前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語詞匯教學論文（7篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、語境理論
語境就是指語言環境，波蘭的人類語言學家馬林諾夫斯基是最早提出“語境”這個概念的語言學家，他認為：“話語和環境緊密的結合在一起，語言環境對于理解語言來說必不可少。”在語境理論的發展過程中，韓禮德是語境理論的重要語言學家，他在自己的代表理論系統功能語言學中，闡釋了語境理論的相關觀點，對于語境因素的分類以及語境在語言系統中所起的作用進行了深入的研究，解釋了語言和社會環境之間的關系。韓禮德發現了人們的口頭語言和書面語言會隨著情景的變化而變化，還歸納出了三種決定語言特征的情景因素，即語場、語旨、語式，并且在系統功能語言學中，將語言的社會性作為主要的發表觀點。
二、初中英語詞匯教學存在的問題
初中英語的詞匯教學主要是通過簡單的讀音、音標、講解來實現對詞匯的解讀，相對的記憶法主要有分類記憶法、循環記憶法、構詞記憶法等，這些方法雖然在幫助學生記憶單詞方面提供了很多的便利，但是學生只是單一的記住了單詞的寫法和意思，并沒有在具體的語言環境中將這個單詞完整的解釋出來，這樣學生對這個單詞的記憶和理解就是孤立的，假如將這個單詞放在其他的語言環境中，隨著句式和詞義的變化，學生原來所記憶的單詞解釋就會不夠用，甚至產生偏差。
三、語境在詞匯教學中的作用
不同的語境中單詞的意義就會有所不同，類似于語文教學中的詞類活用和一詞多義現象，但是可以根據語境幫助學生掌握單詞的基本意義，一個單詞總有一個最核心的詞義，這個詞義簡單直接表示了整個單詞的用法和意義，并且這個詞義相對來說較穩定，可變性較小，即使是一詞多義現象，也都是圍繞著核心詞義所衍生出來的意義，我們可以在不同的語言環境中，結合這個單詞的核心詞義，理解相關的意思，甚至是根據語境和核心詞義猜出單詞所表達的不同意思。例如“draw”這個單詞，它的核心詞義是拉，拖動，即“Idrewhimawayfromtheflower”，意思是我把他從花叢中拉出來，同樣的還有類似的“Theconcertdrewalargeaudience”從其他的單詞意思可以看出句子主要是表達“音樂會和觀眾之間的關系”，在這個句子中“draw”的意思絕不可能是拉的意思，因為整個句子的意思講不通，而音樂會和觀眾之間的關系就是聆聽和喜歡，結合“draw”的核心詞義“拉”，可以猜出音樂會和觀眾之間就是吸引的關系，所以整個句子就可以解釋為音樂會吸引了很多的觀眾。這樣借助于不同的語境就可以對不同的語義做出相關的理解，在實際的交際過程中，實現對英語口語的靈活運用，加強學生對于英語單詞多個意義的記憶。
四、語境理論在初中英語詞匯教學中的應用
1.利用實物和圖片教學，提高學生的學習興趣。
利用多媒體的圖片展示功能，或者是簡單的生活用品，讓學生在課堂的詞匯練習過程中自由發揮，鍛煉學生的口語表達能力，用生活中的實物來激發學生的學習興趣。比如在英語課堂中，可以盡量多的使用雙語教學，在引導學生進入本節課之前可以利用一些生活上的實物，來激發學生對本節課的學習興趣，七年級(Goforit)上冊就有這樣一節課，老師可以在講臺上擺出本節課學習的基本詞匯所代表的實物，尺子、地圖、鑰匙、鋼筆等等，以生活中的場景模擬，來讓學生理解單詞的詞義，老師可以拿著鑰匙去打開門，鎖上門，這樣學生對鑰匙的功能也就會有一定的了解，即“Itcanopenandclosethedoor”老師鼓勵學生以這樣的方式記憶鑰匙的功能，這樣“key”這個單詞學生很容易就理解了，然后引申，小小的一把鑰匙，沒有它門就打不開，所以鑰匙的引申義“關鍵，重要”就可以很容易的講解出來，學生記憶起來也比較方便，這樣生活化的場景訓練，學生對單詞的記憶絕不會只是單一的死記硬背，而是可以理解整個單詞的生活意義和概念意義。
2.豐富的肢體語言可以創設詞匯表達的情景。
生活中語言使用的過程中伴隨著豐富的肢體動作，對一些名詞性單詞可以用實物和圖片的形式來實現對單詞的記憶和教學，而一些表示動作性的單詞，用具體的形象或者生動的語言很難表達，就可以利用豐富的肢體語言來進行講解，初中英語詞匯教學可以用一連串的動作表示一個事件，將整個表示動作的單詞串聯起來進行記憶。
