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摘要：

我國(guó)已經(jīng)成為高校在校生人數(shù)居世界首位的高等教育大國(guó)，教育模式從精英教育進(jìn)人大眾化教育階段，但這也給教學(xué)帶來(lái)一些問(wèn)題，比如師資不足、教室不夠等，師生比嚴(yán)重失衡，因此很多高校基本采取了合班上大課的形式。為了解決這個(gè)問(wèn)題我們提出了大班授課小班輔導(dǎo)的教學(xué)模式。實(shí)踐表明該種授課方式可以有效地緩解由于上課人數(shù)多所帶來(lái)的問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：

大班授課；小班輔導(dǎo)；大學(xué)物理；習(xí)題課

一、當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高考制度的改革，高等教育招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，越來(lái)越多的適齡學(xué)生獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)。這一舉措有力地提高了國(guó)民素質(zhì)，提升學(xué)歷，縮小與國(guó)外受教育水平差距，使我國(guó)初步進(jìn)入到大眾化教育階段。與此同時(shí)，也帶來(lái)了一些問(wèn)題，在大學(xué)物理的教學(xué)中主要表現(xiàn)在兩方面：（1）學(xué)生的物理水平參差不齊，光學(xué)、振動(dòng)與波動(dòng)等部分是高中選修的部分，導(dǎo)致于同一個(gè)班有的學(xué)生對(duì)該部分已經(jīng)非常熟悉，可是有的學(xué)生卻對(duì)該部分的內(nèi)容一無(wú)所知；（2）由于學(xué)生人數(shù)的大量增加，師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，教學(xué)資源也有待補(bǔ)充。以上這些因素都會(huì)影響我校大學(xué)物理教育質(zhì)量，不利于高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)物理這樣的基礎(chǔ)課，我國(guó)高校大多是一二百人合班的大班授課，這必然會(huì)忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在研究型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和方法分析、解決問(wèn)題的能力。為此大班教學(xué)，小班輔導(dǎo)的教學(xué)模式對(duì)于高等教育中的基礎(chǔ)課的教育具有非常重要的意義。

二、大班授課、小班輔導(dǎo)的基本理念

小班教學(xué)的教學(xué)規(guī)模一般為25-30人左右，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并充分培養(yǎng)其個(gè)性特長(zhǎng)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)方式等全面改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。世界一流學(xué)院幾乎全是小班上課，這種授課方式更加有利于發(fā)揮師生雙主體作用，可以更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力、提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。由于師資力量的短缺，大多數(shù)基礎(chǔ)課都實(shí)行大班授課，班級(jí)規(guī)模一般為200人左右，在知識(shí)高速發(fā)展的今天，這種授課模式只能解決學(xué)生共性的問(wèn)題，不僅不能解決學(xué)生個(gè)性的問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)學(xué)生上課不專(zhuān)心聽(tīng)講等現(xiàn)象并不能進(jìn)行有效地禁止，坐在教室后幾排的學(xué)生往往因?yàn)殡x老師太遠(yuǎn)，而在下面睡覺(jué)或者玩手機(jī)等，學(xué)生上課的積極性不高，參與程度也很低，老師只是一味地講授，不能和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)。盡管大班授課存在以上問(wèn)題，但由于師資力量的短缺，很多老師也只能默認(rèn)現(xiàn)實(shí)。我們所提出的大班授課，小班輔導(dǎo)就是介于完全的大班授課和完全的小班輔導(dǎo)之間的一種教學(xué)模式，既可以解決大班授課所帶來(lái)的問(wèn)題，又可以解決師資短缺不能實(shí)行小班授課的缺憾。所謂小班輔導(dǎo)就是在大班授課完成每一章節(jié)的內(nèi)容之后，把一個(gè)大班拆成若干個(gè)小班，每一個(gè)小班的規(guī)模大約30人左右，由聘請(qǐng)的博士助教經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)輔導(dǎo)的培訓(xùn)對(duì)學(xué)生實(shí)施小班習(xí)題輔導(dǎo)的課程教授。由于人數(shù)減少，教師可以充分兼顧到每一個(gè)學(xué)生，上課睡覺(jué)玩手機(jī)、睡覺(jué)的同學(xué)少了很多，而且學(xué)生也變得比大班授課時(shí)主動(dòng)多了，老師也可以走到每一位同學(xué)身邊，去解決他們的個(gè)性問(wèn)題，課堂氣氛也比之前活躍多了，老師和學(xué)生能進(jìn)行很好的互動(dòng)，教學(xué)效果得到顯著的提升。大班教學(xué)模式由于學(xué)生人數(shù)太多的制約，使得大班授課的教學(xué)方式只能采取傳統(tǒng)的講授式，啟發(fā)式、討論式等多元化的教學(xué)方式在大班授課執(zhí)行起來(lái)受到一定的限制，不能很好地發(fā)揮這些多元化教學(xué)模式應(yīng)有的教學(xué)效果而小班教學(xué)就可以把多種教學(xué)方式靈活地穿插在整個(gè)課堂教學(xué)中，啟發(fā)式、討論式、演示式、辯論式等已經(jīng)不再是紙上談兵了，老師們可以在課堂根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氣氛、學(xué)生的理解接受的情況靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。學(xué)生在平等的教學(xué)關(guān)系中強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研探式學(xué)習(xí)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)。同時(shí)這種大班授課，小班習(xí)題輔導(dǎo)的教學(xué)更加有利于教學(xué)方式的改革，教學(xué)模式靈活多變，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，在保持學(xué)生共性的同時(shí)兼顧個(gè)性，避免了大班不能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異的問(wèn)題，學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)受到重視。

