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第一篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題
【摘要】
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為理工科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，在加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力及提高學(xué)生的動(dòng)手能力上有著其他學(xué)科不可替代的作用。針對(duì)目前非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生“學(xué)”及教師“教”的角度進(jìn)行分析，對(duì)非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了積極思考與探索。
【關(guān)鍵詞】
非物理專業(yè)；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；建議
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等學(xué)校的一門必修基礎(chǔ)課，它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)、提高學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力以及加深對(duì)物理理論的理解等方面均起著十分重要的作用[1-2]。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中占據(jù)及其重要的地位。然而通過(guò)對(duì)一些高校的調(diào)研以及教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果卻有一定下滑趨勢(shì)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)目的不明確、動(dòng)手能力差，教師教學(xué)方法單一、內(nèi)容陳舊及考核模式落后等都是影響教學(xué)效果的主要因素，這些在非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)得更加明顯。因此，分析影響大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的原因，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，使其更加有效發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，一直是理工科院校進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過(guò)程中需要探索和思考的問(wèn)題。課堂教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的“雙邊”的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中也是如此，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”均是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，因此任何一方出現(xiàn)問(wèn)題均會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的主要問(wèn)題
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般流程是由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師先介紹和講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，然后由學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從學(xué)生“學(xué)”的角度而言，目前主要存在的問(wèn)題有如下幾個(gè)方面。
1.1實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)態(tài)度不端正，預(yù)習(xí)報(bào)告抄襲嚴(yán)重
目前很多高校為了使更多的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前一般都要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)一方面可以提前使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定了解，從而在有限的課堂實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)效率，獲得更好的實(shí)驗(yàn)效果；另一方面學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題在課堂及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中加以解決，進(jìn)而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。但是，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)度不足，重視程度不夠，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，預(yù)習(xí)報(bào)告基本上是草草了事。實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，也是物理實(shí)驗(yàn)中最重要、最基本的一環(huán)。它包括知識(shí)原理、裝置原理及操作原理三方面內(nèi)容。然而大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)抄襲課本中的實(shí)驗(yàn)原理，甚至不加以理解原封不動(dòng)的照搬書本上的文字，忽略了重要的實(shí)驗(yàn)原理圖及公式，或者實(shí)驗(yàn)原理圖上丟三落四，對(duì)公式推導(dǎo)過(guò)程不理解。說(shuō)明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)過(guò)程中態(tài)度不端正，認(rèn)識(shí)程度不夠，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要會(huì)實(shí)驗(yàn)操作，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告就算完成完成了本實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)沒(méi)有必要。學(xué)生這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不僅會(huì)養(yǎng)成敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目的不夠明確，而且還會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。
1.2實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性意識(shí)薄弱，動(dòng)手能力差
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程賦予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠有效的提高學(xué)生動(dòng)手能力的一門基礎(chǔ)課程。然而，由于很多學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)的被迫學(xué)習(xí)方式，動(dòng)手能力差，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就不知所措，再加上沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)意識(shí)薄弱。認(rèn)為實(shí)驗(yàn)與所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，在以后的工作中也不適用，覺(jué)得做實(shí)驗(yàn)就等于在浪費(fèi)時(shí)間，容易產(chǎn)生“應(yīng)付對(duì)待”、“依賴?yán)蠋?rdquo;及“消極應(yīng)對(duì)”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
1.3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理重視程度不夠，隨意性較大
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性及數(shù)據(jù)處理的好壞是實(shí)驗(yàn)考核需要考慮的重要因素，因此其重要性不可忽視。但是，目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資力量不足等原因，無(wú)法達(dá)到一人一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備或小班授課的要求，這樣教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核比較困難。大部分學(xué)生認(rèn)為只要得到了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的處理就萬(wàn)事大吉，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理重視程度不夠，隨意性較大。
2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師“教”的主要問(wèn)題
2.1教學(xué)方法單一，缺乏靈活性
當(dāng)前，大學(xué)物理教學(xué)一般采用預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、寫報(bào)告三步來(lái)進(jìn)行[3]。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“注水式”教學(xué)模式：實(shí)驗(yàn)課前，老師實(shí)現(xiàn)安排好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器；課上，老師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟及注意事項(xiàng)。教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目運(yùn)行每次都按部就班，教師依然是課堂的主體，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，只是被動(dòng)的參與者。這種灌輸式教學(xué)方式不利于學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高，違背了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。
2.2教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏針對(duì)性
實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)是經(jīng)典物理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每年的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變化不大，并且主要以驗(yàn)證性、模擬性及純測(cè)量性實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)沒(méi)有充分體現(xiàn)出與現(xiàn)有科技的聯(lián)系，這樣就降低了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課的興趣及積極性。另外，全校所有學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均一樣，缺乏專業(yè)與專業(yè)之間的區(qū)別，降低了實(shí)驗(yàn)與專業(yè)的聯(lián)系，缺乏針對(duì)性。容易讓某些專業(yè)學(xué)生覺(jué)得實(shí)驗(yàn)與本專業(yè)無(wú)關(guān)，降低了對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視度。
2.3考核模式落后，缺乏創(chuàng)新性
現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)考核一般包括課前預(yù)習(xí)、課上實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)處理三部分。老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判給分。但是，這種落后的考核模式存在很大的弊端：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)過(guò)程中，老師只能看到學(xué)生文字性的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，無(wú)法對(duì)每位學(xué)生預(yù)習(xí)程度進(jìn)行評(píng)判，僅僅根據(jù)字面上的完成情況來(lái)判斷具有很大的片面性；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于學(xué)生多，師資力量不足，往往采用大班或中班形式授課，教師無(wú)法對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力進(jìn)行考核，也存在較大的片面性；實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)過(guò)程的最后考核之一，有的老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)了這一步，往往忽略了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革有一定的負(fù)面作用。
3改善非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議
針對(duì)以上非物理專業(yè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)存在的實(shí)際問(wèn)題，提出以下改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的建議。
