前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學教育改革機制探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：大學教育改革在現代社會變得日益重要，但要保證改革的順利推進，不僅需要提高教育質量，也需要社會提供保障，這就需要關注學生的學習體驗和學習過程，特別是學生的通用能力和知識的掌握情況，但要對此進行測試并不容易，而且目前也已經陷入困境，亟需突破。與之聯系的第二個問題是大學內部的組織結構問題，特別是在對實際教學狀況的把握以及把教育和改革聯結機制方面還有待發展，這也成為推動未來高等教育改革的重要方向。

關鍵詞：大學；教育；改革；學習成果；體制；評估

一、為什么要推進大學教育改革

大學改革為什么在當前會成為一個對社會來說十分重大的課題，這是因為在現代的經濟和社會變動中，培養什么樣的人才對任何社會來說都變得極其重要。這意味著高等教育必須經歷一個質變的過程，不只是如何提高教育質量的問題，還有社會如何向其提供保障使其高效運行的問題，這對于世界上的任何一個國家來說都是重大的問題。這個問題說起來很容易，但實際上將其付諸實施卻是一件非常困難的事情。重點在于，這不是簡單模仿一個理想模型就可以解決的問題。在現實中，首先要把握每一所大學如何進行教育改革，這些改革又分別帶來什么樣的教育成果，然后在此基礎上再進一步對教育進行改革。也就是說，大學教育改革必須運用反饋功能，目前，越來越多的大學開始在校內設置負責整個反饋工作的IR（InstitutionalResearch），也就是院校研究。我們可以把反饋過程整理成圖1，并在圖1的基礎上進行說明。

二、大學教育的由來

首先，如圖1右下角所示，所謂大學教育就是指教師在大學里授課，學生通過上課來進行學習。從左往右，就是學生們通過上課來學習的主要過程，這樣就產生了相應的學習成果，也就是獲得知識、技能或者就業機會。那么課程是如何制定的呢？如圖1左側被虛線圈住的部分所示，課程的教學計劃是由院系組織規定的，也就是由大學內部的教師組織來制定的，這一過程是由整個大學來規劃運營的。大學是由政府設立的，或者由政府來對大學進行審查和評價。另外，還包含了社會和市場因素，或者高中生如何升入該大學等因素，這就是大學普遍實行的教育管理運營模式，隨之才產生相應的教育成果。按照這一模式，前面所說的兩個軸是獨立運轉的，其原因在于它們有著各自的固有條件。但是，在這種情況下，教育改革就無法發揮作用，而要改善大學教育，就需要收集大量信息并對教育給學生帶來的成果進行系統分析；隨后，還要把信息反饋給社會、政府以及大學本身，讓大學基于這些反饋信息來改善教育的組織和方法。唯有通過不斷反饋來推進改革才是理想的做法，因此，教育界普遍期待，高等教育研究能在這項工作中發揮中心作用。為了統括上述內容，筆者設計了圖1，該圖雖然能夠完整地表達相關理念，但要在現實中付諸實現卻非常困難。關于其原因，筆者將在下文具體闡述。

三、教育和學習成果

從高等教育研究史來看，學者們最先研究的是教學計劃，也就是研究傳授什么知識給學生。但從20世紀90年代開始，教育界指出，作為教育成果有必要重視學生的學習情況，而不能僅僅拘泥于如何教育的問題。這可以說是把焦點從施教方轉移到了受教方。實際上，大學的大眾化發展和學生的多樣化也必然會引發這種轉變。更為重要的是，學生通過學習究竟獲得了什么，即上圖的右下軸部分。伴隨焦點從左往右的逐漸擴大，在過去的近20年時間里，如何測定和評價學習成果就成為非常重大的問題。個別專業知識的掌握情況可以通過考試來測定，但在現代社會中，知識的更新換代非常迅速，勞動市場也在急劇變化，因此不只是對個別知識的掌握，從邏輯角度來觀察問題、處理問題并運用到現實生活中的能力也至關重要，我們稱之為通用能力和知識。這樣一來，如何測試所謂的通用能力就成了一個問題。通用知識和通用能力雖然說起來很簡單，但具體如何測定卻非常困難。目前，美國相繼開發了數個測定通用能力的標準測試，同時，由發達國家構成的國際組織OECD也開發出了AHELO（AssessmentofHigherEducationLearningOutcomes）①這一國際化的標準測試，以測試接受高等教育的學生的通用能力。②但是，從結果來看，這項測試并未獲得成功。無論是在理念上還是技術上，測試學生的通用能力都是非常困難的。近兩三年間，在美國，測定通用能力的測試也陷入了瓶頸期。