三、授課教師的培訓(xùn)

在研究型大學(xué)中大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課，在傳授扎實(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)需培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的思維方法和科研能力，而大班授課制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研思維的發(fā)展，所以大學(xué)物理教學(xué)的“小班化”對(duì)于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。鑒于此，我校大學(xué)物理教研部在教務(wù)處、學(xué)生處等多部門(mén)的整體協(xié)調(diào)和支持下，于2015年開(kāi)始了大班授課、小班輔導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐。首先是授課教師的選定。由于大學(xué)物理教研部師資力量有限，必須要有新教師的加入。我們?cè)谏弦粚W(xué)期就開(kāi)始在在全校理工科在讀博士的范圍內(nèi)公開(kāi)進(jìn)行招聘并嚴(yán)格審核，為下一學(xué)期將要開(kāi)展的小班授課做教學(xué)資源上的準(zhǔn)備。按照小班30人的規(guī)模，我們共招聘了20位在讀的博士助教。接下來(lái)就是對(duì)新教師的培訓(xùn)工作。全程聽(tīng)課是培訓(xùn)工作的第一步，我們要求所有博士助教進(jìn)行全程聽(tīng)課，從第一章質(zhì)點(diǎn)力學(xué)、到剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)、振動(dòng)與波動(dòng)、電磁學(xué)，所有課程博士助教都觀摩了有經(jīng)驗(yàn)的老教師的授課，并做了詳細(xì)的聽(tīng)課筆記，聽(tīng)課筆記也是我們對(duì)博士助教進(jìn)行考核的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。與此同時(shí)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師單獨(dú)為20位新教師進(jìn)行了習(xí)題課的示范教學(xué)，從每一章的內(nèi)容總結(jié)，到每一道經(jīng)典例題的問(wèn)題引入、思路分析、求解過(guò)程以及對(duì)結(jié)論的討論及展開(kāi)都做了詳盡的講解。我們還成立了由博士助教和優(yōu)秀教師建立的微信群展開(kāi)隨時(shí)在線的微信答疑，使得博士助教在備課時(shí)所遇到的問(wèn)題可以隨時(shí)得到解決，在微信答疑群里形成了良好的備課氛圍，這些培訓(xùn)工作不僅讓新教師在授課方法上得到了一定的提升，同時(shí)在心理上也使他們更有信心走上講臺(tái)。在正式走上講臺(tái)的前一周先給我們所有的物理教師進(jìn)行了公開(kāi)試講。試講中大學(xué)物理教研部的老師們認(rèn)真地聽(tīng)課并及時(shí)糾正了新教師出現(xiàn)的問(wèn)題。