3.1提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣
提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要從觀念上改變對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輕視；其次要建立結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)管理隊(duì)伍。對(duì)于學(xué)生而言，興趣是實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好的催化劑。老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)從激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，在教學(xué)中要結(jié)合物理學(xué)發(fā)展史有目的的講解幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和歷史沿革，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。另外，讓學(xué)生意識(shí)到生活質(zhì)量的提高離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步離不開(kāi)物理知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)與科技、生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。例如，在《測(cè)定不良導(dǎo)體導(dǎo)熱系數(shù)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師可以結(jié)合生活中的實(shí)際例子進(jìn)行講解：為什么北方家里的暖氣片要使用金屬材料，蓋大樓所使用的外墻保溫材料為什么使用泡沫材料或多孔材料，這些均與材料的導(dǎo)熱系數(shù)有密切聯(lián)系。
3.2注重大學(xué)物理理論知識(shí)及專業(yè)與實(shí)驗(yàn)的相互關(guān)系及銜接
高校開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與大學(xué)物理課過(guò)程中，應(yīng)充分考慮物理理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的銜接關(guān)系，盡量不要出現(xiàn)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)先行，理論知識(shí)滯后”的現(xiàn)象。理論知識(shí)先行，有利于提高非物理專業(yè)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論知識(shí)的鞏固，避免大學(xué)物理與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)“兩張皮”。對(duì)于非物理專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特征，有選擇的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，盡量做到學(xué)有所用，用有所需的目的。一方面，加強(qiáng)了專業(yè)與物理實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，另一方面也減輕了學(xué)生對(duì)非本專業(yè)知識(shí)的理解障礙，提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的熱情。例如，電子專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握電子信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論和基本技能，因此對(duì)于本專業(yè)學(xué)生，可以壓縮力熱實(shí)驗(yàn)的比例，適當(dāng)加大電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)的難度，增加光纖傳輸技術(shù)實(shí)驗(yàn)、液晶電光效應(yīng)、示波器的原理及使用等實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)與電子信息技術(shù)的聯(lián)系；對(duì)于化學(xué)專業(yè)及材料專業(yè)的學(xué)生，可以選取物理實(shí)驗(yàn)中與化學(xué)、材料科學(xué)聯(lián)系密切的一些領(lǐng)域，如熱力學(xué)實(shí)驗(yàn)(不良導(dǎo)體的導(dǎo)熱系數(shù)的測(cè)定，固體、液體比熱容的測(cè)定等)，材料學(xué)實(shí)驗(yàn)(磁滯回線的測(cè)量，介電常數(shù)的測(cè)定等)[4]。
3.3完善和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖處煹膶?shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度
建立合理科學(xué)、準(zhǔn)確有效、具有可操作行的考評(píng)辦法及考核制度，發(fā)揮考核對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣及教師的教學(xué)熱情，是提高物理實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，建立和完善的日常實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)考核及期末實(shí)驗(yàn)綜合考試考核制度。日常實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分成績(jī)。期末考試測(cè)評(píng)包括可以通過(guò)筆試和實(shí)際操作兩部分。通過(guò)這樣的考核方式不僅可以考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且可以考核學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的能力。對(duì)于教師而言，建立和完善學(xué)生測(cè)評(píng)及專家組考核的制度。學(xué)生測(cè)評(píng)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行，將學(xué)生對(duì)上課老師在課堂上的教學(xué)滿意度進(jìn)行測(cè)評(píng)，可以在一定程度上評(píng)判教師的授課方式是否合適、授課效果是否達(dá)到預(yù)期；專家組考核采用聽(tīng)課形式進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過(guò)專家組對(duì)授課老師的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)及反饋，不僅可以起到考核授課教師的作用，而且還可以讓授課教授充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，積極改進(jìn)，對(duì)后期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到很好的推動(dòng)作用。
4結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)、提高學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力以及加深對(duì)物理理論的理解等方面均起著十分重要的作用。目前的大學(xué)物理應(yīng)在提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)度、更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、建立和完善教師與學(xué)生的考核制度上進(jìn)行改革，以適應(yīng)目前的知識(shí)更新趨勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：鄧?yán)诓?單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué) 內(nèi)蒙古自治區(qū)白云鄂博礦多金屬資源綜合利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室
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第二篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新能力研究
摘要：
根據(jù)工科院校各專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)定位和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)體系，通過(guò)整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化和拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)展創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放等措施，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、工程意識(shí)和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是工科大學(xué)生在大學(xué)期間第一次科學(xué)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)類課程，本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ约皯?yīng)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法解決問(wèn)題的能力。它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識(shí)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力等方面越來(lái)越為現(xiàn)代社會(huì)所青睞。遼寧工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的改革成果較省內(nèi)其它高校相比不很顯著，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的構(gòu)成上仍有較多的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、不多的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，少量的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，各層次中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系和梯度設(shè)置考慮不多、拓展性不夠等。部分學(xué)生不能很好地親歷實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)不能較好地反映學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程和動(dòng)手能力，影響了部分學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立思考、積極參與的熱情等，使他們最終失去興趣。如何改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣吲c扎實(shí)掌握理論基礎(chǔ)的雙向促進(jìn)作用，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果（特別是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神），真正提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力成為我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中仍要著力解決的突出問(wèn)題。我校是一所以工為主的多科性大學(xué)。根據(jù)遼寧工業(yè)大學(xué)工科各專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)定位和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中既要以學(xué)生做過(guò)的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，又要與后續(xù)的實(shí)驗(yàn)課程適當(dāng)配合，為這些課程打下扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間地點(diǎn)開(kāi)放的前提下，建立了立體化、層次化的結(jié)構(gòu)框架，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，以及大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等創(chuàng)新活動(dòng)的多層次、階梯型設(shè)置，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程意識(shí)。
一、轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念
