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摘要：

從大學物理教學的現(xiàn)狀出發(fā)，提出改革大學物理的教學思想，根據(jù)專業(yè)科學的選擇教學內(nèi)容，將理論課和實驗課整合優(yōu)化，為學生營造教學和科學研究相結(jié)合的氛圍，以實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

大學物理；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

一、當今大學物理教學的現(xiàn)狀

目前，我國還有相當數(shù)量的大學缺乏對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教學過程停滯在學習科學知識的認知過程上，缺乏“研究性”和“創(chuàng)新性”特征，學生依然是被動接受知識，主動的探究新知識，解決新問題的積極性不高。這些弊端在大學物理教學中同樣存在，即沒有將課內(nèi)教學和課外的科研活動有機地結(jié)合，不利于培養(yǎng)學生獨立思維能力和實踐操作能力。很多學生認為大學物理就是為相應的專業(yè)課服務的，實用性不強，專業(yè)化不夠。這種片面的觀點忽視了大學物理在增強學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)等方面的重要性。在本文中，筆者將從目前大學物理教學的現(xiàn)狀出發(fā)，著重闡述如何在大學物理教學過程中多方位的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

二、多方位的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）改革傳統(tǒng)的教學思想

將“教學為中心”充實為“在以教學為中心的前提下，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的，以服務科技應用于實際為導向”，從以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。首先是獲取知識的能力。學生一方面可以通過傳統(tǒng)的課堂教學獲取知識，還可以借助圖書館或者網(wǎng)絡查閱相關(guān)文獻資料。有了一定的知識儲備之后，接下來就要引導學生進行數(shù)據(jù)的分析處理，這在大學物理實驗中有直接的體現(xiàn)，借此可以鍛煉學生分析和解決問題的能力。第三點是邏輯推理能力。該項能力是物理學教學要著力培養(yǎng)的，也是創(chuàng)新性思維所必需的。教師在日常的教學活動中，應有意識的引導學生應用直覺思維，鼓勵學生對新的問題創(chuàng)造性的提出自己的看法，逐步建立起創(chuàng)新的思維模式[1]。

（二）選擇合適的大學物理教學內(nèi)容

目前我校多數(shù)專業(yè)的大學物理課程遵循相同的教學大綱，實施的教學內(nèi)容基本相同，這種做法忽視了不同專業(yè)對物理知識的側(cè)重點不同的實質(zhì)，從而使物理教學面臨新的挑戰(zhàn)：即如何保持物理課自身體系完整同時又兼顧專業(yè)特點和要求。為此，應針對不同專業(yè)的特點制定不同的教學大綱，在教學過程中體現(xiàn)專業(yè)化的特點。就我校而言，電子信息工程以及通信工程等專業(yè)與物理學中的電磁學部分結(jié)合緊密，汽車服務工程和軌道交通專業(yè)與力學部分結(jié)合緊密，化學專業(yè)多用到熱學和光學知識。因此，在教學中應根據(jù)學生的專業(yè)有側(cè)重點的設(shè)置教學內(nèi)容,這樣有助于實現(xiàn)大學物理課程和其他專業(yè)課的對接。

（三）實現(xiàn)大學物理理論課和實驗課的整合

物理學是一門理論和實驗相結(jié)合的學科，為了使學生對物理知識有深刻的理解，就要求在傳授物理理論知識的基礎(chǔ)上，還要借助物理實驗進行印證。但就我校來看，目前大學物理理論課和實驗課的開設(shè)沒有實現(xiàn)很好的融合，表現(xiàn)如下：一是大學物理理論課和實驗課幾乎完全獨立，理論課教學內(nèi)容的順序和實驗課的設(shè)置不一致，造成了理論知識不能得到及時的實驗驗證，也不能及時指導實驗。二是目前的大學物理實驗教學多為驗證性實驗，一般是學生統(tǒng)一的按照固定的實驗題目、儀器和方法，按步驟進行操作，記錄和處理數(shù)據(jù)，對照物理理論分析實驗結(jié)果。實驗課純粹就是驗證現(xiàn)有理論，失去了物理實驗促使新知識的發(fā)現(xiàn)這一重大作用，很大程度上限制了學生的實踐和創(chuàng)新能力。為此，我們認為有必要對大學物理理論課及實驗課進行整體優(yōu)化，使其有效的配合起來，出現(xiàn)“1+1>2”的結(jié)果[2]。首先，應該根據(jù)大學物理理論課的授課內(nèi)容有針對性的開設(shè)合適的實驗題目，比如在一章結(jié)束之后即進行與該章內(nèi)容相關(guān)的實驗課。其次，將實驗分為基礎(chǔ)性實驗和設(shè)計性實驗等。在基礎(chǔ)性實驗中，著重訓練學生對基本知識、技能和方法的掌握能力，主要由學生自己參照講義動手完成實驗，教師進行個別輔導，為后繼實驗的進行奠定扎實的基礎(chǔ)。設(shè)計性實驗則和學校的創(chuàng)新性項目相結(jié)合，采用啟發(fā)式和開放型的教學方式，教師只作啟發(fā)式引導，對于“查閱文獻—擬定實驗方案—數(shù)據(jù)測量和分析—撰寫實驗報告”這一環(huán)節(jié)，則要求學生獨立完成。

（四）將學術(shù)研究貫穿于教學過程

要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生，必然對教師也有更高的要求，即作為大學教師，要積極參與科研活動，將新知識引入到大學物理的教學內(nèi)容中去，這對提高大學物理理論課教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的科學思維方法等都具有重要意義。在經(jīng)典理論中加入新理論、新技術(shù)，不但可以擴充學生的知識面，還可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在教學中，將物理科研融于課堂，把灌輸式教學變?yōu)橐龑浇逃軌蚺囵B(yǎng)學生自主學習意識，提高思維能力[3]。在具體的教學過程中，可以結(jié)合教師本人的研究課題，設(shè)立一些比較簡單的題目，對學生開放。比如筆者所在的學校，近兩年開展的大學生創(chuàng)新性實驗項目就是類似的情況。在項目的執(zhí)行過程中，教師要注意把經(jīng)典理論和實際應用相結(jié)合，引導學生從實際物理問題中抽象出理想化的物理模型，再利用現(xiàn)有理論分析和解決實際問題。

三、結(jié)語

本文針對在大學物理教學過程中，如何多方位的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提出了幾點看法：首先是要改革傳統(tǒng)的教學思想；其次根據(jù)學生的專業(yè)有側(cè)重點的設(shè)置教學內(nèi)容，將理論課和實驗課整合優(yōu)化，并設(shè)置設(shè)計性實驗對學生開放，以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。

作者：常旭 單位：商丘師范學院電子電氣工程學院

基金項目：

商丘師范學院2015年度高等教育教學改革研究重點項目(2015jgxm05)。

參考文獻

[1]張晚云,陸彥文,曾交龍.淺談大學物理教學中創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)[J].高等教育研究學報,2011,34(1):70-72.

[2]趙春旺.大學物理理論課與實驗課整體優(yōu)化的研究與實踐[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報(社會科學版),2004,13(1):116-118.

[3]辛旺.物理科研對大學物理教學的作用[J].考試周刊.2015,74:148.