前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的大學(xué)物理教學(xué)綜述，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式———實(shí)現(xiàn)“育人為本”

“育人為本”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的首要理念，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在研究和幫助學(xué)生健康成長的過程中具有重要的指導(dǎo)作用。作為大學(xué)物理教師，不僅僅是給學(xué)生傳授物理知識，還應(yīng)該引導(dǎo)未來的教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的專業(yè)知識與能力，參與教育實(shí)踐，豐富專業(yè)體驗(yàn)。長期以來大學(xué)物理教學(xué)模式以教師為主體，教學(xué)方法以講授法為主，學(xué)生只是被動的授受知識，加之物理學(xué)科以專業(yè)理論知識為主，大部分學(xué)生覺得大學(xué)物理難學(xué)又無用，何談有效利用。因此，要改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，“利用啟發(fā)引導(dǎo)、自學(xué)和討論的方式進(jìn)行教育，使學(xué)生在獨(dú)立探索中獲取知識，增長能力，認(rèn)識客觀世界，”真正實(shí)現(xiàn)“生本”教育。在講授物理知識時(shí)，注重物理概念與理論形成過程及研究方法的相互聯(lián)系，避免單純講授基本概念、基本原理；注重引發(fā)學(xué)生的思考，而不是只停留在表面的接受上，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)物理理論知識的應(yīng)用性———體現(xiàn)“實(shí)踐取向”

“實(shí)踐取向”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念。師范生都要進(jìn)入教學(xué)第一線，傳統(tǒng)的教師教育課程體系造成以往的師范生最為缺乏的就是實(shí)踐知識和實(shí)踐能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師是反思性實(shí)踐者，這就要求大學(xué)物理教師不能止步于物理理論知識的傳授，還要引導(dǎo)未來的教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)物理知識，發(fā)展實(shí)踐能力，引導(dǎo)未來教師依據(jù)所學(xué)物理理論知識發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題。“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念應(yīng)該深入大學(xué)物理教師之心。在大學(xué)物理教學(xué)過程中，在講清物理理論知識的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注與物理知識有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題。大學(xué)物理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，大學(xué)物理知識與社會實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際以及高科技的聯(lián)系緊密，同時(shí)在人們?nèi)粘Ｉ钪幸渤３龅轿锢憩F(xiàn)象，因此，大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該注重物理理論知識的應(yīng)用性，關(guān)注生活中的一些常見現(xiàn)象：如蒸發(fā)吸熱、自行車應(yīng)用的物理知識、汽車的限載問題等；關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會現(xiàn)象：如航空航天、禁止焚燒秸稈、節(jié)約能源等；關(guān)注新聞熱點(diǎn)，注意捕捉新聞事件中所包含或涉及到的物理知識，并善于與物理知識的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。這樣不僅可以讓學(xué)生更容易理解物理知識，而且會學(xué)以致用，還覺得與自己的生活世界息息相關(guān)，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也可以實(shí)現(xiàn)物理學(xué)的真正價(jià)值。

三、把物理前沿知識引入物理教學(xué)———踐行“終身學(xué)習(xí)”

“終身學(xué)習(xí)”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一，也是現(xiàn)代社會所有人應(yīng)秉持的重要理念。教師是終身學(xué)習(xí)者，大學(xué)物理教師是，未來的教師也是，只有在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。大學(xué)物理知識雖說以經(jīng)典物理為主，但在教學(xué)的過程中，教師們不能只講授書本上的固有的知識，還要引導(dǎo)“未來教師樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識與技能，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；引導(dǎo)未來的教師加深專業(yè)理解，更新知識結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。”隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，物理學(xué)正以前所未有的速度向著更寬、更廣的領(lǐng)域拓展。物理前沿作為物理學(xué)中最為活躍的部分，反映了物理學(xué)領(lǐng)域目前正在探索和研究的物理現(xiàn)象和規(guī)律，在大學(xué)物理教學(xué)中引入物理前沿知識，不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的物理學(xué)知識，也可以讓他們看到物理學(xué)的發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的持續(xù)的發(fā)展過程。還有很多未知需要他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和積極性，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，對物理前沿的關(guān)注、跟蹤，一方面，可以幫助大學(xué)物理教師形成寬廣而深厚的知識視野，保持對所教學(xué)科的洞察力，從容應(yīng)對學(xué)生的“信任危機(jī)”；另一方面，當(dāng)代教育及課程理論也借鑒了物理學(xué)的發(fā)展成果，教師對前沿知識的敏感性，往往可以幫助其將新的教育理論內(nèi)化到教學(xué)中。如多爾的《后現(xiàn)代課程觀》就大量運(yùn)用了諸如自組織、普利高津耗散結(jié)構(gòu)、混沌等物理學(xué)前沿知識，不了解這些術(shù)語所蘊(yùn)涵的物理思想，理解多爾的課程觀就無從談起。總之，大學(xué)物理教學(xué)既要體現(xiàn)教師重要的指導(dǎo)作用，又要加強(qiáng)“生本”教育；既要實(shí)現(xiàn)物理學(xué)中理論知識的傳遞，也要注重物理前沿知識的引入；既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又要培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，更要形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。

作者：柳小林 單位：寧夏師范學(xué)院