四、大學的教育體制

另一個是大學與政府的關系問題以及大學內部的組織結構問題。按照前文中所展示的模型圖，就是左側的流程如何在實際運行中起作用的問題。大學想要推行什么樣的教育，或者說大學將要如何推動實行改革，還有與此相關的教育理念等，都是以大學校長為核心來確定的。但是，具體把握教育改革狀況、采取相關行動措施的還是各學院自身，并且落實到每一個課堂當中，引發變革的主體又是各位教師。話雖如此，但眾所周知，大學整體、學院之間以及各位教師之間的交互關系其實又存在著非常復雜的問題。筆者受中國教育部的邀請加入了大學評估中心組建的評估團隊，參與了對中國三所重點大學的評估工作。在這一過程中，筆者強烈感受到中國大學高層對大學教育改革所投入的飽滿熱情和干勁，他們朝著建設世界一流大學這一宏大目標，做出了能動性強的、非常具有前瞻性的細化目標設定，并對各種各樣的改革進行著規劃和籌備工作，同時這些大學還在積極地投資建樓、完善設備。與日本以及其他國家的大學相比，上述方面的積極性要高出許多，這點讓筆者感觸頗深。但有一點筆者感到有些疑惑，也就是大學整體的改革意圖如何在具體層面上被整所大學踐行實施？在實際操作中，制定課程教學計劃的是學院這一層面，因此，大學整體要在這之上做出改變和調整實際上也比較困難。在大學運營管理的頂層和學院之間還存在教務處等許多機構，因此主要由教務處等來為教育改革實施進行具體的方案策劃并督促學院做好相關工作。但問題在于，教務處手中究竟又擁有多大的權限，這是一個相當微妙的問題。在這種境況下，筆者認為，起決定性作用的是如何來捕捉把握教育教學的實際推進情況。在本次大學評估環節中，被評估的大學校方也給出了自我評估報告書。在報告書中，大學方面反復提及在學校建設工作中所做出的努力，以及作為教育成果，也著墨甚多地描述了自身在哪些活動中取得了多少優異成績。然而，針對學生這個學習行為主體如何學習、如何掌握知識技能方面的陳述資料，卻是少之又少。參與評估工作的還有中國其他大學的校長、副校長等同仁們，筆者也關注了他們所做出的評價。在聽完一堂課之后，他們會更加傾向于指出教學方法的拙劣和不成熟之處或者會對學生注意力不夠集中、配合度不高的現象進行批評。在最后的講評環節，往往會強調教師應對教育教學抱有更高的熱情等。但話說回來，這所學校在知識方法技能的傳授以及學生對講授內容的吸收內化上究竟存在怎樣的問題，這不是局外人在短短兩三天的觀察之下就能完全弄清楚的。稍具諷刺意味來說，提出批評意見的老師們自身所管理的學校在授課方面就一定能保證每一堂課都盡善盡美毫無瑕疏嗎，這一點不禁讓人存有疑惑。歸根結底，最重要的還是應該本著客觀的態度，對教育傳授和學習吸收的全過程進行充分有效的把握和了解。在這個意義上，筆者認為，中國大學在對實際教學狀況的把握以及把教育和改革聯結的機制方面還存在很大的充實發展的余地。同時，筆者也觀察到，在一所大學內部，教務處和規劃部門以及高等教育研究所之間的配合似乎也不甚密切，而事實上，這幾個機構之間的聯合協作是尤為重要的。

