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【摘要】

大學物理作為高等教育中最重要的公共課程之一，對于其教學方法的探討具有重要的現(xiàn)實意義。本文分析了目前大學物理教學中存在的幾個比較關鍵的問題，并針對大學物理教學的幾個重要組成部分提出了一些教學方法新見解。

【關鍵詞】

大學物理；教學方法；現(xiàn)存問題

1大學物理教學面臨的問題

1．1大學物理的學科地位正在逐步弱化

當前有一定數(shù)量的師生群體對大學物理的學科地位缺乏深刻的認識，他們認為非物理專業(yè)的學生將大學物理作為必修課沒有多少實際意義，同時許多院校非物理專業(yè)學生的大學物理課時數(shù)量也在逐漸下降。［1］國家教育部門2015年頒布的關于大學物理課程的規(guī)范要求各院校大學物理的課時不能少于144課時，然而真正嚴格按照要求執(zhí)行的院校少之又少，大部分院校的課時在72至108之間，課時數(shù)量更少的也不在少數(shù)。

1．2大學物理的教學內(nèi)容顯得過于陳舊

物理學主要劃分為經(jīng)典物理和近代物理兩個版塊，然而值得注意的是，當前大部分高校的大學物理所講授的內(nèi)容中經(jīng)典物理占據(jù)超過了百分之八十的比例，近代物理部分的知識講授嚴重不足。經(jīng)典物理所包含的理論與概念都是二十世紀前的研究成果，這些在大部分中學物理教材中都有所涉及，因此難以調(diào)動學生的學習興趣。然后近代物理的有關內(nèi)容卻因為課時原因而無法做足夠的介紹，這就從根本上導致了教學內(nèi)容的陳舊。

1．3大學物理的考核評價方式過于單一

絕不部分院校在大學物理這門課上采取的計分方式都是綜合評價，即平時成績與期末卷面成績的加權分數(shù)。平時成績主要又來自課后作業(yè)，然后由于網(wǎng)絡的便捷性，基本上所有習題的答案都能通過網(wǎng)絡找到，因此課后作業(yè)的成績很難反映出學生是否真的掌握了知識點以及學習態(tài)度是否端正。而期末考試也只是單純的卷面答題，這對于學生綜合能力的培養(yǎng)造成了巨大障礙，難以真正鍛煉學生的自學能力以及創(chuàng)新思維。

2大學物理教學新方法

2．1緒論部分

緒論部分是整個課程的引入，包含了大學物理所要研究的對象、內(nèi)容以及需要用到的方法。緒論部分作為大學物理的第一節(jié)課，對于調(diào)動學生的學習興趣起到了關鍵作用。任課教師不應當只是照本宣科，將大學物理的各個章節(jié)羅列出來。為了增強課程的趣味性，在介紹物理學的研究對象和內(nèi)容時，應當適當運用現(xiàn)實生活中的案例來解釋，特別是采用當下大學生感興趣的話題，例如使用汽車在上坡時采用的是高檔位還是低檔位來解釋其中的物理原理。［2］在介紹物理學的發(fā)展歷程時，可以具體介紹某一物理學家發(fā)現(xiàn)某一物理定律的過程，并在介紹過程中不斷提問，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，總結問題，形成科學研究思路。在強調(diào)物理學的研究意義時，教師可以多舉一些物理學在所教學生的專業(yè)領域的實際應用案例，例如對于計算機專業(yè)的學生，可以舉一些量子物理學在晶體管研究上的應用。

2．2物理課程分層次教學模式的實施

根據(jù)不同專業(yè)的實際需求進行教學層。將學緣相近的幾個專業(yè)作為一個單位，按照入學時學生的成績，將全部學生分成兩類班級，成績優(yōu)異的歸為一類，這類學生不需做進一步細分;成績較差的也歸為一類，但是這類學生需做進一步細分，綜合分析實際情況調(diào)整教學內(nèi)容。同時多層次內(nèi)容選擇也可以安排在網(wǎng)上選修時由學生自主選擇，但是校方需要對選課系統(tǒng)做出一定限制，避免大部分學生都故意選擇內(nèi)容較淺的課程。

2．3經(jīng)典物理部分

經(jīng)典物理部分的內(nèi)容大多都在中學課程中介紹過，因此不必面面俱到，對于不同專業(yè)的學生應該有所側重，例如對于化工類的學生，應該著重講授熱力學模塊，為化工類學生后續(xù)的物化課程做鋪墊;對于機械類的學生，應該著重講授力學模塊，為機械類學生后續(xù)的結構力學課程做鋪墊;對于信息類的學生，應該著重講授電磁學版塊，為信息類學生后續(xù)的光電學課程做鋪墊。［3］在對各專業(yè)學生授課時，要注意有的放矢，使得學生在學學物理時能夠感受到其與自身專業(yè)的關聯(lián)性，從而獲得更大的學習目的性和動力。對各專業(yè)學生講授經(jīng)典物理的其他版塊時，應當以實例為引入，以拓寬視野為主要教學目標。

2．4近代物理部分

近代物理學的重要理論對于現(xiàn)代科學技術的進步具有巨大價值，然而，這個部分的內(nèi)容過于抽象，一般學生難以熟練掌握。因此，大學物理教師在講授這個版塊的內(nèi)容時，應當強化對概念的介紹，盡量跳過對定理的推導，并以近代物理的研究成果為依托，著重對理論進行初步介紹。著名物理學家費恩曼對于物理的學習曾提出過自己的看法，“學習物理的人不應該只是試圖去解出微分方程，而是應當嘗試理解它們的涵義”。在狹義相對論的教學中，我國教師的教學重點普遍在于洛侖茲推導公式，并以此為基礎，推導出一系列公式，注重的是公式的推導而不是內(nèi)涵的探索。相反，國外的部分物理教材一般會通過簡單的舉例來解釋公式的導出，而不是用嚴格、冰冷的數(shù)學方式進行推導，這種方法能夠大大節(jié)約公式的學習時間，加深公式的理解程度，這顯然更加符合大學物理的教學目的。此外，高校還應當適時舉辦一些物理學專題講座，向學生們宣導物理技術近年來的發(fā)展概況，使學生們在了解理論知識的基礎上，對物理技術的動向也能有所認知。

3結語

物理學作為一門基礎學科，是廣大科研工作者從事科學研究的基礎，大學物理作為理工科學生的必修課程，其包含了對于科學研究理論與方法的傳授，對于理工科學生的專業(yè)發(fā)展具有重要價值。因此，各高校應當重視大學物理這門課程的教學，并從教學方法上入手，解決當前大學物理教學中存在的諸多問題。

作者：李寧 趙寶 單位：聊城大學東昌學院 聊城大學

參考文獻:

［1］陶薇，謝柏林，萬士保．基于應用型人才培養(yǎng)的民辦高校大學物理教學方法探討與實踐［J］．教育教學論壇，2015(12):182～183．

［2］馬正瑞．建構主義教學理論指導下獨立學院大學物理教學方法探討［J］．民營科技，2014(12):252～253．

［3］朱光，王聞琦．基于應用型人才培養(yǎng)的大學物理教學方法研究［J］．宿州學院學報，2014，29(6):125～126．