前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文古詩詞詩歌鑒賞(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中語文詩歌鑒賞教學的偏失
1.積累淺薄化。
在解讀詩歌時，如果老師僅僅是參照教材、解析、教學參考書等進行評說，那對于學生來說，僅僅是“照本宣科”毫無新意，老師沒有感情，學生自然不會體會到詩歌所蘊含的思想感情，也就更談不上審美體驗。誠如梁啟超所言：“用情感來激發人，好像磁鐵吸鐵一樣，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。所以情感這樣東西，可以說是一種催眠術，是人類一切動作的原動力。”每一位語文教師都是激情澎湃的演講家，他需要把自己所了解的，通過適合所面對的學生的方式來講述給他們聽，而不是如機器一般的讀字而已，而所謂的感情充沛則源于教師對這首詩詞的了解與熱愛。
2.鑒賞模式化。
根據高考詩歌鑒賞的題目類型，課堂上的詩歌鑒賞也變成了一次次真題講解。“一解詞、而釋詞、三解構、四總結”流水線一般的把美麗的古詩“大卸八塊”，對于詩歌的鑒賞也僅僅停留在文字層面，在意的是詩歌的外在形式，而對于詩歌蘊含的深邃思想、豐富情感分析不透，這種程序化的教學手段降低了詩歌固有的趣味性，抑制了學生創造性和主體性的發揮，甚至造成了像呂叔湘先生所說：“學生自己讀，感動得流淚；老師一分析，眼淚全沒了。”的現象，把感情真摯的詩詞鑒賞變成了語言文法的訓練和寫作技巧的操練。
二、高中語文詩歌鑒賞教學的策略
究竟我們為什么來進行詩歌鑒賞教學？詩歌鑒賞教學教給學生什么？詩歌鑒賞教學是來告訴學生古人是如何來表達情感的，我們燦爛的傳統文化是如何令人陶醉，透過詩人相隔千年的文字，我們仍然能感受到作者的喜怒哀樂，讓學生發自內心的表達出贊嘆，引導學生個性走進文本，培養學生的審美能力，提高學生的人文素養，這才是詩詞鑒賞教學的目的所在。
1.發揮教師的主導作用。
俗話說：“教師有一桶常流常新的活水，才能給學生一杯清純的新鮮水。”作為師者，最不該固步自封，所以在教學期間，要圍繞教材大量閱讀，關于文學常識做到心中有數，這樣才能使學生對詩歌鑒賞有數。另外，新課程改革中人們用“平等中的首席”來表明教師的作用，就說明教師在尊重學生的基礎上，也要負擔起教師應有的責任，“所謂傳道、授業、解惑”，教師所要做的不是單純的灌輸，讓學生聽你說，而是從教師的角度，給學生提供一條線索，比如詩人生平、時代背景燈，讓學生在知人論世的角度，再體悟詩歌。
2.提倡吟誦。
葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”詩歌有很多“只可意會，不可言傳”因此需要給學生足夠的時間去品味詩歌，去咀嚼詩歌。可以利用多媒體播放名家誦讀視頻，或者發揮范讀的作用，也可以舉行朗誦會或者吧學生誦讀制成影像播放等，增加詩歌鑒賞的趣味性。
3.調動想象。
在進行詩歌鑒賞教學時，教師可以營造一種氛圍，用詩意的語言，啟發學生進入聯想想象空間，在特有的氛圍中，使學生體會詩歌的美。另外，除了語言外，我們還可以配合繪畫和音樂，讓學生更直觀的體會作者當時的心境與詩詞的優美，強化對學生情感的培養。詩歌鑒賞是一個有情感、有理智的個性化審美過程。我們教師在進行詩歌教學時要尊重詩歌鑒賞的規律，把握詩歌鑒賞的根本目的，多一些吟誦，少一些分析；多一些快樂，少一些嚴肅；多一些自我體驗，少一些微言大義。