四、具體實(shí)踐

教師完成每章的教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行本章的習(xí)題課環(huán)節(jié)，上習(xí)題課時(shí)一個(gè)大班分成3個(gè)小班，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)大約在50左右。首先進(jìn)行本章的內(nèi)容回顧，教師可以利用提問(wèn)的形式與學(xué)生共同完成本章的內(nèi)容小結(jié)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也比單純只靠老師講授要印象深刻。在做具體習(xí)題練習(xí)的時(shí)候，老師把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生可以獨(dú)立思考或者和周?chē)瑢W(xué)互相探討，并且最后讓幾位典型解答的同學(xué)上黑板進(jìn)行講解，這樣不僅讓所有的學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，讓他們真正體會(huì)了怎樣審題、怎樣分析、怎樣思考、怎樣建立問(wèn)題模型，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。由于小班授課人數(shù)的減少，可以讓老師也有了更多的擴(kuò)展的內(nèi)容，比如在習(xí)題課中可以加入一些開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的開(kāi)放性的討論題，題目沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，習(xí)題課前一周，老師就把這些開(kāi)放題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生自行分組進(jìn)行討論或者設(shè)計(jì)，習(xí)題課上，每組派出一個(gè)代表為全班同學(xué)進(jìn)行演示，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也鍛煉了學(xué)生制作PPT，口語(yǔ)表達(dá)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我創(chuàng)新的意識(shí)和能力。實(shí)踐表明，所有上述的教學(xué)形式只有小班授課才能實(shí)施，并且由于學(xué)生數(shù)的減少，教師可以走到每一位學(xué)生身邊去解決他們個(gè)性的問(wèn)題；由于人數(shù)的減少，習(xí)題課上的探索性問(wèn)題和創(chuàng)新性問(wèn)題就可以得到充分的討論，有效地發(fā)揮了習(xí)題討論課的作用，提高了學(xué)生創(chuàng)新思考的能力；由于人數(shù)的減少，學(xué)生在習(xí)題課中的參與度和積極性也比以往大班授課要改善很多。小班輔導(dǎo)人數(shù)的減少，使得學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間融合成一體，有問(wèn)題時(shí)學(xué)生已經(jīng)不是害羞不好意思問(wèn)老師了，而是積極主動(dòng)地和周?chē)瑢W(xué)或者和老師一起探討，整個(gè)班級(jí)形成了互相學(xué)習(xí)，相互交流，發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問(wèn)題的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。個(gè)別不喜歡物理的學(xué)生也被帶動(dòng)起來(lái)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也能即時(shí)與教師溝通和交流，使問(wèn)題得到解決。教師也能即時(shí)地了解、掌握全體學(xué)生的情況、反饋信息，這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、思維能力和創(chuàng)造潛力，而且培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新理念的大學(xué)物理教師，促進(jìn)了我校大學(xué)物理教學(xué)的建設(shè)。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于小班講授習(xí)題課的教學(xué)模式我們這學(xué)期也僅是一個(gè)探索和嘗試，這種大班授課、小班輔導(dǎo)的授課模式對(duì)于很多不能完全實(shí)行小班授課的高校提供了思路，同時(shí)我們也將在教師培訓(xùn)及習(xí)題課的設(shè)置等方面不斷完善以更好地實(shí)施這種新的教學(xué)方式，進(jìn)而提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。

作者：姜海麗 孫秋華 趙言誠(chéng) 李慶波 劉艷磊 單位：哈爾濱工程大學(xué)理學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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