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摘要：針對目前大學物理課程考核存在的主要問題，提出考核改革思路以及面向過程的大學物理課程考核具體實施方案，該評價體系強化平時學習淡化期末考試，比較客觀、公正、準確、全面地評價學生的學習過程與學習效果。

關鍵詞：過程化考核；雨課堂；大學物理

物理學作為科學教育的鼻祖，是眾多自然學科的重要知識和能力基礎，是培養學生理性思維與數理邏輯的一門重要學科，其深刻的哲學內涵與科學內涵，成為培養學生科學素養的重要途徑，因此在大多數高校，《大學物理》課程成為理工科專業必修的通識基礎課。然而，近年來隨著高考改革模式的不斷改革，物理因其相對難學等原因被越來越多的考生棄選，大學生物理基礎差現象也越來越明顯，《大學物理》課程的不及格率呈上升趨勢，《大學物理》已是學生公認的比較難學的理工科基礎課之一。如何提高大學物理課程的教學質量，各種課堂教學的改革不斷涌現，但許多改革成效并不如愿且也不長久，實際上，科學有效的課程評價是提高教學質量的有效方式之一。

一目前大學物理課程考核存在的問題

目前多數高校大學物理課程成績的評價方式一般由兩部分組成：平時成績和期末考試成績（少數學校設有期中考試）。其中平時成績主要包含考勤、作業等，在總評成績中的比例一般為20-30%之間，期末考試基本采用閉卷形式，統一命題、統一答案，卷面成績在總評成績中的比例為80-70%。這種傳統評價方式至今仍在大多數高校沿用，具有一定的基礎和實踐經驗。但這種以期末考核即終結性評價為主，以平時成績即形成性評價為輔的傳統考核方式，極易產生學生不重視平時學習、考前突擊的應試現象，也忽略了學生知識的積累與內化過程，導致課程考完即忘的不正常的學習狀態。而且考試規則本身只注重學生對知識的掌握，在培養學生個性化發展、綜合能力方面體現不足，且許多高校對考試時間、考試命題、考試過程、閱卷、資料歸檔等方面已形成了完整規范的管理制度，至于考試內容能否客觀體現教學水平與學生的能力、素質、創新等則無法確定[1]。另一方面，一定比例的平時成績對總評成績影響也是不容忽視的，這導致有些教師為了提高課程總評及格率，隨意增加學生的平時成績，甚至出現了不少學生，為了評獎學金、保研、出國、面臨掛科需要重修等原因，會采取投機行為嘗試跟老師“要分”的現象，這種平時成績評定隨意嚴重影響了學生成績評價的公正性，也打擊了一些學生學習的積極性。根據泰勒的目標評價理論[2]，評價的方法與課程的目標應該切合，否則評價的結果是無效的。傳統的考核方式已經不能滿足當前大學物理課程的教學目標，只有完善課程考核方式，才能更好地實現大學物理這類通識基礎課程對學生科學素質和學習能力以及科學研究和思維方法的培養。