基于“素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和因材施教”背景下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校在重視教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步樹立和明確以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)源的地域差異，高考的模式差異使學(xué)生存在較大的個(gè)體差異，如自主學(xué)習(xí)的積極性的差異，學(xué)生生源地的差異，專業(yè)的差異，興趣的差異，而對(duì)學(xué)校提供的服務(wù)需求存在差異。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在充分考慮學(xué)生共性的基礎(chǔ)上又要兼顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供滿足學(xué)生需求的個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。樹立以“學(xué)生為中心”的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂上充分營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，針對(duì)不同學(xué)生提出的問(wèn)題和具體要求，教師要正確地看待和積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的服務(wù)環(huán)境；又要在課下為學(xué)有余力的學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)，充分利用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源和人力資源，滿足學(xué)生求知的愿望，為這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供適時(shí)的幫助，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。
二、整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容的改革是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與建設(shè)的關(guān)鍵和難點(diǎn)。更新、拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)手段，能部分反應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的基本應(yīng)用的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)有著重要的作用。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容大部分涉及到力學(xué)量、熱學(xué)量、磁學(xué)量、光學(xué)量等測(cè)量參量與電學(xué)量的轉(zhuǎn)換，這部分內(nèi)容是工科大學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容。隨著儀器設(shè)備的補(bǔ)充和更新，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出的項(xiàng)目逐年增加，為實(shí)際開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的優(yōu)化提供可靠的保證。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在充分考慮實(shí)驗(yàn)體系基礎(chǔ)上，與高中做過(guò)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容自然地銜接。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的內(nèi)容按層次主要包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)[1]中各層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容的設(shè)置，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K按內(nèi)容分為力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)以及近代五個(gè)模塊。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容基本原理多為大學(xué)物理課程所涉及，實(shí)際應(yīng)用又很貼近生活，從日常的物理現(xiàn)象入手（如金屬細(xì)微絲的直徑測(cè)量，光學(xué)器件表面的光潔度、缺陷判斷等），這種將身邊的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)營(yíng)造一個(gè)自由寬松的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、啟迪學(xué)生自主創(chuàng)新將有非常大的幫助。實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須引導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中手（操作調(diào)節(jié)）、眼（觀察現(xiàn)象）、腦（思考本質(zhì)）高度協(xié)調(diào)才能很好地完成實(shí)驗(yàn)。在力學(xué)和熱學(xué)模塊中，長(zhǎng)度/時(shí)間/質(zhì)量的測(cè)量項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)緒論合并進(jìn)行，突出直接測(cè)量量的有效數(shù)字和間接測(cè)量量計(jì)算以及誤差傳遞以及有效數(shù)字處理問(wèn)題。對(duì)單擺測(cè)量加速度、復(fù)擺測(cè)量加速度等項(xiàng)目進(jìn)行合并，在單擺實(shí)驗(yàn)中使用數(shù)字毫秒計(jì)進(jìn)行單個(gè)周期的測(cè)量，對(duì)復(fù)擺可以使用秒表測(cè)量多個(gè)周期。轉(zhuǎn)動(dòng)慣量測(cè)量的優(yōu)化，三線擺測(cè)量轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、扭擺法測(cè)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量和轉(zhuǎn)動(dòng)慣量?jī)x測(cè)定物體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量等項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)中可以選作一或兩個(gè)項(xiàng)目。熱學(xué)模塊中，引入導(dǎo)熱系數(shù)的測(cè)量項(xiàng)目，改進(jìn)了熱電偶的定標(biāo)項(xiàng)目：利用擬合得到曲線的解析表達(dá)式和曲線。在電學(xué)、光學(xué)和近代模塊中，優(yōu)化用雙臂電橋測(cè)量低電阻和惠斯登電橋測(cè)中電阻實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加用伏安法測(cè)電阻的內(nèi)外接實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究，增加交流電橋?qū)嶒?yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以實(shí)現(xiàn)電阻、電容、電感等電學(xué)量的測(cè)量。單縫寬度的測(cè)量，干涉法測(cè)量金屬細(xì)微絲的直徑微小長(zhǎng)度項(xiàng)目的優(yōu)化；光學(xué)磨光玻璃板的光潔度的估計(jì)；光柵法測(cè)量光波波長(zhǎng)項(xiàng)目的必做和邁克爾遜干涉法測(cè)量光波波長(zhǎng)項(xiàng)目的選作。最小偏向角法測(cè)量介質(zhì)折射率的必做和布儒斯特角法測(cè)量介質(zhì)折射率的選作。近代模塊中，增加霍爾效應(yīng)磁電實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，位移傳感器實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合能力的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)仿真模擬軟件的設(shè)計(jì)制作和課外創(chuàng)新活動(dòng)。
三、優(yōu)化拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
考慮到學(xué)生個(gè)體差異如生源地不同、專業(yè)不同、興趣不同、中學(xué)物理的選修模塊不同等因素，在實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容安排上也應(yīng)該體現(xiàn)出內(nèi)容的相對(duì)完整性、遞進(jìn)性、拓展性等特點(diǎn)。在力學(xué)、熱學(xué)模塊中，利用單擺、復(fù)擺測(cè)量重力加速度的實(shí)驗(yàn)，單擺的周期用數(shù)字毫秒計(jì)測(cè)量。復(fù)擺的周期用秒表測(cè)量，兩側(cè)測(cè)量結(jié)果與當(dāng)?shù)兀ň暥龋┑募铀俣鹊睦碚撚?jì)算值比較，分析產(chǎn)生差別的主要影響因素。再?gòu)暮?jiǎn)諧振動(dòng)的實(shí)際例子引申到混沌現(xiàn)象，當(dāng)擺角較大時(shí)，運(yùn)動(dòng)的微分方程的形式還是否為線性微分方程，它的解還具有的形式？這樣的問(wèn)題屬于非線性問(wèn)題，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整參數(shù)，引入混沌的概念，并編寫程序進(jìn)行數(shù)值計(jì)算和仿真。電學(xué)、光學(xué)模塊中，使用電橋法和伏安法測(cè)量電阻。電橋法在電磁測(cè)量中得到了極其廣泛的利用，利用橋式電路職稱的電橋時(shí)一種用比較法進(jìn)行測(cè)量的儀器。電橋法可以測(cè)量電阻、電容、電感、頻率、溫度、壓力等許多物理量，也廣泛應(yīng)用于近代工業(yè)生產(chǎn)的自動(dòng)控制中。利用內(nèi)接法和外接法測(cè)量電阻的實(shí)際阻值[2]，并分析內(nèi)接法和外接法的使用條件？怎樣定量地說(shuō)明純電阻的兩端電壓和流過(guò)的電流成正比的規(guī)律？是否可以使用補(bǔ)償法測(cè)量電阻？具體的測(cè)量電路和測(cè)量結(jié)果。示波器是一種用途廣泛的現(xiàn)代測(cè)量工具，可以直接觀察電壓波形，并測(cè)定電壓的大小，特別適用于觀測(cè)瞬時(shí)變化過(guò)程。利用示波器和數(shù)字信號(hào)源獲得的相互垂直振動(dòng)的合成的李薩茹圖形的規(guī)律，怎樣分析頻率為100Hz的矩形脈沖（三角形脈沖或鋸齒形脈沖）信號(hào)是否含有其它的諧波？記錄含有的5個(gè)以上的諧波頻率，說(shuō)明此脈沖信號(hào)中含有的不同頻率的諧波的規(guī)律？為同方向、不同頻率的多個(gè)振動(dòng)合成與分解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也可以利用示波器研究電容電阻（電感）串聯(lián)電路的暫態(tài)過(guò)程。整合薄透鏡的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和楊氏雙縫實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在光具座上實(shí)現(xiàn)用雙棱鏡測(cè)定光波的波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在光具座上可以利用光柵方程來(lái)測(cè)定光柵常數(shù)和光波波長(zhǎng)。邁克爾遜干涉儀的使用時(shí)，儀器的調(diào)節(jié)作為該實(shí)驗(yàn)的非常關(guān)鍵一步。在邁克爾遜干涉儀的實(shí)驗(yàn)中，用Na黃光和He-Ne激光分別作為光源，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)節(jié)形成最佳的等傾干涉和等厚干涉圖樣并用手機(jī)等進(jìn)行拍照后并進(jìn)行測(cè)量，可以掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)中對(duì)儀器的調(diào)整程度，并比較用光柵法和邁克爾遜干涉法測(cè)量的波長(zhǎng)的不確定度。
四、開(kāi)發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)
由于受到實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件的限制，利用MATLAB編程等工具開(kāi)發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，如均勻帶電直線和圓柱面的電勢(shì)分布和電場(chǎng)分布的仿真實(shí)驗(yàn)以及多個(gè)同方向簡(jiǎn)諧振動(dòng)的合成仿真試驗(yàn)等。開(kāi)發(fā)的兩個(gè)相互垂直振動(dòng)的合成仿真實(shí)驗(yàn)[3]。開(kāi)發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)，既可以學(xué)習(xí)MATLAB等工具編程，又可以進(jìn)一步理解大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基本理論。作為開(kāi)放性仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，允許學(xué)生在一段規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，做到理論與應(yīng)用的結(jié)合。
五、增加設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)
幾年來(lái)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室教師指導(dǎo)學(xué)生參加“遼寧省大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”和組織校內(nèi)的“大學(xué)物理能力競(jìng)賽”，從參賽情況可以得出，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)特別感興趣，并且在競(jìng)賽中展現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。動(dòng)手實(shí)踐促進(jìn)理論的理解和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣吲c扎實(shí)掌握理論基礎(chǔ)的雙向促進(jìn)作用，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，特別是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，真正提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。近幾年，結(jié)合我校的創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)和遼寧省大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。對(duì)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提出設(shè)計(jì)要求和技術(shù)指標(biāo)，指導(dǎo)教師自己組織學(xué)生，學(xué)生可以自主組織團(tuán)隊(duì)，自選團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，實(shí)驗(yàn)室提供必需的場(chǎng)地和元器件等進(jìn)行設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，取得了遼寧省大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2人次，二等獎(jiǎng)4人次，最佳人氣獎(jiǎng)2人次等可喜的成績(jī)。設(shè)置的題目如數(shù)字溫度計(jì)的設(shè)計(jì)，密度計(jì)的設(shè)計(jì)，手機(jī)輻射的測(cè)量，黃光的波長(zhǎng)測(cè)量，光電傳感器如光電管和光電池等的伏安曲線繪制與擬合，使用Matlab軟件、Origin軟件處理數(shù)據(jù)并擬合；Na黃光的相干長(zhǎng)度、波長(zhǎng)差等測(cè)量。