五、總結
語境理論對于英語詞匯教學的主要應用就是生活化的教學模式的應用，將生活中的實物、動作、場景遷移到英語課堂上來，將英語的生活用途表現出來，這樣就可以提高學生對英語單詞的學習積極性，增加老師在英語詞匯教學中的教學技巧。
作者：徐世英 單位：貴州省遵義市道真縣玉溪中學
第二篇：初中英語詞匯教學法簡析
一、當前初中英語詞匯教學存在問題
1.詞匯讀音不精準
很多中學生都有著讀不準單詞的困擾，其主要原因有：其一，教師教學水平的制約。在傳統教學形式影響下，部分教師并未精準定位單詞讀音。長期將不正確的讀音傳達給學生，必將影響學生的英語發音。其二，單詞讀法走進誤區。一部分學生受初期拼音及漢字注音法的影響，讀音非常不標準。拼音或漢字注音法是非常不可取的英語學習方法，一方面會扭曲讀音，另一方面，時間長了，學生容易形成習慣，很難更正。其三，缺少英語表達平臺。傳統教學模式下，學生無法在課堂中獲得充足的交流機會，僅僅為應對考試進行學習，而在課下時間更加缺乏交流英語的機會。一部分學生雖然經過了一定時間的英語學習，但是并未獲得讀單詞的機會，導致發音不準確。
2.記憶單詞環節困難重重
對詞匯識記量的高水準要求是中學英語的特征之一，因此，學生需要將更多時間及精力投入到單詞識記環節。受年齡因素影響，中學生活潑好動，對一件事的注意力難以維持很久。一部分學生在識記一段時間的單詞之后，會出現厭倦情緒，非但不能有效積累所學內容，反而容易走入學習誤區。且中學生有著較重的升學負擔，需要面對方方面面的壓力。如果沒有足夠時間進行單詞識記，就無法準確記憶新授知識中的單詞。這樣的惡性循環會影響學生學習積極性。此外，學生往往找不到好的識記策略，僅靠強制記憶，如晨讀時反復記憶相同的單詞，這樣沒有技巧的重復往往只有短期效用，無法精準記憶。一段時間之后，之前記憶的單詞又成為陌生單詞，導致學生的積極性受到打擊。
二、探究初中英語詞匯學習策略
1.詞規律法
世間事物的變化發展都是有規律可循的，單詞識記也是如此。洞悉了識記單詞的策略，識記大量單詞就不再是難事。規律記憶是能夠將單詞由“多”化“少”的最佳策略。學生借助對每一個單詞的觀察，查找其存在的異同，相同的可以合并歸納，如有著相似讀音及意義的單詞，進而輕松記憶。而不同之處就可以單獨識記，最終讓學生不再感覺識記單詞是一種負擔。例如，“anhar⁃monic（不和諧的）”和“harmonic（和諧的）”區別在于“an”。“an”（前綴，表示不）+“harmonic（和諧的）”=不和諧的。而“hollow”和“hello”很相近，可以放在一起記憶。
2.聯想記憶單詞法
在現實生活中，這種方法更為常見。這種方法是指將若干有著一定聯系的單詞一起識記，或依據所記單詞的特點聯想到相關的單詞。上述聯想記憶的策略較為簡便，很好掌握。這樣的策略能使學生在有限的時間內積累更多的單詞，同時讓受教主體在識記單詞的過程中收獲更多的快樂，使其想象及思維水平不斷提升。例如，“loom（織布機）”可進行以下聯想記憶：將“loo”想成“100”，“m”想成“米”，利用“織布機織出了100米的布”這樣的句子進行聯想記憶。“bargain（契約，合同，便宜貨）”中的“bar”表示“酒吧”，“gain”表示“獲得”，利用”在酒吧里趁人喝醉和人簽了合同，得了便宜貨”這樣的句子進行聯想記憶。
3.帶入單詞記憶法
句子中最為基礎的元素就是單詞，學生認為記憶單詞有著較大難度的一個重要原因就是沒有將單詞聯系起來。假如從句子或者文章中將單詞脫離出來，就會導致其匱乏靈動性。水滴唯有在大海中，方能彰顯其存在的意義。所以學生需要將單詞融入篇章之中，借助文段的解讀，理解單詞意思，進而快速識記。這樣的策略能夠使學生在潛移默化中記憶大量單詞，使其成為腦海中最深的記憶。
4.單詞的生活化
交流是進行單詞學習的目的，然而當前的英語教學對交流環節并沒有足夠的重視，導致英語學習沒有真正運用于實踐，與實際生活脫節，無法激發學生的學習興趣。可見，把單詞融入生活對英語單詞的學習而言意義重大。使單詞生活化，不但能讓學生意識到在生活中運用單詞的美妙，同時也可以激發學生的學習欲望及潛能，自發進行英語學習，不斷提升學習效能。教師還可借助視頻、圖畫等形式，引導學生掌握相關知識及背景。學生的學習積極性一旦得到激發，學習熱情也會不斷增強，從而實現由單詞識到語段理解，進而達到學習并懂得運用的目的。
