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摘要：

在理工類高等院校中，大學(xué)物理課是一門重要的公共基礎(chǔ)課，其對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、分析問題、解決問題的能力等多方面都具有積極促進(jìn)作用。“重理論、輕應(yīng)用”是過去教學(xué)普遍存在的問題，而隨著新高考課改的深入推進(jìn)，使得受教育群體的物理知識(shí)體系更加多元化。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)物理；多元化教學(xué)；應(yīng)用

大學(xué)物理在大多數(shù)理工類專業(yè)中都屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是必修課，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到其教學(xué)效果的直接影響。不斷提高的人才質(zhì)量要求，逐漸暴露出傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式的弊端，而枯燥的理論學(xué)習(xí)更讓學(xué)生心生厭惡，單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也很難將學(xué)生的興趣與熱情激發(fā)出來，所以當(dāng)務(wù)之急，大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)多元化現(xiàn)代教學(xué)模式展開探索與運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高[1]。

一、大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容的本位仍然是知識(shí)

現(xiàn)階段教師講授與學(xué)生聽講仍然是大學(xué)物理主要的教學(xué)方式，沒有對(duì)個(gè)人思維能力、協(xié)作精神以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)予以過多的關(guān)注。且教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，需要補(bǔ)充物理前沿與其在高科技應(yīng)用方面的知識(shí)。陳舊的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中高科技不斷發(fā)展的現(xiàn)狀相脫離，必然導(dǎo)致學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)物理課程知識(shí)，從而對(duì)其缺乏興趣。

(二)學(xué)生素質(zhì)高低不一

近年來，雖然高校招生范圍不斷擴(kuò)大，但新生的整體素質(zhì)普遍不高，部分學(xué)生基礎(chǔ)較弱，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往很難適應(yīng)。加之深入實(shí)施的高考課改，把考試內(nèi)容一分為二，即必考與選考，這樣就讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有所差別，因而在進(jìn)入大學(xué)以后，即使相同班級(jí)的學(xué)生，也具有不同的物理基礎(chǔ)，這也就增加了大學(xué)物理教學(xué)的難度。

(三)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

當(dāng)前，大多數(shù)物理教師的教學(xué)方法仍以講解為主，教師是整個(gè)教學(xué)的主體，學(xué)生則被動(dòng)的接收知識(shí)，這種教學(xué)方式?jīng)]有將學(xué)生的主體地位突顯出來，學(xué)生長期處在這種學(xué)習(xí)氛圍中，便養(yǎng)成了懶于思考的陋習(xí)，不但對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)有所制約，也阻礙了其創(chuàng)新能力的提高。

(四)教學(xué)缺乏豐富的評(píng)價(jià)體系

目前，大多數(shù)大學(xué)的物理課程均缺乏豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，筆試仍然是主要形式，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)還是以考試成績(jī)?yōu)橹鳎陀^上就使得教師局限于講授教材基本內(nèi)容，學(xué)生滿足于應(yīng)付考試過關(guān)，大學(xué)物理課程教學(xué)的真正目的沒有實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。

二、大學(xué)物理多元化教學(xué)模式探索

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)是封閉的，學(xué)生接受的知識(shí)局限于課堂上，而隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，諸如在線閱讀、在線討論、在線實(shí)驗(yàn)等開放性學(xué)習(xí)與實(shí)踐等活動(dòng)已成為可能。比如教師利用校園網(wǎng)絡(luò)中的電子郵件、電子公告板等上傳自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件等，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以起到溫故知新的目的。同時(shí)，學(xué)生也可在校園網(wǎng)上接收教師所發(fā)的作業(yè)、設(shè)計(jì)與論文等。網(wǎng)絡(luò)的靈活性與資源的豐富性，不但對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常有利，也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極促進(jìn)作用，讓教學(xué)不受時(shí)間與空間的限制，進(jìn)一步延伸教學(xué)內(nèi)容。