六、實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核管理
通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中設(shè)置的“問(wèn)題”，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)帶著“問(wèn)題”做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，認(rèn)真分析產(chǎn)生原因，深刻感悟?qū)嶒?yàn)規(guī)律，并在不解時(shí)向老師發(fā)問(wèn)和探討，真正做到手、腦、眼并用，實(shí)驗(yàn)與理論的相互促進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，教師給出了每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分值。教師做到既重視實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的考核又重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的測(cè)量結(jié)果及分析，特別關(guān)注正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)測(cè)量中的誤差或不確定度。應(yīng)經(jīng)常專注學(xué)生從減少誤差的角度體會(huì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并探討改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的途徑，力爭(zhēng)定量地分析問(wèn)題。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)能得到較客觀的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣，學(xué)生的認(rèn)真程度大大提高，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量等[4-6]。整合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、優(yōu)化拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)和增加設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等教學(xué)實(shí)踐表明，構(gòu)建課內(nèi)的“基礎(chǔ)—綜合—設(shè)計(jì)—創(chuàng)新”多層次、階梯型的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課外開(kāi)放的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——校省級(jí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω?jìng)賽”相結(jié)合的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的興趣，營(yíng)造學(xué)生個(gè)性發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)。
作者：袁泉 邱忠媛 王文新 符偉 敬曉丹 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第三篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)
【摘要】
傳感器在社會(huì)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用極為普遍。傳感器綜合實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的意義。研究傳感器綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與其在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)情況，有利于彌補(bǔ)其存在的不足，從而制定有效性、針對(duì)性的解決措施，使傳感器綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化。基于此背景，文章對(duì)傳感器綜合實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)，教學(xué)中存在的不足以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體對(duì)策進(jìn)行了一定分析。
【關(guān)鍵詞】
傳感器；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)
1前言
傳感技術(shù)是目前被人們廣泛應(yīng)用的一項(xiàng)現(xiàn)代技術(shù)。近年來(lái)眾多高校都在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中引入了傳感器實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,但根據(jù)實(shí)際教學(xué)調(diào)查顯示，目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中傳感器綜合實(shí)驗(yàn)存在許多問(wèn)題。例如，傳感器綜合實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)，缺乏針對(duì)性等。結(jié)合傳感器綜合實(shí)驗(yàn)本身特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)傳感器綜合實(shí)驗(yàn)的不足進(jìn)行分析，對(duì)其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，可以提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)研究方法與思路，提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中傳感器應(yīng)用的教學(xué)質(zhì)量。
2傳感器綜合實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)
傳感器是一種將非電學(xué)量轉(zhuǎn)換成電信號(hào)的器件，通常由轉(zhuǎn)換元件、敏感元件和電路三部分構(gòu)成。轉(zhuǎn)換元件的主要功能是轉(zhuǎn)換被測(cè)量信號(hào)形式，敏感元件主要負(fù)責(zé)被測(cè)量的采集，電路則負(fù)責(zé)被測(cè)量的處理。傳感器的種類有很多，按照轉(zhuǎn)換方式可以分為電感式、熱電式、電阻式、電容式、光電式、霍爾式等。傳感器檢測(cè)的對(duì)象極為豐富，包括溫度、濕度、長(zhǎng)度、面積、壓力、含量、流速、位置、加速度、濃度、密度和熱量等。利用傳感器可以實(shí)現(xiàn)非電學(xué)量向電學(xué)量的轉(zhuǎn)化以及對(duì)電學(xué)量的處理與控制[1]。傳感器種類繁多，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，ZCY-Ⅱ綜合傳感器實(shí)驗(yàn)儀是常見(jiàn)的傳感器之一，它配備有數(shù)據(jù)采集器、數(shù)據(jù)處理軟件和計(jì)算機(jī)接口，且各傳感器采用透明式封裝，能夠?qū)崿F(xiàn)從測(cè)量到處理的一體化；集成型霍爾傳感器在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用也十分廣泛,可以應(yīng)用于楊氏模量測(cè)量、簡(jiǎn)諧振動(dòng)的研究等多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
3大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中傳感器綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足
3.1實(shí)驗(yàn)課時(shí)十分有限
在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，傳感器綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容實(shí)際很豐富，但受課時(shí)的制約，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般只有2到3個(gè)，僅僅通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的對(duì)當(dāng)前的教育者來(lái)說(shuō)是一種極大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，對(duì)于幾種常見(jiàn)的傳感器，學(xué)生對(duì)其基本情況可能有所了解，但對(duì)于傳感器的整體程度把握還是不夠，難以滿足自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要[2]。
3.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)乏味
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)乏味，與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，涉及的傳感器前沿知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用非常貧乏，不僅有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且也嚴(yán)重阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在應(yīng)用、鍛煉學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生最終掌握的知識(shí)僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室中操作的內(nèi)容。如果實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有得到有效的豐富與優(yōu)化，勢(shì)必會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高造成進(jìn)一步的影響。
4大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中傳感器綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體對(duì)策
4.1合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
合理設(shè)計(jì)傳感器綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以使有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)得到更為充分的利用，大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與質(zhì)量，進(jìn)而收獲最佳的教學(xué)效果。首先，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，選取具有實(shí)際應(yīng)用案例的、學(xué)生較為感興趣的傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如向?qū)W生介紹溫度傳感器應(yīng)用于電熨斗、電飯鍋，力傳感器應(yīng)用于電子稱等；其次，按照不同傳感器的難易程度合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈難度遞增、循序漸進(jìn)的開(kāi)展方式。此外，由于傳感器通常具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，所以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該在包含基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加帶有設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣既能夠幫助學(xué)生掌握基本的傳感器應(yīng)用知識(shí)，又可以使學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)得到有效的提升，進(jìn)而達(dá)到傳感器綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。
4.2改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)傳感器綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)儀器的安裝及注意事項(xiàng)等幾乎都是由教師依次完成講解后，再由學(xué)生動(dòng)手去操作。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲焕趯W(xué)生積極性、主動(dòng)性的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須對(duì)其進(jìn)行改革。首先對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，在教學(xué)中可以舉出生活中常見(jiàn)的傳感器應(yīng)用的實(shí)例，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，拿些小的傳感器元件讓學(xué)生自己動(dòng)手組裝等。其次，開(kāi)闊學(xué)生的視野，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段輔助教學(xué)，如多媒體、計(jì)算機(jī)等。