三、總結
在中學階段有著眾多巧妙的識記英語單詞的策略，英語教師應當進行科學引導，正確評點，使作為課堂主體的學生能夠掌握更為科學、有效的單詞識記策略，并在識記的過程中擺脫厭倦、畏難等不良情緒，輕裝上陣，大膽創新，進而在不斷努力的過程中，總結出更為高效的英語單詞實際，提升英語綜合能力水平。
作者：李平 單位：江蘇省寶應縣畫川初級中學
第三篇：初中英語詞匯教學淺談
1.詞匯教學應講究情境化
詞匯學習既要源自語篇，又要依托語篇，更要回歸語篇。只有在一定的情境中習得的詞匯才能在真實的生活中正確使用。例：學習詞匯traffic,coach，high－way,feelsick時，教師呈現了一定的語篇，要求學生使用目標詞匯填空：Thetriptookabouttwohoursbycoach.Itwasboring.Therewasalotoftrafficonthecityroadsbutitgotbetterwhentheywereonthehigh－way.KittyandLindafeltsickforthemostofthetrip.
2.詞匯教學應注意多樣化
2.1利用實物、圖片、多媒體等輔助詞匯教學
利用實物、圖片進行詞匯教學，使得學生直接感知，形象、生動，吸引學生的注意力。例如：在學習《牛津初中英語》8BUnit1PastandPresent中的transportatdifferenttimes中的交通工具bus,coach,double-decker,lightrail,taxi,underground,train,plane等時，如果教師單純地先拼讀詞的發音,解釋詞的意思，這樣單一、抽象的授詞法容易使學生煩燥疲勞；但是如果先展示這些交通工具的圖片，學生很容易被吸引。而且通過圖片的直接感知，學生更容易在腦海中形成直觀印象。現代多媒體技術將聲音、圖像和動畫結合起來，圖文聲像并茂。如在學習牛津初中英語7A《Unit2MyDay》時，要通過學習Millie一天的生活，引導學生用英文談論自己一天的生活。教師可先播放Millie學校生活的視頻文件，讓學生嘗試用英文描述Millie一天的生活，再通過展示視頻中出現的圖片，復現及補充相關的一些詞匯：getup,eatbreakfast,domorningexercises,havelessons,doafter-schoolactivities,chatwithfriends,gotothereadingclub———在引導學生學習并跟讀相關詞匯后，在大屏幕上重新展示圖片并提問WhatdoesMilliedoat—o’clock?來鞏固所學詞匯。為激勵學生最親愛日常生活中使用所學的詞匯,教師可讓學生根據實際情況回答Whatdoyoudoat8o’clock?，最后讓學生盡可能完整地描述自己每天的生活。
2.2通過歌曲、謎語等輔助詞匯教學
經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中，教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感。教師可以根據本單元的主題，根據重難點單詞，選擇適當的歌曲，讓學生帶著一定的任務去聽！例如要學習單詞wonder,dream,crazy,blind,可以讓學生聽歌曲“Thedayyouwhereaway”,讓學生將空白處的歌詞補充完整。WellIwondercoulditbeWhenIwasdreamingaboutyoubabyYouweredreamingofmeCallmecrazyCallmeblind同樣通過淺顯易懂的英文描述，讓學生猜謎學習這個單詞，也可以使英語詞匯學習變得輕松愉快。例如，要學習詞匯flag,shadow,mushroom,教師可以采用猜謎的方法，吸引學生的注意力：Whatroomhasnowalls,nodoors,nowindows,andnofloors?(Amushroom);Whatrisesinthemorningandwavesallday?(Aflag);Whatisdarkbutmadebylight?(Ashadow.)