二大學物理課程考核方式探討

建立新的課程評價體系的目的，是督促學生注重平時的學習、培養良好的學習習慣、引導學生改變應試學習方法、注重自身能力提高，進而提高學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，這就需要在傳統的評價基礎之上加入更多的評價內容。應彌補對學生在平時課程學習過程中的學習態度、習慣、學習能力、努力程度等方面的評價造成的缺失。要讓學生知道，考試成績好并不是優秀，只有平時學習踏實、善于思考且考試取得好的成績才是一名優秀的學生。因此，“過程化考核”模式是目前比較可行的方案，即課程考核與課程教學同步，課程考核貫穿于整個教學過程中[3,4]。“過程化考核”形成的學生成績要做到全面、客觀、公平、公正，一是需要設計全面合理的過程化考核項目；二是制定每個項目的評價標準；三是需要對考核項目的科學合理的計算辦法；四是需要對課程過程的全面客觀的記錄。經過不斷探索，我們將學生大學物理課程“過程化考核”成績分為三類成績：過程化成績、階段性成績和綜合性成績。過程化成績主要包含學習態度和習慣（包括預習、文獻閱讀、研究性討論、課程小結）、課堂表現（包括考勤、課堂測試）、課后作業、綜合性作業。階段性成績是課程進行中根據教學單元進行的多次測試成績，以督促學生加強平時學習，重視平時的點滴積累，及時解決將學習中的難點、疑點，定期總結和鞏固，避免考前突擊，做到真正內化課程知識，引導學生構建自身學習方法和知識體系。綜合性成績即期末考試成績。“過程化考核”實施困難主要在于過程化成績考核。首先是考勤問題，對于大多數理科學生認真聽課是完成學業的主要方式，課堂考勤也是督促學生學習的重要手段，按照學校管理規定，如果學生缺課達到1/3以上或作業沒有完成1/3就會被取消參加該課程考試資格，如果每堂課都點名，顯然不現實，也影響正常教學任務的完成；若只是隨機點名，學生即使缺課達點名次數的1/3，但是如果老師取消了學生的考試資格，學生會對考勤統計的客觀合理性產生質疑。其次，對學生在平時課程學習過程中的學習態度、習慣、學習能力和努力程度等方面的評價難量化。另外，對課外作業的成績如何合理給定，最大程度減少學生作業抄襲的現象。最后，如何逐漸減少應試教育慣性影響、避免死讀書，引導學生擴大知識面、提高學習興趣、增加學生平時學習的動力等體現在平時考核中。“過程化考核”模式實施的關鍵在于課程過程化的管理。學生的課程成績體現在所修課程的整個教學時段，學生在所修課程每一階段的成績都要得到科學、合理、完整的評定。不管采用何種考核方式，都要適時記錄每一次考核學生的評分，否則考核多樣化只會流于形式。目前大學物理課程多為大班授課，學生人數眾多，一般在100人左右，最大班級將近140人，教師要在平時成績的管理維護上投入大量的精力和時間，教學管理難度與實際工作量無形中增加很多，實施過程化考核確實難以實踐，也影響了教師進行改革的積極性。而隨著信息技術的發展，這些困難得到了很好解決，我們將“雨課堂”應用于大學物理課程教學實踐中，為大班教學能更好的量化學生平時表現，科學、公平、高效地給出學生的平時成績，提供了非常便捷的方法，另外“工科大學物理試題庫”也為我們課程考核改革提供了較好的平臺，很大程度上減輕了教師階段性測試試卷的組卷和考試后的人工批改試卷的工作壓力，使教師有更多的時間用于研究教學方法，改善大學物理課程的教學效果，也樂于實施課程過程化考核。“雨課堂”是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的新型智慧教學工具，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，目前最新版本為2018年5月9日更新的V2.2[5]；“工科大學物理試題庫”(第4版)是清華大學出版社提供的的高校理工科大學物理教學的測試系統[6]。

三大學物理課程過程考核的實踐

在課程正式開始前，我們將課程“過程化考核”方案告知每個學生，分數構成全部量化，每一具體模塊的分數都能按數據展現出來，保證成績更加公開、透明。表1為過程化考核方案及指標，這里以《大學物理（上）》為例。按照表1考核要求，具體操作如下。

（一）學習態度和習慣

利用雨課堂課前功能，課前教師推送每節課需要學習的預習資料，如學生缺乏的先導知識，課前思考問題，相關視頻，教師可以通過課前的投票、習題、主觀題等方式得到學生預習情況數據，判斷學生是否閱讀對學生的進行測評。

（二）考勤

雨課堂有學生進入課堂的時間等數據，不需教師再拿著花名冊浪費時間進行課堂點名，只需要在結束課堂以后查看雨課堂反饋的數據即可，保證了考勤數據的準確性。具體計算如下：我們《大學物理上》共64學時，考勤32次，若某學生雨課堂簽到30次，且有一次遲到，根據表1考核指標，則其考勤成績為5×29.5/32=4.61分。