4.3提升實(shí)驗(yàn)應(yīng)用性
傳感器的工作原理、性能與應(yīng)用通常是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中傳感器綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要研究的方向。傳統(tǒng)的傳感器綜合實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而缺少設(shè)計(jì)性和應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用性和設(shè)計(jì)性是優(yōu)化傳感器綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一個(gè)有效方式，它可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，鞏固與加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，增進(jìn)傳感器與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。
5結(jié)語(yǔ)
針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中傳感器綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足之處，本文通過(guò)對(duì)其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，能夠在一定程度上減少問(wèn)題的存在，降低這些不足帶來(lái)的影響。但為確保大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中傳感器綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量可以得到有效的、持續(xù)的提高，還需要相關(guān)工作者在不斷調(diào)整與優(yōu)化傳感器綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式和設(shè)備進(jìn)行積極改進(jìn)與豐富，通過(guò)多種途徑加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而使傳感器綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更好地進(jìn)行。
作者：張晶瑩 單位：吉林建筑大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)部
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第四篇：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐
摘要：
針對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高級(jí)工程應(yīng)用技術(shù)型人才目標(biāo)，在開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、物理類前沿科技發(fā)展的院級(jí)選修課開(kāi)設(shè)、“雙師型”物理實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)及開(kāi)設(shè)物理科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及競(jìng)賽的等改革措施，通過(guò)幾年的應(yīng)用實(shí)踐，大大提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，從而有利的推動(dòng)了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)及提高了畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
關(guān)鍵詞：
獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革實(shí)踐；科技創(chuàng)新
目前中國(guó)大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾已日益突出，其突破口就是高等教育的大力改革及技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性調(diào)整，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的組成部分，根據(jù)中國(guó)高校教育的現(xiàn)狀，逐漸把學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)實(shí)踐高級(jí)應(yīng)用型人才上，重點(diǎn)培養(yǎng)各類型的工程技術(shù)人才。在這種新的形勢(shì)下，“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”作為包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的所有高校理工科大學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，是學(xué)生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)端，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要作用。
一獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，國(guó)內(nèi)的獨(dú)立學(xué)院的生源主要來(lái)自于各省份的本三批次及部分本二批次學(xué)生，其總體基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱且參差不齊，很多學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，如果完全復(fù)制本一本二的教學(xué)模式，一方面會(huì)因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生目標(biāo)的差異性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)體制方面出現(xiàn)沖突；另外一方面則會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生補(bǔ)考率及重修率偏高，在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高校理工科學(xué)生進(jìn)入高校最早接觸的一門重要的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，同樣具有這方面的問(wèn)題。如果不從學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做到因材施教，則會(huì)大大降低其對(duì)人才培養(yǎng)的效果。針對(duì)這種情況，很多獨(dú)立學(xué)院在借鑒母校教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大力改革，不斷探索符合獨(dú)立學(xué)院自身特色的教學(xué)體制。例如，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院定位在建設(shè)具有民航特色的三本院校的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才，各系部在結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)各類基礎(chǔ)及專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行有選擇的刪減與補(bǔ)充，合理降低部分課程的理論性難度，增加一些具有實(shí)踐性課程內(nèi)容等等，做到因材施教，提高教學(xué)效率與效果。其次，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有自身優(yōu)勢(shì)，例如很多學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍、善于溝通、應(yīng)變能力強(qiáng)等，因此學(xué)院各系部將所開(kāi)設(shè)課程與學(xué)生自身特點(diǎn)充分結(jié)合，適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)型課程在總學(xué)時(shí)中的比例。同時(shí)，各系部增設(shè)一些新技術(shù)、新知識(shí)類課程，加大學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新內(nèi)容，降低理論難度，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，大大推動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐性教育和創(chuàng)新思維的發(fā)展。
二大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐措施
（一）對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容模塊化教學(xué)改革
針對(duì)非物理專業(yè)的廣大高校理工科學(xué)生，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)主要采取傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，內(nèi)容上主要根據(jù)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)及近代物理五部分進(jìn)行系統(tǒng)授課，項(xiàng)目大都在三十多個(gè)左右，一本及二本高校均按照課程設(shè)置，多數(shù)專業(yè)通過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將系統(tǒng)的完成所有大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程。但在獨(dú)立學(xué)院，為了加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐及應(yīng)用能力，所在系部針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)其培養(yǎng)計(jì)劃做了一定的修改，適當(dāng)增加工程實(shí)踐型課程內(nèi)容，降低或縮減部分理論性內(nèi)容。通常理工科大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求在50學(xué)時(shí)左右，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)在20項(xiàng)～30項(xiàng)范圍，但由于各系部對(duì)課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)的改革的要求，對(duì)學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)時(shí)數(shù)的要求不一致，對(duì)此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程組對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了大膽的改革，對(duì)各系部進(jìn)行模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)：例如，針對(duì)機(jī)電工程系要求開(kāi)設(shè)48學(xué)時(shí)的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：內(nèi)容包括力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)及現(xiàn)代綜合型實(shí)驗(yàn)；而針對(duì)信息工程系20學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，則開(kāi)設(shè)電磁學(xué)、光學(xué)及近代綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；針對(duì)土木工程系所要求20學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，則開(kāi)設(shè)力學(xué)、熱學(xué)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)其在理論力學(xué)及材料力學(xué)等實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容等。根據(jù)各系部的開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)要求及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，制定出符合各系部學(xué)生專業(yè)特色的模塊化物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在一定程度上既符合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，又突出了專業(yè)人才的培養(yǎng)特點(diǎn)。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及方法，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也”。一個(gè)大學(xué)無(wú)論對(duì)于專業(yè)課程還是基礎(chǔ)課程的任課教師，擁有淵博知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生尤其的重要。在獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)中，要求教師不僅僅能傳播淵博的知識(shí)，同樣也要求廣大教師具有相關(guān)領(lǐng)域的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即具有“雙師型”教學(xué)素質(zhì)。