3．詞匯教學應注重策略性
3.1根據科學規律記憶單詞
利用派生詞、合成詞、同類詞等，歸納、總結詞匯。在教學中要注意培養學生的思維能力，讓學生自己去發現、去歸納。例如：已知bad（adj.）—badly(adv.)教師可讓學生盡可能多地找出此類詞careful—care－fully等。如已知wait，sing,教師可鼓勵學生聯系單詞teacher、worker等讓學生總結后綴er的含義,這樣學生就很容易推測出waiter,singer的意思。
3.2通過閱讀擴大詞匯量
適當增加閱讀量可以提高單詞的復現率，提高學生的語言運用能力。在閱讀的過程中引導學生學會聯系語境猜測詞意,進而擴大學生詞匯量,培養語感。
3.3利用復習強化記憶
制定復習計劃，當天詞匯當天背誦。為了幫助學生記憶單詞，教師第二天課前可進行一次小聽寫，每周一次單元默寫，這樣學生每天都有學習目標。有了目標，就會努力去實現，從而產生興趣。
4.總結
總之，詞匯教學為中學英語教學之本,詞匯的教學需制定合理的、多層次的目標，單詞的學習需持之以恒、不斷反復，語境的創設需要追求真實，詞匯的復現需要循環提升。重視詞匯教學，遵循語言教學的規律,使學生對詞匯學習達到事半功倍的效果。
作者：趙靜 單位：江蘇省邗江中學（集團）北區校維揚中學
第四篇：初中英語詞匯教學分析
一、初中英語詞匯教學中存在的問題
首先，英語畢竟不是我們的母語，所以大多數學生除了在學校里的英語課堂上能夠學習到英語之外，其他時間很少能夠直接接觸到英語。學生在英語課堂上的學習時間畢竟是有限的，能夠接觸的就是課文中出現的詞匯、語法和練習等。學生學習英語基本就是靠死記硬背，沒有語言運用環境，學生感受不到英語學習的樂趣，自然對英語學習就失去了興趣。其次，大部分英語教師在講解英語單詞的過程中只重視單詞的表面意思。通常教師會講解詞匯的讀音、拼寫規則、詞性和相關的固定搭配，而對于這些單詞的相關文化卻提及得很少，因為受到課堂時間限制，這些文化知識都被忽略掉了。而實際上，這些單詞所反映出的英語文化知識對于學生理解和把握單詞有著重要的幫助作用，這些知識能夠使學生更好地了解西方法文化，開拓學生的視野，讓學生了解他們日常生活之外的世界，從而激發學生的學習興趣。最后，詞匯教學沒有重難點，沒有主次之分。教師講授單詞的主要目的是為了完成課堂教學任務，所以大部分教師會只講授教材中出現的單詞，而沒有絲毫的拓展，這不利于學生的發展。而且教師把每個單詞都平等對待，沒有側重點，導致學生在學習和記憶這些單詞的時候不明白哪些單詞需要重點記憶、哪些單詞只需聽懂即可，這在無形中增加了學生記憶單詞的負擔。
二、初中英語詞匯教學策略
要提高學生的詞匯記憶能力，教師首先要了解初中學生的心理特點。與小學生相比，初中階段的學生的理解能力和學習自制力都有了一定程度的提高，而其對于新奇事物的好奇心有增無減。針對初中學生的這些心理特點，教師可以采取下列教學方法來指導學生學習英語詞匯，激發他們對于英語的學習興趣。
（一）結合圖片和實物進行詞匯教學
結合圖片和實物來進行英語詞匯教學的方法比較生動形象，可以直接吸引學生的注意力，使學生通過對圖片和實物的觀察加深對單詞的印象，也可以進一步培養他們的觀察力和想象力。
（二）根據英語詞匯的構詞規律進行詞匯教學
在詞匯教學的過程中，教師應該引導學生通過觀察和思考總結出單詞的拼寫規律，幫助學生提高英語自學能力。英語單詞中有很多派生詞、復合詞、同類詞、近義詞、反義詞等，學生可以根據這些規則來記憶單詞。在這個過程中，教師要有意識地去培養學生的思維能力，讓學生努力去發現和歸納這些規律，讓他們在學會詞匯的同時，掌握英語單詞的構成規則，從而能夠更簡單地去記憶單詞，養成良好的學習習慣，為終身學習打下堅實的基礎。
（三）結合游戲進行詞匯教學