五、改革的實質化

上述問題并不僅僅見于中國，在日本也存在同樣的問題。不可否認，我們無法輕易地將高等教育研究與實際的教育改革進行無縫對接。就算在美國這樣一個高等教育研究進行得如火如荼且相對成熟的國家，針對它的高等教育研究，學界也逐漸出現了反思的聲音，指出實際上這類研究并不能很好地與大學教育改革進行聯結和對接。特別是近兩三年，這樣的反思聲浪愈加強烈。在“學習過程”研究領域，一個著名學者于2016年出版了一本題為《如何使研究與改革進行有效聯結》的著作，在書中，他對至今為止兩者并未實現良好聯結的現狀進行了批判反思。無獨有偶，前普林斯頓大學校長鮑恩在2017年年初也出版了一本書，題為《苦斗中的大學改革》。在這本書里，作者也指出，誰都認為對大學教育進行更深維度的改革十分必要，但從大學組織內部改革所推進的實際狀況來看，其實已經陷入僵局、停滯不前。這是因為大學的組織架構與包括校長在內的身處這個架構之中的每個成員的實際利益之間，存在著微妙的不一致性。他認為，對教育成果進行把握的困難也正是由于存在著這一不可忽視的大背景。就日本來說，大學教育改革的歷史雖比美國短暫，但也已陷入了同樣的境況之中。雖然各個國家針對大學教育的改革都做出了不懈的且富有創造性的努力，但在各自的改革中，卻由于改革的推進，浮現出越來越多的問題?；氐阶畛跛岬降膯栴}，我們就能逐漸理解，要使前文圖表中所展示的循環過程發揮實際功效遠比想象中要難得多。但顯然不能因此就下結論，說這些改革的努力全都是白費力氣，進而否定它們的必要性。筆者認為，正因為碰到了難啃的硬骨頭，才表明觸碰到了問題的實質，才越發彰顯出改革的必要性。由此看來，無論是政策性的支持也好，還是大學自身的努力也好，其必要性都變得更高了。在這里要說到一個問題，就是高等教育研究者應該做些什么。在上述境況中，高等教育研究者已經被置入了相當困難的境地，一直到今天，要求改革的呼聲仍然不絕于耳，因此高等教育研究的必要性是不言自明的，但現今的問題在于，高等教育研究具體來說究竟在發揮著怎樣的作用。學生的學習行為以及課堂教學與學習行為之間的關系是長期以來高等教育研究的主要內容，這類研究課題的重要性當然不言而喻。我們調查并分析了授課方式與學生自主學習時間之間的關聯性，得到的結論是，特定的授課方式會帶來增加學生自主學習時間的效果。具體言之，學生參與程度高、師生之間互動性強的授課學習模式非常有效，可見，這種參與式學習是非常重要的。同時，我們還針對大學教師進行了意見調查。這里有一個非常有趣的現象，教師認為，重要的教育方法與改革預設的方向并不完全是相向而行的。并且從調查結果來看，教師眼中的理想教育方法與實際上行之有效的教育方法之間還存在一定出入。因此，不能僅僅止步于要求大學教師應該對教學投入更多的熱情，我們需要更進一步忖度和把控的是，到底應該以什么樣的方式方法來把滿腔熱情貫注到教學的過程之中。值得一提的是，我們在做這個研究的過程中還發現了另外一個問題。在不同的大學之間，各自的教育教學模式與學生學習模式之間存在著較大的差異，這樣的差異即使在相同專業領域也比較明顯。當然，這與大學的歷史和入學難易度有關，但如前所述，這其實與大學內部的組織架構，即大學的領導層與教育規劃職能部門以及各個學院之間的交互關系也有著密切關聯。如此看來，實際的改革在這樣的大學組織架構中經歷了什么樣的過程，又是否與授課模式的變化以及學生學習模式的變化密切相關，便成為一個非常關鍵的問題。針對這一問題所做的研究至今寥寥，原因或許在于高等教育研究者本身受制于體制，一旦涉足其中，便不得不把自身也納入研究對象的范圍之內了。但我卻認為，正因為如此，這樣的研究才更引人入勝或者說更有意義。不管怎么說，為了進一步推動今后的大學教育改革，高等教育研究責無旁貸，理應發揮更重要的功效，因此尚有很多課題等待著我們去探討。衷心希望通過雙方共同攻堅克難，逐步深化中日之間的學術經驗和改革經驗交流。本稿為筆者于2017年11月4日在上海對外貿易大學所作報告的歸納總結，全文由上海外國語大學日本文化經濟學院應才昳、譚婉心、夏冬梅三位同學翻譯整理。在此向主持講座的上海對外貿易大學宋彩萍教授以及對演講稿進行匯總整理的上海外國語大學竇心浩副教授和華東師范大學徐國興副教授表示感謝。

作者:金子元久 單位:日本筑波大學