隨著應(yīng)用型本科院校的不斷發(fā)展，“雙師型”教師隊(duì)伍已經(jīng)是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要內(nèi)容。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō)，不僅僅是通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)原理，而更多的是通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)原理在相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用分析，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用面。因此“雙師型”物理實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)素質(zhì)不僅包含實(shí)驗(yàn)理論研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，也應(yīng)當(dāng)包含實(shí)踐應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)能力。例如，在南航金城學(xué)院，為了完善“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，加快實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)全面化，學(xué)院不斷加強(qiáng)企業(yè)的合作交流，給中青年教師設(shè)立“訪問(wèn)工程師計(jì)劃”項(xiàng)目，要求教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)半年至一年不等，同時(shí)積極參與中小型企業(yè)的科研項(xiàng)目合作，增加教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，繼而提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。
（三）開(kāi)設(shè)物理科技類院級(jí)選修課程
著名科學(xué)家錢學(xué)森先生生前曾針對(duì)大學(xué)教育提出兩點(diǎn)意見(jiàn)：一是要讓學(xué)生去想去做那些前人沒(méi)有想過(guò)和做過(guò)的事情，沒(méi)有創(chuàng)新，就不會(huì)成為杰出人才；二是學(xué)文科的要懂一些理工知識(shí)，學(xué)理工的要學(xué)一點(diǎn)文史知識(shí)。因此對(duì)于大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于理工科類學(xué)生，同時(shí)也可以面向全院的文科類學(xué)生。這樣對(duì)于大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及拓展起到了積極的作用。南航金城學(xué)院在圍繞“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”知識(shí)體系外，開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代科技發(fā)展與物理探索》、《大學(xué)物理趣味實(shí)驗(yàn)》等相關(guān)院級(jí)選修課程，這些課程以專題講座結(jié)合簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)演示的形式面向全院學(xué)生。例如，在《現(xiàn)代科技發(fā)展與物理探索》選修課程中，開(kāi)設(shè)“核聚變與核裂變”、“激光技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用”“全息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用”“空氣動(dòng)力學(xué)與航模飛機(jī)設(shè)計(jì)”等專題講座，同時(shí)開(kāi)設(shè)一些相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)；通過(guò)這些課程開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生開(kāi)拓視野了解物理學(xué)前沿，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)的探索精神，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ)及物理學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系等。這些院選課的開(kāi)設(shè)受到廣大學(xué)生，特別是文科學(xué)生的歡迎。
（四）引入科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)生最早接觸的基礎(chǔ)實(shí)踐課程，傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程基本都是驗(yàn)證性、綜合性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)缺乏，即使有，也創(chuàng)新性不足，教科書式的按部就班并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。對(duì)此，金城學(xué)院在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程改革中增加了創(chuàng)新課程，例如，在做“等候干涉—牛頓環(huán)”實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，提出“如何可以快捷的找到牛頓環(huán)條紋，如何快捷的計(jì)算出牛頓環(huán)曲率半徑”的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中，提出自己的設(shè)計(jì)方案，并通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己完成。在做《光伏電池特性研究》實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)太陽(yáng)能電池板光源自動(dòng)追蹤系統(tǒng)，通過(guò)這些手段，使學(xué)生深入了解了實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)內(nèi)容及原理，既提高了學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。
（五）定期舉辦科技創(chuàng)新競(jìng)賽，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力
通過(guò)在學(xué)院定期舉辦“大學(xué)生物理科技創(chuàng)新競(jìng)賽”，讓學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程中理解一些物理知識(shí)及原理，并將其很好運(yùn)用在科技創(chuàng)新中。這種創(chuàng)新模式經(jīng)過(guò)三年多的試行，已經(jīng)取得了很好的效果。截止2014年，我院學(xué)生每年參加院級(jí)物理實(shí)驗(yàn)及科技競(jìng)賽以及其它相關(guān)創(chuàng)新競(jìng)賽人數(shù)占理工科人數(shù)的10%以上，并且比例逐年遞增；自2008年至今，在參加江蘇省歷屆“高校大學(xué)生物理及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新科技競(jìng)賽”中，物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新作品共榮獲一等獎(jiǎng)8項(xiàng)，二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)的好成績(jī)，在江蘇省同等獨(dú)立院校中取得的成績(jī)最好。其中獲獎(jiǎng)作品“防觸動(dòng)紅外報(bào)警裝置在牛頓環(huán)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”、“基于Delphi設(shè)計(jì)的視頻采集及圖形測(cè)量軟件在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”、“光伏電池光照方向自動(dòng)跟蹤系統(tǒng)”等創(chuàng)新作品均是學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)與研究中提出的創(chuàng)新意見(jiàn)，并通過(guò)教師指導(dǎo)最終實(shí)現(xiàn)的，目前這些科技創(chuàng)新做平已經(jīng)很好的應(yīng)用在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中。
三結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，必須考慮獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生自身特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大力改革創(chuàng)新及嘗試，不斷提出符合獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)課程改革及創(chuàng)新思路并加以嘗試，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)各種方法使學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，夯實(shí)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)及畢業(yè)就業(yè)率，最終達(dá)到獨(dú)立學(xué)院在新形勢(shì)下培養(yǎng)人才的目標(biāo)。
作者：張建兵 朱嫻 李寶平 潘云 單位：南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]杜傳忠,劉忠京.我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性分析[J].理論學(xué)刊,2014,(9):52-58.
[2]林小瓏,張鳳琴,高春歌.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),2013,(26):124-126.•
第五篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)評(píng)教方法
摘要：
針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)教在“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程開(kāi)放式教學(xué)中存在的弊端，探索了一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)教新方法．實(shí)踐證明，該方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)教在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中的不足，對(duì)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教師的教學(xué)教改積極性和創(chuàng)造性，提升教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平有積極的推動(dòng)作用．
關(guān)鍵詞：
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；開(kāi)放式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)估；學(xué)生評(píng)教
“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程是高校理工科學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課，是接受科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε嘤?xùn)的先期課程，在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能，特別是與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力，提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維、創(chuàng)新能力，以適應(yīng)科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才需求等方面有著不可替代的作用［1－2］．與傳統(tǒng)封閉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有“時(shí)間開(kāi)放”和“空間開(kāi)放”、發(fā)揮學(xué)生主觀積極性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新精神、提高教師綜合素質(zhì)、提高實(shí)驗(yàn)儀器使用效率等優(yōu)勢(shì)，是深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)資源、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平的有效手段和創(chuàng)新性工作之一［3－5］．學(xué)生評(píng)教作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中最直接、最具有說(shuō)服力的一項(xiàng)重要指標(biāo)［6］，在“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，教師主要通過(guò)學(xué)生的評(píng)教反饋，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)習(xí)要求，以改進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)的內(nèi)容和方法，解決學(xué)生接受、理解和操作方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高課程教學(xué)的效果和質(zhì)量．近年來(lái)，國(guó)內(nèi)教育者針對(duì)學(xué)生評(píng)教方面做了大量研究，但主要都是基于理論教學(xué)，而針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究很少［7－11］．而對(duì)于開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一新興的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生傳統(tǒng)評(píng)教方法又存在一定的弊端．基于此，本文以筆者所在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心所開(kāi)設(shè)的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程為例，對(duì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生評(píng)教方法進(jìn)行了探索與研究，并進(jìn)行了長(zhǎng)期實(shí)踐．