游戲能夠直接激發學生的參與積極性，初中英語教師可以結合游戲來開展詞匯教學。游戲教學法增加課堂學習的趣味性，使學生在輕松有趣的游戲中學到英語詞匯，既提高學習興趣，又能夠提高英語學習效率。比如，在學習出行方式這個單元時有大量的交通工具詞匯，對此，教師可以設計表演動作猜交通工具的游戲，先讓學生在小組內表演，其他同學猜測他乘坐的是什么交通工具，然后讓小組內表演得好的同學在班內展示，讓其他學生以搶答的方式復習所學的表示交通工具的英語單詞。這樣，學生在既輕松又緊張的游戲比賽過程中既掌握了相關詞匯，又培養競爭意識和學習興趣。
（四）結合英文歌曲、英文笑話或者謎語來進行詞匯教學
初中階段的學生對于學習還缺乏持久力，教師如果長期采取一種單一的教學方式來進行詞匯教學就容易使學生產生厭倦心理，所以教師在英語詞匯教學過程中要想辦法吸引學生。教師需要在平時多觀察、多積累，整理和收集一些朗朗上口的英文歌曲、笑話和謎語等，這些英語材料比起枯燥的短文更能激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，對于學生記憶單詞有很大的幫助作用。
（五）結合具體語境來進行詞匯教學
詞匯學習不是孤立的，教師要把詞匯放到具體的句子和文章當中去，這樣有利于學生真正理解和運用單詞。教師在講解過程中要盡量用全英文教學，培養學生的英語語感和用英語思維進行思考的能力，幫助他們更快更牢地記憶。
三、總結
總之，要提高初中英語教學效率，教師就要重視最基礎的詞匯教學，運用多種教學方法來調動學生的學習積極性，引導他們在進行自主學習探索的過程中培養觀察力、想象力、競爭意識，讓在學生掌握詞匯的同時提高學習能力，為終身發展打下基礎。
作者：國冰心 單位：河北省邢臺市第三中學
第五篇：初中英語詞匯教學有效性探究
一、單詞形象化具體化可以提高掌握詞匯的效率
2011版的初中英語學生課本設計，圖文并茂，配圖顏色鮮艷，話題貼近學生生活。每個單元關于主要話題的單詞都配有形象的圖片，使抽象的內容具體化。從心里拉近了學生與新知識的距離，得到他們的關注。七年級英語上冊關于水果的學習，課本用顏色鮮艷的水果吸引學生的注意力，提高了學生學會關于這些水果單詞的效率。八年級下冊Unit1用形象的交通工具的圖片學習關于交通工具的學習，大大增加了學會有關單詞的有效性。8下Unit6是關于Peoplewhoneedhelp的學習，課本展示了各類需要幫助的人的圖片，使抽象的內容生活化，激發學生的同情心，因此相關的單詞也能更容易的被學會。在學習7上Unit7clothesandcolours時，可直接用學生的衣服學習。T:Whatclothesdoesshe/hewear?S:She/Hewearsacoat/ashirt/aT-shirt/ablouse/asweater/apairofjeans/apairoftrousers/apairofshoes…T:Whatcolourishis/her…?S:It’sred/yellow/blue/green/white/black/grey/brown…通過以上教學，學生很容易被調動學習的積極性，身邊的同學，彼此的穿著，通過對話，拉近了與英語的疏離感，既學習了表示衣服的單詞又學習了關于顏色的單詞。具體的實物和形象的圖片使詞匯學習變得近而樂學。
二、“復現式”詞匯學習法達到掌握詞匯的目的
在2008年一次“引智培訓”中，一位外教老師介紹美國的學生一周最多學習10—15個單詞。當她聽說我們一天要學習10個時，她很驚訝。她說：“單詞只有在反復使用中才能被掌握。”這就是復現。俗話說：“一回生，二回熟，三回四回是朋友。”據說一個單詞學生只有在閱讀或聽英語中出現七次以上，才能被真正認識。這就是復現式詞匯學習法。課堂上老師要經常使用所學單詞進行說話造句，讓學生聽到。重要的寫下來，讓學生看到。刺激大腦記憶。在上一要點中提到的關于clothesandcolours的學習，在以后每節課都可讓學生描述他們中一員的衣服。最后還可讓他們為自己設計一套時裝秀的衣服。根據廣告學，一個廣告只要在人們的眼前生動的出現13次就會被永遠記住。因此英語詞匯的學習必須讓學生在篇章或句子中反復領會其意義，以達到完全掌握的目的。