作者：姜婷 單位：吉林大學文學院
第二篇：高中語文詩歌鑒賞教學策略
1探討詩歌鑒賞教學的具體現狀，對教學中存在的問題更加明確
1.1急于求成不利于培養學生對詩歌的鑒賞能力
高中詩歌鑒賞教學主要是為了應對高考，而忽視了學生對詩歌的內涵是否真正理解。主要表現在:（1）在詩歌鑒賞教學中，只注重培養學生的解題技巧，而忽略了學生對詩歌是否產生興趣和真正掌握詩歌的內涵，特別是在高考前階段，教師想盡一切辦法向學生傳授解題技巧。（2）教師為了提高學生的高考成績，總是尋找一些接近高考題型的題，針對這些題向學生創收解題技巧，這種急于求成的教學方式不能夠引導學生對詩歌的深入理解，不懂得詩歌的真正含義達不到詩歌鑒賞的目的。
1.2教學方式缺少多樣化，阻礙了學生的創造性培養
詩歌鑒賞教學的方式缺乏多樣化。為了滿足學生的要求，提高詩歌鑒賞教學的質量和效益，激發學生對詩歌的興趣，從中陶冶情操，就要改變以往的單調的說講教學方式，要理論聯系實際，緊密聯系學生的日常生活，生動活潑的講解方式，鼓勵學生大膽想象，融入到詩歌的精神境界中去，更好地理解詩歌的主旨，使學生的精神生活得以熏陶。
1.3改變教師傳統觀念，提高教學質量
隨著社會的發展，詩歌鑒賞教學水平也在不斷的提高，這就要求教師要改變教學觀念，對詩歌要有新的認識，對詩歌的講解要生動活潑，引導學生走進是各種去，深切體會詩歌中的意境，對學生的精神境界進行洗滌，是學生的視野開闊，精神高尚，實現詩歌鑒賞教學的積極意義。
2結合新課標的新要求，提出具體有效的教學方案
2.1教師要積極引導學生，激發學生對詩歌的興趣
新課標明確表示，學生的學習離不開教師的正確指導，教師在詩歌鑒賞教學中起著積極的決定性的作用，這樣說也是有理論根據的：第一，教師是學生學習的導師，引導學生樹立正確的人生觀和世界觀，用科學的方式解決生活中遇到的問題，跟上時代的發展；第二，教師接受過嚴格的教育培訓，積累了豐富的知識和社會經驗，自古以來教師就是傳道授業的先鋒，所以教師對學生的成長起著積極的引導作用。
2.2鼓勵學生開動腦筋，激發學生的學習熱情
新課標要求學生要努力學習養成獨立思考的能力，在學習過程中要多想想為什么這樣又為什么那樣，對問題所在進行深刻研究及時作出正確判斷。每個學生都有不同的思維方式，對同一問題就會有不同的看法，對于詩歌的鑒賞水平也是一樣，有著不同程度的理解。由于詩歌表達的意思不是很直白，所以學生對同一首詩歌的理解就會千差萬別，有的甚至大相徑庭，對此，教師就要采取生動有效的教學方式對學生加以正確引導，深入理解詩歌的本身意義，切實際感悟到詩歌的力量。教師不應該是學生的師長而應該是學生的知心朋友，與學生平等交流，互相學習，互相探討，創造和諧的學習氛圍，解放學生的思想，鼓勵學生大膽想象，走進詩歌，融入到詩歌的意境中去，激發學生的學習熱情。
2.3具體分析高考命題，合理制定教學方案
詩歌鑒賞作為高考內容已經有悠久的歷史，培養詩歌鑒賞能力，提高自身素質修養成為中學生學習必不可缺的內容。高考可以決定一個人的命運，詩歌成績的好壞決定了語文成績的高低，語文成績的高低直接影響到高考的成敗，所以詩歌鑒賞能力的培養對于中學生來說是至關重要的，教師要全面分析學生對詩歌理解的程度，及時發現學生對詩歌的曲解，并加以正確引導，提高學生的語言表達能力和多向的思維方式，貼近高考命題，在高考中取得好成績。
3結語