1學(xué)生傳統(tǒng)評(píng)教在“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程開(kāi)放式教學(xué)中存在的弊端
“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程學(xué)生傳統(tǒng)評(píng)教方法和理論課程的評(píng)教類似，大多采用期末統(tǒng)一組織學(xué)生評(píng)教的模式，采用網(wǎng)上評(píng)教和現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷打分等途徑．這種方法對(duì)于封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，能夠比較客觀地反映學(xué)生對(duì)本課程授課教師教學(xué)水平的質(zhì)量評(píng)估．但是通過(guò)筆者所在物理實(shí)驗(yàn)中心多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教方法應(yīng)用在“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程的開(kāi)放式教學(xué)中，還存在一些弊端．
1）評(píng)教指標(biāo)沒(méi)有突出開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)．開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、空間、資源等方面的完全開(kāi)放和部分開(kāi)放，它不僅是指時(shí)間與空間概念上的開(kāi)放，還表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、研究課題的開(kāi)放．評(píng)估指標(biāo)應(yīng)該向?qū)嶒?yàn)教學(xué)及其開(kāi)放的特色傾斜．
2）評(píng)教主體不明確．筆者所在的重慶理工大學(xué)，其“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)概況是：2014年每學(xué)期授課班級(jí)近77個(gè)班，總共有3000多名學(xué)生，任課教師12～15人，采用網(wǎng)上排課和學(xué)生自由選課的模式．按教學(xué)計(jì)劃安排，不同專業(yè)學(xué)生一學(xué)期需完成8個(gè)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)I》或者6個(gè)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)II》的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生一學(xué)期最多可接受8個(gè)或6個(gè)教師的指導(dǎo)，而對(duì)其他教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上沒(méi)有了解．如果按照學(xué)生傳統(tǒng)評(píng)教方法，所有學(xué)生對(duì)所有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)教，那么就有可能出現(xiàn)對(duì)某一位指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)教的大多數(shù)學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有接受該教師的指導(dǎo)的現(xiàn)象，因此，有的學(xué)生的評(píng)價(jià)“張冠李戴”，有的學(xué)生不主動(dòng)參與評(píng)教，導(dǎo)致評(píng)教數(shù)據(jù)大量失實(shí)或缺失．在以往的評(píng)教中，往往評(píng)教會(huì)出現(xiàn)“我不認(rèn)識(shí)這名教師”、“不知道這名教師教得怎么樣”這樣的學(xué)生留言，而且參與評(píng)教的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生．最終，評(píng)教結(jié)果自然會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，嚴(yán)重影響到對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的公平與公正性．進(jìn)而，教師教學(xué)的自信心受到嚴(yán)重打擊，參與教學(xué)與教改的積極性受到嚴(yán)重的抑制．
3）評(píng)教實(shí)施途徑缺乏實(shí)時(shí)性．開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于學(xué)生可能只選擇了某位指導(dǎo)教師一次實(shí)驗(yàn)課程，后面的實(shí)驗(yàn)課程選擇的是其他老師的，如果按照傳統(tǒng)的評(píng)教方法，期末統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)教，那么由于間隔的時(shí)間很長(zhǎng)，接觸的指導(dǎo)教師比較多，評(píng)教過(guò)程可能因?yàn)橛洃泚G失或記憶重疊而產(chǎn)生誤差，其評(píng)教分?jǐn)?shù)往往不能客觀反映教師的教學(xué)質(zhì)量，缺乏公正性．對(duì)學(xué)生而言，由于時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，學(xué)生也失去了對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)教的積極性，往往以一種應(yīng)付評(píng)教的態(tài)度來(lái)對(duì)待，失去了教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的積極意義．
4）評(píng)教意見(jiàn)不能實(shí)時(shí)反饋．師生的互動(dòng)和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)情況的實(shí)時(shí)反饋是促使教師提高其教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一．但是在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師和學(xué)生的不固定性決定了傳統(tǒng)的課堂師生交流互動(dòng)變得比較少，因此學(xué)生在課后的實(shí)時(shí)反饋?zhàn)兊糜葹橹匾鴤鹘y(tǒng)的期末評(píng)教方式并不能滿足這種實(shí)時(shí)的反饋需要，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的改進(jìn)和提高只能通過(guò)教師內(nèi)部的教學(xué)研討會(huì)來(lái)完成，其結(jié)果往往是“閉門造車”，脫離了實(shí)際的教學(xué)情況．
2“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”開(kāi)放式教學(xué)學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)教的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
2．1學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)教總體設(shè)計(jì)
筆者所在的重慶理工大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心于2004年引入“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行摸索與改進(jìn)，形成了完善的開(kāi)放式教學(xué)體系．針對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)評(píng)教反映出來(lái)的問(wèn)題和弊端，探索并總結(jié)出一種全新的基于開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)教方法．實(shí)時(shí)評(píng)教，顧名思義，與學(xué)生傳統(tǒng)評(píng)教的區(qū)別在于“實(shí)時(shí)”上，即學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后立即對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)教，但是在實(shí)施過(guò)程中存在兩個(gè)要解決的主要問(wèn)題：一是，參加每次實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生并不是同一個(gè)班級(jí)，甚至不是同一個(gè)學(xué)院的學(xué)生，要組織起來(lái)評(píng)教相對(duì)困難；二是，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)教，評(píng)教數(shù)據(jù)量相對(duì)較大，按傳統(tǒng)的方法來(lái)實(shí)施需要耗費(fèi)大量的人力物力．而高校網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)這種“實(shí)時(shí)”評(píng)教的模式提供了平臺(tái)，筆者前期獨(dú)立開(kāi)發(fā)和完善了面向全校的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)信息化管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同專業(yè)學(xué)生分層次、分模塊的網(wǎng)絡(luò)化管理．基于此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，可以解決實(shí)時(shí)評(píng)教方法實(shí)施過(guò)程中存在的“時(shí)間”、“空間”和“大數(shù)據(jù)”等問(wèn)題，其總體設(shè)計(jì)主要由學(xué)生查詢及評(píng)教交流系統(tǒng)、教師查詢交流系統(tǒng)和教學(xué)管理系統(tǒng)三部分構(gòu)成，所有操作都基于網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)．學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上選課確定實(shí)驗(yàn)課程，在完成實(shí)驗(yàn)課程后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時(shí)評(píng)教和留言，并可與教師在線交流；教師在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)生評(píng)教結(jié)果及留言，同時(shí)與學(xué)生在線交流；教學(xué)管理者通過(guò)管理界面實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)生評(píng)教過(guò)程的監(jiān)督，查詢、分析和總結(jié)學(xué)生評(píng)教結(jié)果和留言，并在后續(xù)教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行交流討論．
2．2學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)教系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)教系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)是基于原有的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”選課及教學(xué)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，以MicrosoftIIS（InternetInformationServices）為WEB網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，采用瀏覽器／服務(wù)器（B／S）架構(gòu)，基于Visual．net和SQLServer2005平臺(tái)開(kāi)發(fā)．面向3類用戶：學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員．
2．2．1面向?qū)W生的實(shí)時(shí)評(píng)教系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