三、“持久性”詞匯學習是掌握詞匯的必備條件
恒心是成功的必備條件，英語學習更是如此。古希臘哲學家蘇格拉底曾說：“許多賽跑的失敗，都是失敗在最后幾步，‘應跑的路’已經不容易，‘跑到盡頭’當然更困難。”因此堅持更重要。有人說：“英語詞匯的學習不是看學生能否堅持學下去，而是看老師能否堅持檢查下去。”老師的檢查是促使學生養成良好習慣的動力。要堅持檢查關于詞匯的各種作業：1.每天都要批改課外作業，查看學生是否養成每天記單詞的習慣。2.每天默寫10個單詞，并要求學生從中任選3個單詞寫一句話。3.每周周末都要復習這一周所學單詞，并要求自己默寫進行自測。老師的堅持推動學生的堅持，堅持到底就是勝利。
四、“游戲式”詞匯學習法是識記詞匯的重要手段
“游戲式”詞匯學習法可讓學生主動參與詞匯學習，并激發學生學習詞匯的興趣，使學生在詞匯的學習中成為樂之者。1.圖片猜詞法。在學習關于水果的單詞時，可出示圖片讓學生直接說單詞。對于成績較好的學生，可讓一名學生用英語描述水果的特征，另外的學生說出水果的名稱。2.頭腦風暴式記單詞法。以前一個單詞的尾字母作為后一個單詞的首字母。即考查了學生的詞匯量，又考驗了學生反映的靈敏度。3.任意編句法。以小組為單位，讓小組成員在所學詞匯中任選一個寫下來，然后把他們所寫的單詞變成一段話。可謂是花樣百出，讓學生在快樂中增加詞匯量，在游戲中提高自己的表達能力。8上UnitStudyskill是關于合成詞的學習，其中一組編了這樣一句話：Lastweekend，Itookmyschoolbagtodohomeworkontherailway.句意搞笑，吸引了學生的注意力，又使學生的詞匯應用能力得到充分訓練。興趣是最好的老師。愛因斯坦曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”游戲可讓學生對詞匯學習產生濃厚的興趣，使他們在輕松快樂的氛圍中學會知識記住單詞。
五、總結
總之，英語詞匯性教學是初中英語教學的重點，也是難點。需要教學雙方都要對英語有著濃厚的興趣，教師在推進教學進度的同時，也要觀察學生的反應，對學困生更要予以關注，促進整體水平的提高。對于學生來說，要完成詞匯學習這一艱巨任務，還要發揮集體的力量，必須挖掘學生自身的作用。充分利用他們的優點進行結對學習，揚長避短，取長補短，互相幫助，共同進步。為他們以后的英語學習夯實基礎。
作者：邵瑤 單位：徐州市睢寧縣慶安中學
第六篇：初中英語詞匯教學有效性淺析
1.重視語音教學，夯實詞匯教學基礎
語音是詞匯拼寫的基礎，語音的準確與否直接影響著單詞的拼寫。所以在初一開學前兩周，我會花大量時間進行音標教學。利用卡片記憶48個音標、進行小組抽查、編順口溜等方式來加強對音標的教學。由簡單到復雜，并教授基本拼讀規則，如t發/θ/：three,thick,mouth，發/e/：that,whether,altogether等尤其是重讀音的發音，教會劃分音節，并根據音節拼寫單詞。如in-tro-duc-tion,dic-tion-na-ry等，無需一個一個字母地死記硬背，便自覺地學習讀音規則，并運用到教學實踐中，使單詞記憶不那么枯噪無味。
2.創設教學情境，加強對詞匯的理解能力
