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【摘要】突發(fā)的肺炎疫情為中國教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。在“停課不停學”的號召下，高等學校紛紛發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，保證了教學質(zhì)量和學習進度。
【關鍵詞】“停課不停學”；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；大學教育
2020年，突發(fā)病毒肺炎傳染疾病，使得各個系統(tǒng)都面臨前所未有的挑戰(zhàn)。就教育系統(tǒng)而言，學生流動性最大的大學處境則更加艱難。1月27日，教育部了《2020年春季學期延期開學的通知》，特別要求返鄉(xiāng)學生不準提前返校，并且號召：利用網(wǎng)絡平臺，保證“停課不停學”。
一、“停課不停學”的措施
（一）借助于已經(jīng)建設好的線上資源
2018年6月，在新時代中國高等學校本科教育工作會議上吹響了打造“金課”建設“一流課程”的集結(jié)號。各高校都在不斷推出慕課，目前我國上線慕課數(shù)量已經(jīng)超過1萬門，其中數(shù)千門課程更是達到了“金課”要求。各高校也是紛紛推出眾多開放課程資源，在此豐富的教學資源保障下，大學所面臨的“停課不停學”壓力相對較小。
（二）發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢
在時間短、任務重的情況下，各學院迅速響應，組織全體教師進行線上教學方面的培訓；老師們不斷根據(jù)直播情況積極學習、討論，研究最佳方案。目前多采用多平臺融合的方式進行教學。雖然有嚴重的網(wǎng)絡壓力以及平臺的直播功能不完善等問題，但網(wǎng)絡教育平臺的響應也基本滿足了直播課堂的需要。
（三）督導時刻監(jiān)控
“直播教學”提出后，老師們最為擔心的還是學生的主動性。直播課堂上，老師無法監(jiān)控學生的狀態(tài)，因此高校應及時完成教務系統(tǒng)與平臺的對接，以使學校、教務處、各學院領導以及督導團隊每天都能通過后臺監(jiān)控排課班級學生的在線學習情況，并且可每天總結(jié)教學運行情況，進行實時督促。
二、面臨的挑戰(zhàn)
（一）老師的不適應性
老師們已經(jīng)適應了線下課堂的面對面互動，突然開始學習使用新的線上直播授課方式，大部分老師一時很難適應。第一，條件限制，講授方法不得不改變。特別是理工科類課程，為了加強學生對某知識點的理解，老師往往會結(jié)合板書方式增加細節(jié)和條理性，而純線上的授課方式如果沒有結(jié)合手寫板，則很難達到效果。即使結(jié)合手寫板，突兀的畫面切入也會降低學生的接受程度。第二，線下課堂上老師可根據(jù)學生的反應了解其對知識點的理解程度，從而不斷調(diào)整進度。而對著課件講課缺少了互動感，老師難免出現(xiàn)“自說自話”的情況。第三，線上課堂中，老師們不能時時監(jiān)控后臺數(shù)據(jù)，很多同學上課前打完卡就開小差，難以保證其學習狀態(tài)。
（二）學生的積極性
互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，對大學生而言是一把雙刃劍，可謂機遇與挑戰(zhàn)并存。第一，疫情之下，保證學生正常學習的是網(wǎng)絡，因此，學習效果也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。就近年來線下教學而言，課堂上智能手機最容易使學生分心。線上教學時，缺乏了學校的管理和紀律，學習效果就更難保證了。第二，大學生群體中來自農(nóng)村的較多，而農(nóng)村網(wǎng)絡的低覆蓋率也為本次線上教學帶來了難度。第三，無法與老師面對面溝通。線下課堂后總會有很多學生來咨詢問題，單純利用遠程直播課堂很難解決這一問題。
（三）網(wǎng)絡保障
中小學和高校開展的在線直播教學對網(wǎng)絡造成了巨大壓力。例如線上教學第一天騰訊用戶高達4億，通訊質(zhì)量可想而知。有的學校為了保證線上教學，與超星和雨課堂兩大主流平臺都達成合作協(xié)議，開學第一周幾乎都處于進不去或者卡頓的狀態(tài)。平臺也是緊急完成擴容，但是卡頓或者掉線情況還是時有發(fā)生。第二個現(xiàn)狀就是農(nóng)村基站建設較差甚至還有沒完成覆蓋區(qū)域。
三、結(jié)語
目前看來，線上直播教學整體效果比較理想，但是學生的學習效果還需要時間的檢驗。突發(fā)的疫情雖然給我們帶來了挑戰(zhàn)，但也帶來了新的機遇。隨著線上直播課開展得越來越順利，老師慢慢掌握了越來越多的線上教學技巧，通過與線下課堂相結(jié)合繼續(xù)開展混合式教學，可有效提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]吳巖.建設中國的“金課”[EB/OL].
[2]董瑩瑩，邵星源.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校線上教育模式探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019(29).
作者:劉艷萍 關洪濤 王利霞