（二）多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)的核心是計(jì)算機(jī)硬、軟件技術(shù)，其從傳統(tǒng)板書、掛圖以及模型等教學(xué)方式中突破出來,利用投影儀等設(shè)備把教學(xué)所需的相關(guān)內(nèi)容展示在學(xué)生面前。大學(xué)物理有著諸多的概念知識(shí)，推算部分公式非常麻煩，應(yīng)用多媒體課件，不但可讓板書時(shí)間得到節(jié)約，也能讓教學(xué)更加直觀、高效，比如在講授電路知識(shí)時(shí)，通過軟件或自編一段小程序時(shí)將一些參數(shù)實(shí)時(shí)輸入進(jìn)去，便能得到計(jì)算結(jié)果和電壓、電流圖像。另外，多媒體課件還可為學(xué)生提供個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可在課余時(shí)間結(jié)合自己的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，選擇合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度，復(fù)習(xí)或重學(xué)某一部分知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)，達(dá)到因材施教的目的。教師通過多次實(shí)踐、修改補(bǔ)充多媒體課件，最終呈現(xiàn)一部精品課件。雖然每位任課教師在多媒體教學(xué)應(yīng)用上呈現(xiàn)出不同的水平與程度，但其完善的表現(xiàn)能力與豐富的表達(dá)效果是傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的。

（三）實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，要想清晰、深入的理解概念，實(shí)踐是唯一出路，而理論的學(xué)習(xí)又得益于實(shí)踐中獲得的豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)[2]。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)與研究型實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的四部分。基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)具有驗(yàn)證與訓(xùn)練的性質(zhì)，內(nèi)容多以單元性為主，對(duì)學(xué)生鞏固、深入理解物理基礎(chǔ)知識(shí)具有促進(jìn)作用，便于學(xué)生對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)技能更好的掌握，比如：測(cè)定空氣比熱容比、牛頓環(huán)實(shí)驗(yàn)等；設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)作為一種綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，是建立在基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)之上的，其有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，讓學(xué)生可利用所學(xué)知識(shí)更好的解決實(shí)際問題。如：多普勒效應(yīng)、電子荷質(zhì)比測(cè)量等；近代物理實(shí)驗(yàn)因?yàn)樯婕案呖萍迹瑑x器設(shè)備先進(jìn)，主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)原理予以明確，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、探索能力，如微波實(shí)驗(yàn)、核磁共振等；研究性實(shí)驗(yàn)的題目通常都是從多個(gè)項(xiàng)目中提煉出來的子課題或子系統(tǒng)，如科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐等，并通過查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)施方案、組織實(shí)驗(yàn)等過程獲得新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

2.見習(xí)。在大學(xué)物理教學(xué)中，見習(xí)是重要實(shí)踐內(nèi)容。通過組織學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)，并從工程技術(shù)人員的介紹中詳細(xì)了解設(shè)備的運(yùn)行和生產(chǎn)工藝流程，對(duì)科研人員的設(shè)計(jì)進(jìn)行觀摩，親自動(dòng)手實(shí)踐，把所學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)踐，如此一來既讓學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合分析能力進(jìn)一步增強(qiáng)，也促進(jìn)了其團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流溝通等綜合素質(zhì)的提高。

綜上所述，大多數(shù)學(xué)生均認(rèn)同多元化教學(xué)模式，其取得的效果也較為理想。但由于其還涵蓋了多種教學(xué)方法，這就要求教師在今后教學(xué)中仍然要繼續(xù)研究與反思，利用更多的方法，以獲得更為理想的教學(xué)效果。

作者：毛益富 龍諾春 單位：廣東白云學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]馮利.大學(xué)物理現(xiàn)代化多元化教學(xué)模式的探討[J]福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,05:126-128

[2]孫秋華,姜海麗,趙言誠,劉艷磊.多元化教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]物理與工程,2013,03:51-53