這樣學生就可以清楚地看到他們的任務和在整個項目中獲得加強的語言能力。（4）讓學生進行反思活動，可以通過反思日記、口頭英語匯報或小組討論等反映出來。教師可以通過問更多的問題來引導學生進行反思（范彩軍，2016）。（5）加強和鞏固在體驗活動中所學到的東西。讓學生參加一個相關語言測驗或者寫一篇英語小論文，或者直接回答學習過程中所涉及的問題。體驗式學習的目的是提高學生對主題的理解，因此確保他們已經(jīng)掌握所學知識，并且能真正的應用于實際問題。

4．2結合線上教學內(nèi)容實施翻轉教學

（1）體驗式課堂將大量的時間交給學生去進行小組討論、分析和評價。學生在進行情境體驗或交際活動等時，也勢必將對其他教學內(nèi)容造成嚴重影響。因此，可以把相應的理論知識內(nèi)容要求學生在課前進行自主學習，節(jié)省課堂對理論知識的講解時間。教師在線上教學平臺提供相應的資源，如教學視頻、實例案例等，讓學生在課前完成視頻的觀看，掌握相關知識。（2）完成線上測試和作業(yè)。學生在自主學習后應完成相對應的作業(yè)和小測試，以檢查自己的知識掌握程度。要求學生針對尚未掌握的內(nèi)容提出問題，進行小組討論，帶著問題進課堂，加強課堂參與度，結合課堂教學內(nèi)容實施O2O教學。

4．3利用項目式教學加強學生體驗

（1）基于項目開展教學。要求學生以小組為單位進行合作學習，小組成員可以根據(jù)需要學習的核心主題修改或構建自己的項目。例如，要求學生完成以“學習策略”為主題的小組匯報，每位成員都可以根據(jù)自己的學習策略來展開陳述。（2）提供評價的具體標準。在項目開始時給學生一個標準，這樣他們就能清楚地理解項目的目標和要求。教師可以對項目中的每一個步驟做一個提綱，并說明學生的分數(shù)或每一步的百分比。例如，教師可以提供匯報的具體標準，包括陳述時間、語言、語調(diào)、肢體語言等。（3）分析學生學習的內(nèi)容。在小組完成項目之后，教師可以評估學生對關鍵思想的理解。例如，給出一個測驗，指定一篇書面文章來解釋他們從項目中學到了什么，或者簡單地進行一個關于項目如何與你的課程計劃相關的課堂討論。（4）要求學生進行自評。如果你選擇一個小組項目，重要的是建立一個機會讓你的學生評估他們的經(jīng)驗。在作業(yè)結束時，要求小組中的每個成員評估另一個學生的表現(xiàn)和他們自己的成績。（5）為學生提供一個反思的機會。每次體驗課后，讓學生對自己的學習過程進行自我反思。要求學生寫一個簡短的反思經(jīng)驗，針對學習過程中出現(xiàn)的問題，提供反饋。

5結語

體驗式學習理論結合了建構主義思想，彌補了傳統(tǒng)英語教學模式的缺陷與不足。體驗式學習將語言的得體性與社會情景的關系帶到學生的視野，將意義表達與語境相連，使學生可以學習到鮮活、生動的語言，突顯了個性化、情景化、趣味化的特征，讓學生在體驗英語學習樂趣的同時，加強課堂參與度和學習動機（張昱琨，2006）。結合體驗式學習開展翻轉課堂教學讓學生能從實際情景中發(fā)現(xiàn)和解決問題，加強語言的理解能力和應用能力。在今后的教學中，教師應注意體驗活動的數(shù)量和質(zhì)量，以及與必要的課堂講授之間的平衡。

參考文獻

［1］范彩軍．用體驗式學習方式，打造有效英語課堂［J］．英語教育，2016，（23）．

［2］韓偉．大學英語體驗教學模式初探［J］．高教探索，2011，（06）．

［3］庫伯．體驗學習：讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉［M］．上海：華東師范大學出版社，2008.

作者:黃婷 單位:浙江越秀外國語學院