新課標主張在語境中講解新單詞及句型，盡量用英文解釋，培養學生用英語思考的習慣。所以盡可能創設教學情境，增強對詞匯的理解能力。如初一年Unit3Topic2關于學習“職業”單詞doctor、teacher、nurse、cook等時，可以讓學生穿好這些職業裝或做有關職業動作進行直觀教學。又如初一年Unit7Topic3Whichisthewayto...?可以把桌椅擺放幾個十字路口，通過學生模擬來教學新詞匯及句型，這樣興趣盎然，效果凸顯。在近年中考中，要求學生根據文章判斷詞義的題目不斷增多，這就要求在詞匯教學時，注意“詞不離句，句不離文”，把詞匯教學歸于情境中。通常一個詞匯有不同意義，所以設計不同的語境也是很必要的。如can在Grade7Topic2Icandanceandplaytheguitar.是做情態動詞“能夠”的意思。而在Grade9Topic3SectionBWe’regotsomuchgarbage/softdrink/cans.是名詞“罐頭”的意思。
3.英語聯想詞匯教學
初中英語詞匯量非常大，要想一個一個教學是非常困難的。如果教學生學會構詞法，通過聯想來學習就容易多了，如構成否定的前綴in,ir,dis,non,un等，名詞后綴有-tion,er,ment等。一般情況下，單詞課分為三部分：前綴、加詞根、加后綴。如在教unhappy就教學unfair，unlike等。同時也可以通過聯想詞匯教更多單詞。比如：在教look時，可以聯想lookat,lookafter,lookthesame,looklike,lookout等，這樣既可以整體教學單詞，還可以分清詞之間的用法及搭配。
4.動態英語詞匯教學
動態英語詞匯教學是通過學生肢體表演加深對詞匯、句型的理解，強化學習與記憶。仁愛版英語教材生活題材居多，口語感強，多采取對話形式。以往都是教師教一遍，學生跟讀一遍，教學方式單一，效率低下。而使用動態教學，學生參與面大，興致高，學習與記憶能力得到很大提高。如初二年Unit8Topic2在教服裝類詞匯時，先讓學生穿好這些詞匯服裝，如dress，coat，scarf，shoes，hat等，以模特伴T臺音樂形式出場，學生邊走教師邊教，學生在動態中學會詞匯。教學直觀，易于理解。
5.加強實踐學習，擴大詞匯量
新課標指出“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，有助于形成自主學習能力，為終身可持續性學習奠定基礎。”所以盡可能用新詞匯造句，并用當天所學詞匯寫日記。還可以引導學生多聽英文歌曲，多看英文電影和雜志，增加閱讀量，如《21世紀英文報》、《英文漫畫》等。同時在教學中盡量全英教學，創造良好語言環境，從而更好地掌握詞匯含義，并在實際中廣泛應用，詞匯的積累和運用也就水到渠成了。
6.根據詞匯規律，引導科學記憶
在教學中，大部分學生為了應付教師的聽寫，總是簡單機械地重復記憶。這種方法費時費力，效果也不好。作為教師，應引導學生掌握科學記憶方法。如歸納法、聯系法等，如在教天氣類單詞：sunny,rainy,windy,snowy,cloudy,foggy；動物類單詞：Pig,dog,cat,mon－key,bird等時就可以采用歸納法。同時還應根據遺忘規律，及時復習，不定時檢測，以激勵評價來促進詞匯學習。
7.總結
總之，在英語教學中，我們要不斷更新教學觀念，重視詞匯教學，掌握詞匯規律，不斷改進教學策略，培養學生觀察、記憶、思維、想象能力。相信詞匯教學這個難題將不攻自破，教學質量也會水到渠成。
作者：李志英 單位：福建省晉江市潘徑中學
第七篇：微課下的初中英語詞匯教學
一、當前在初中英語教學中微課程運用的缺陷
1.硬件方面存在一定的不足
目前城鄉教育資源在共享上還未完全的實現，發展不均衡。師資力量有限，老師把工作重心都放在基礎知識、語法訓練、閱讀訓練等部分的教學上，對于微課程的視頻設計、文件處理等考慮的不是很全面，同時硬件方面比較缺失，教學環境中多媒體資源缺失，互聯網、局域網等網絡運行條件不好，此外學生的思維、知識拓展存在一定的局限性，如此一來，學生整體知識面的拓寬受到限制，微課程的綜合效果不理想。
2.缺少實用性