（三）課堂表現

傳統課堂與雨課堂結合，在課程的授課過程中教師實時本節課知識重點或學生容易理解錯誤的知識點的習題，通常為選擇題，讓學生在規定時間內提交結果。雨課堂系統實時反饋出學生提交的答案，老師既對學生的課堂表現進行了評價，又了解了學生對所學知識掌握的狀況，從而及時調整授課內容，也提高了教學質量，同時實時的習題也能夠引起學生的注意力，避免了學生開小差，有效提高學生的主動參與度，調動學生熱情，打破了自問自答的‘一言堂’現象。而雨課堂通過對學生回答問題答案的統計，回答正確的得1分，錯誤的得0.5分，沒有回答的得0分，類似考勤成績的計算，最后得到學生的課堂表現得分。

（四）課外作業

根據學生所交作業情況進行評判。具體計算同考勤成績計算。

（五）作業測試

課外作業批改后，雨課堂及時推送正確答案督促學生訂正，教師利用雨課堂推送作業練習題原題目組成的小測試，根據學生選擇的答案檢驗學生是否獨立完成作業、有無及時訂正作業解決所學知識中的疑惑，從而對學生的作業成績給出補充評價，具體計算同考勤成績計算。

（六）綜合性作業

該部分有兩塊，可以讓學生選擇。一塊是，每章學習結束后，要求學生提交知識點的思維導圖,以達到培養學生歸納總結的能力。學生通過總結，既能復習知識點，又能查漏補缺，對知識點做到融會貫通，根據學生提交的總結報告形成學生課程總結成績。另一塊是，布置一些與課程相關的研究專題，以達到培養學生創新意識和創新能力。學生課下通過自學、查找資料、討論等方式對所布置的專題進行學習，并提交專題報告，根據學生報告，形成學生課程研究性成績。

（七）階段性考核

根據教學內容我們安排多次階段性測試，因測試成績在課程總成績中占有一定權重，每一次的成績都會影響學生最后的課程成績和績點，故絕大多數學生都能認真對待每次考核，促進了學生進行階段性復習。階段性測試我們主要依據清華大學出版社提供的“工科大學物理試題庫”測試平臺，按照知識點組成測試卷。2018學年春季學期，我們大學物理課程共進行了四次階段測試，如表1所示，每次測試時間45分鐘，測試的內容以各階段課程內容的難點和重點為主，涵蓋基礎部分和提升部分，卷面分為100分，利用測試系統提供的評測服務，機器自動閱卷，且對考試結果進行自動統計分析，不僅幫助教師及時了解了學生對知識點的掌握情況，也獲得了學生的階段性測試成績。對四次成績取平均分，按按權重30%計入總成績。

（八）學期綜合考核

以期末卷面成績為依據，卷面成績為100分，按權重40%計入總成績。最終，學生大學物理課程的總成績=過程化考核成績（30%）+階段性考核成績（30%）+期末卷面成績（40%）。本文結合我校《大學物理》課程多年的教學經驗，依據現代化教學手段，建立了一套《大學物理》過程考核評價體系。從教學效果來看，過程化考核方式的實施，學生學習的積極性和主觀能動性有了明顯提高，學生能夠帶著問題聽課，且能及時知道自己學習中存在的問題和困難，改變了傳統課堂上學習效率不高的狀況，曠課、遲到、早退現象明顯減少。過程考核方式強化了平時淡化了期終課程，不僅促進學生平時學習習慣的養成和教學效果的提高，同時也更加全面、客觀、多角度地評價學生的學習效果，對探索更加科學合理的教學人才質量評價體系具有一定的指導意義。

參考文獻

[1]趙婧如.高校課程考核改革探索與實踐[J].教育現代化,2018(9):91.

[2]施良方．“課程理論—課程的基礎、原理與問題”[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]丁力.英國大學課程考核模式分析及其啟示[J].廣東技術師范學院學報,2010(1):117.

[4]陸仁強,湯汨.全過程考核機制下的《理論力學》研討式教學“教—評”新模式[J].湖南科技學院學報，2017(12):129.

[5]雨課堂V2.2使用手冊[OL].[6]工科大學物理試題庫(第4版).

作者:楊志紅 畢嵐 王允輝 單位:南京郵電大學