學(xué)生通過(guò)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”選課系統(tǒng)，根據(jù)自己的專業(yè)和課程安排情況選擇對(duì)應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)課程和上課時(shí)間．選課結(jié)束后，學(xué)生可以在課程及成績(jī)查詢頁(yè)面查看自己的實(shí)驗(yàn)課程安排，包括上課時(shí)間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教室及授課教師等，對(duì)于已經(jīng)結(jié)束的實(shí)驗(yàn)課程，也可以在此頁(yè)面查看對(duì)應(yīng)的成績(jī)．實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，選課系統(tǒng)將在首頁(yè)“未評(píng)教課程”位置提示學(xué)生進(jìn)行評(píng)教．通過(guò)點(diǎn)擊后面的數(shù)字鏈接可進(jìn)入待評(píng)教課程頁(yè)面，學(xué)生可選擇需要評(píng)教的課程進(jìn)入詳細(xì)的評(píng)教頁(yè)面．當(dāng)學(xué)生完成了對(duì)本次課程的評(píng)教，對(duì)應(yīng)課程評(píng)教項(xiàng)將隱藏，對(duì)應(yīng)的學(xué)生課程與成績(jī)查詢頁(yè)面將顯示“已評(píng)教”．如果實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后3天內(nèi)學(xué)生沒(méi)有對(duì)該課程進(jìn)行評(píng)教，該課程評(píng)教項(xiàng)也會(huì)隱藏，主頁(yè)上亦不會(huì)出現(xiàn)對(duì)本課程的“未評(píng)教課程”提示，學(xué)生失去對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)教資格，并相應(yīng)地在學(xué)生課程與成績(jī)查詢頁(yè)面顯示“未評(píng)教”提示，從而在技術(shù)層面上保證了評(píng)教的實(shí)時(shí)性．學(xué)生評(píng)教頁(yè)面通過(guò)研究開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的特性，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放性，嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐關(guān)，在評(píng)教指標(biāo)權(quán)重分配原則上側(cè)重于開(kāi)放性準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器使用和實(shí)驗(yàn)技能等方面，比如開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)備工作，開(kāi)放式教學(xué)的準(zhǔn)備工作等．每個(gè)評(píng)教指標(biāo)有非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意和非常不滿意5個(gè)檔次．學(xué)生通過(guò)此頁(yè)面對(duì)每個(gè)評(píng)教指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的意見(jiàn)和建議以留言的形式反饋給授課教師．
2．2．2面向教師的實(shí)時(shí)評(píng)教系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
教師可登陸自己的網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面查看學(xué)生評(píng)教的總體分?jǐn)?shù)，每個(gè)評(píng)教指標(biāo)對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)和學(xué)生的留言．其中，評(píng)教總體分?jǐn)?shù)是根據(jù)該教師所有參與評(píng)教的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)與評(píng)教人數(shù)按照一定的權(quán)重計(jì)算方法得到．每個(gè)評(píng)教指標(biāo)對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)是根據(jù)對(duì)應(yīng)評(píng)教指標(biāo)學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)取平均值的方法計(jì)算得到．教師通過(guò)點(diǎn)擊每個(gè)實(shí)驗(yàn)課程后的“學(xué)生留言”鏈接，可查看學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課程的留言．教師也可在選課系統(tǒng)中的實(shí)時(shí)交流頁(yè)面與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流。
2．2．3面向教學(xué)管理人員的評(píng)教系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
教學(xué)管理人員可以通過(guò)對(duì)應(yīng)的管理頁(yè)面查看所有任課教師的評(píng)教分?jǐn)?shù)，學(xué)生留言情況及師生交流情況，及時(shí)分析和總結(jié)評(píng)教分?jǐn)?shù)及學(xué)生留言，把握整體教學(xué)進(jìn)程．
3“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程開(kāi)放式教學(xué)中實(shí)施實(shí)時(shí)評(píng)教的效果
重慶理工大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心在“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)過(guò)程中采用實(shí)時(shí)評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行了近2年的實(shí)踐，結(jié)果表明，針對(duì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)時(shí)評(píng)教能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)教方法中存在的弊端，并對(duì)學(xué)生和授課教師參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的積極性都有很大的促進(jìn)作用，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平均得到極大的提高．
1）學(xué)生參與教學(xué)的積極性得到提升．主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：①學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)，出勤率有了顯著提高．平均每學(xué)期參與“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的學(xué)生在15000人次左右，采用實(shí)時(shí)評(píng)教方法后非客觀原因?qū)е碌膶W(xué)生曠課率由原來(lái)的9％降到3％．②學(xué)生積極參與評(píng)教和交流．缺評(píng)、漏評(píng)現(xiàn)象得到了明顯的改善，參與評(píng)教的學(xué)生人數(shù)占總上課人數(shù)的比例由采用傳統(tǒng)評(píng)教方法的不足10％上升到現(xiàn)在的90％以上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的不記名調(diào)查顯示，98％以上的學(xué)生都非常認(rèn)可實(shí)時(shí)評(píng)教這種新的評(píng)教方式，并愿意積極的參與到評(píng)教中來(lái)．課后的交流讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程衍生到課堂之外，不僅體現(xiàn)了開(kāi)放式教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生在與教師的交流中拓展了知識(shí)點(diǎn)，更體現(xiàn)了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的科普作用．③參加實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)生明顯增多．實(shí)時(shí)有效的評(píng)教反饋使實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，促使學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究的興趣得到了極大的提高，與采用傳統(tǒng)評(píng)教時(shí)相比，報(bào)名參加實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生增加了近200％，并通過(guò)參加各類競(jìng)賽與兄弟院校積極交流，一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目獲得了2013年第一屆重慶大學(xué)生物理創(chuàng)新競(jìng)賽一等獎(jiǎng)．
2）教師的教學(xué)積極性得到提升，教學(xué)水平得到提高．對(duì)大多數(shù)院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)是學(xué)校考評(píng)授課教師的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，更是教師職稱評(píng)比和教學(xué)評(píng)比的關(guān)鍵指標(biāo)之一．因此，公正、有效的學(xué)生評(píng)教既能反映課程教學(xué)的真實(shí)情況，又能激勵(lì)教師更好地進(jìn)行教學(xué)．相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)教方法而言，學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)教更能體現(xiàn)評(píng)教的公平與公正性，更能準(zhǔn)確地反映授課教師的教學(xué)狀態(tài)．為獲得更多學(xué)生的認(rèn)可，教師們積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，充實(shí)專業(yè)知識(shí)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)能動(dòng)性．同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)教的分析和與學(xué)生的在線交流，教師用有針對(duì)性的改進(jìn)來(lái)提高教學(xué)水平和獲得教學(xué)改革創(chuàng)新的靈感．自使用實(shí)時(shí)評(píng)教系統(tǒng)以來(lái)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心積極申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的教師人數(shù)明顯增多，以2014年為例，本學(xué)院獲批的4項(xiàng)教改項(xiàng)目中，有3項(xiàng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)，并積極申報(bào)實(shí)驗(yàn)技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目4項(xiàng)，重慶市科普基地項(xiàng)目2項(xiàng)，教師教學(xué)熱情高漲，教學(xué)氛圍良好．
3）教學(xué)質(zhì)量得到提高．自采用實(shí)時(shí)評(píng)教以來(lái)，學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)最終成績(jī)及格率約上升了2％．同時(shí)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心在開(kāi)放式教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)期期末隨機(jī)抽取20％～30％的學(xué)生參與期末的考試考核，主要分成理論考試與實(shí)驗(yàn)操作兩部分．考試考核結(jié)果表明，平均及格率由實(shí)施實(shí)時(shí)評(píng)教前的78％提升到現(xiàn)在的93％．
4）整體教學(xué)水平得到提高．緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)研討中對(duì)評(píng)教過(guò)程中所反饋的意見(jiàn)及問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，并通過(guò)實(shí)踐和改革中提高了物理實(shí)驗(yàn)中心的整體教學(xué)水平，進(jìn)一步體現(xiàn)了作為重慶市物理實(shí)驗(yàn)示范中心的示范作用，以及“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”作為重慶市精品課程的特性．
4結(jié)語(yǔ)
開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)．學(xué)生評(píng)教是教育質(zhì)量評(píng)估的核心組成部分之一．本文針對(duì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)下傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)教方法存在的弊端，探索了網(wǎng)絡(luò)化的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)教新方法，并通過(guò)重慶理工大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心長(zhǎng)期的實(shí)踐．實(shí)踐結(jié)果表明，實(shí)時(shí)評(píng)教這種針對(duì)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種創(chuàng)新評(píng)教方法，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)入了一個(gè)良性的循環(huán)，于學(xué)生、于教師和于學(xué)校是一個(gè)多贏的結(jié)果．該方法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)教在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中的不足，對(duì)提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主觀能動(dòng)性，提高教師的教學(xué)教改積極性和創(chuàng)造性，提升教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平有積極的推動(dòng)作用．對(duì)進(jìn)一步探索基于開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生評(píng)教方法具有一定的推動(dòng)意義．
作者：謝瑛珂 梁霄 龔恒翔 聶喻梅 單位：重慶理工大學(xué)光電信息學(xué)院
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