微課程在使用的過程中，一些老師對于創新的教學模式的使用比較注重，然而在設計微課程視頻文件的時候，只關心樣式，對其實際綜合運用功能比較忽視。而對于設計語言方面，忽略了簡單易懂的特點，在內容的設計上對于解題思路的掌握不是很好，在知識層面上，銜接不夠緊密，構不成聚焦化的模式，他們只是把許多的內容湊到一起，缺乏深層次的剖析環節。
二、在初中英語詞匯教學中“微課”的運用方案
1.注重英語詞匯微課程開發使用上的各個環節的銜接性
對英語詞匯微課程的開發與使用屬于系統性的工程，一個好的英語微課資源的搜集和制作需要從全方面去分析，因此注重英語詞匯微課程開發與使用的各個環節的銜接性很主要，這樣才會使得英語詞匯教學更具高效性。比方說，微課老師可結合課件配合外音，也可以配合解說；在開展微課的時候一定要確保在線播放的流暢性，網絡情況可以滿足媒體播放；設計微課程要注重其新穎，設計要有新意，可以使學生的注意力有效的集中，把握好學生的心理變化；同時要把自主探究學習模式充分的表現出來，注重學生終身學習能力的培養；微課程成果的轉化要有效果，可以更好的傳播，有利于老師和學生對資源進行更好的分享；微課程的設計離不開學習材料，這樣可促進學習成果更好的完成轉化等，因此注重英語詞匯微課程開發應用的相關細節，才能有效提升英語詞匯教學有效性。
2.注重英語詞匯微課程輔助課件的使用技巧
英語詞匯微課程的使用與課件是密不可分的，微課的課件開發要突出“靈活性、適用性”等特點，可幫助詞匯微課教學實現高效性，以免出現錯誤使用微課課件的現象。“好用”主要體現了微課程課件使用的簡便性，例如PPT、flash、AW等軟件制作的課件，都十分的簡單易操作，具有極強的趣味性，在對微課程進行錄制的時候，錄屏軟件可使用CamtasiaStudio、屏幕錄像專家等，這樣易于操作，可把細節做的更完美。“適用”突出了微課件要符合微課程內容教學要求，可促進微課的教學效率和學習質量的提升，不要為了追求花式，將課件當成一個展示件。“活用”突出了微課件在微課程內容方面的拓展性，對于視頻畫面和語音方面存在的缺陷可有效的彌補，呈現一個三維立體式的視覺感受給學生，有利于學生創新思維的培養，可促進學生內化英語詞匯學習任務的有效完成。
3.把握好英語詞匯微課程的精煉處
（1）英語詞匯微課程教學所需要的時間不是很長。在設計在線微課程教學內容的時候要確保在時間短，通常在10分鐘以里最佳，即便是時間短，但是其打造的教學質量和效果要和以往的45分鐘英語課堂教學效果不相上下，甚至超過45分鐘的教學效果，是以，對于英語詞匯教學知識點范圍、學習任務方面要盡可能的縮減，使學生有一種意猶未盡的感覺，將這“黃金十分鐘”的效果充分的發揮出來。（2）把握好英語詞匯微課程教學內容的短煉。英語詞匯微課程教學內容的歸納總結環節要把握好，既能突出教學疑難點，同時還要把握好微課內容的容量精短，要有一定的層次性，突出微課的實質以學生為本。同時微課程的在線傳播對其要求存儲容量要小，這樣可使得學生的微課程軟硬件學習環境得到更好的滿足。（3）要把握好英語詞匯微課程教學資源的豐富性。英語詞匯微課程所需要的時間要少，內容要精短，然而其教學資源的設置也不能忽視，要保證其豐富性，將學生的注意力牢牢的吸引住，微課教學的資源所包含的內容比較多，例如動畫、聲音、視頻、圖像等缺一不可，可設計一個資源包，包含所要學習的詞匯主題，在課件資源包的引導下可指導學生對于知識點更好的掌握，促進學習任務早日完成。（4）把握好英語詞匯微課程教學情境設置的即時性。英語詞匯微課教學的設置需要一個情景化學習環境的烘托，這樣可把學生迅速的帶入到教學環境中，要學生可以融會貫通的掌握英語知識，對學習成果進行很好的反思，進而實現微課教學質量和學生學業水平的提高的目標。
三、總結
綜上所述，對于初中英語詞匯微課程的開發與應用使得英語教學有了顯著的進步，有效的吸引了學生的眼球，突出了教學主題，推進了英語課堂教學效果的高效性。
作者：岳蘭 單位：江蘇沭陽實驗初級中學