詩歌可以打開心靈的窗戶，培養詩歌鑒賞能力對于提高語文成績起著重要的作用。所以教師要認真研究詩歌的內涵，尋找有效的教學方式，帶動學生學習詩歌的積極性，圍繞詩歌的本意，大膽想象，提高學生對詩歌的鑒賞能力，使學生在鑒賞詩歌的同時陶冶情操，提升精神境界。
作者：黃真治 單位：福建省南安僑光中學
第三篇：高中語文詩歌教學問題
一、提高學生詩歌理解能力
現當代詩歌的發展從一定程度上看，是建立在社會生活基礎上的。因此，在進行現當代詩歌教學時，應該給學生講清詩歌體裁演變的背景，讓學生詳細了解現當代詩歌發展的實際情況，這樣在教學過程中，學生就更容易理解現當代詩歌表達的情感了。學生在進行現當代詩歌學習時，不容易理解詩歌表達的情感。因此，為了提高學生的學習水平，改善教學效果，就需要教師在教學中不斷提高學生詩歌理解能力。語文教師在進行現當代詩歌教學時，可以使用有效的教學方法來實現這一目標，讓學生領會當代詩歌的情感。教師可以讓學生先進行詩歌朗讀，弄懂詩歌中每一個字和每一句話的意思，明確詩歌的結構。然后對學生進行引導，幫助學生掌握詩歌語言特點，明確詩歌表達的技巧，讓學生掌握現當代詩歌的意義。最后幫助學生更好地體會詩歌的思想感情，了解詩歌表達的思想感情。
二、激發學生學習詩歌的興趣
學生僅憑機械性的學習不能感受到現當代詩歌中的美感，反而使詩歌的學習失去了意義，同時也導致學生對現當代詩歌的學習失去了興趣。在語文教學中，學生對詩歌不感興趣，就會使教師的教學工作很難取得良好的效果。為了避免這一情況的出現，語文教師應該在現當代詩歌教學中重點培養學生的詩歌興趣，讓學生積極主動地進行詩歌學習。為了提高學生對詩歌學習的興趣，語文教師可以組織學生進行現當代詩歌的閱讀，選擇一些優美的詩歌進行講述。教師還需要在課堂教學中為學生創設一定的詩歌情境，利用先進的教學設備介紹詩歌背景，讓學生能夠直觀地了解詩歌的背景，從而吸引學生的興趣。情境的創設對調動學生的興趣有很大的幫助，能夠讓學生帶著好奇心進行詩歌學習，從而提高詩歌學習的效果。例如，在講述《再別康橋》這首詩時，語文教師可以通過播放電影的形式進行作者背景和詩歌背景的介紹，吸引學生的注意。學生的學習興趣是學會現當代詩歌的關鍵，語文教師必須在教學中激發學生的學習興趣。
三、引導學生進入詩歌意境
詩歌是藝術表達的一種形式，同時也是非常好的文學體裁。為了促進學生的詩歌學習，提高教學質量，語文教師需要在課堂教學中引導學生進入詩歌意境。語文教師在進行現當代詩歌講授時，應該根據教學的實際情況進行適當的引導。引導學生融入到現當代詩歌意境中的方法非常多，教師可以通過相關的背景音樂或者詩歌中的優美語言進行引導。例如，在進行《祖國啊，我親愛的祖國》這篇詩歌的講解時，教師可以通過音樂進行鋪墊，讓學生感受到那種愛國主義的氛圍，之后講解詩歌中表達的愛國情感，學生能夠快速地進入到詩歌意境中，從而提高學習效率。學生只有融入到詩歌的意境中，才能真正體會詩歌表達的思想感情。所以，高中語文教師應該注重引導學生進入詩歌意境，幫助學生讀懂現當代詩歌。
四、加強朗讀訓練，啟發學生想象力
由于現當代詩歌的用詞和語言運用都講求技巧，學生理解起來就比較困難，為了提高學生現當代詩歌的學習水平，就需要不斷地加強詩歌朗讀訓練，啟發學生的想象力。朗讀對學生詩歌學習有很大的幫助，學生通過閱讀，能夠慢慢地理解詩歌表達的思想感情，感受到作品的寫作背景。優美的詩歌具有非常大的朗讀價值，教師應該組織學生進行詩歌朗讀，通過朗讀來感受詩歌描述的意境，引導學生不斷地進行想象。只有對現當代詩歌能夠熟練地朗讀，才能夠慢慢體會詩歌的深意，從而全面深入地理解整首詩歌。此外，教師還應該啟發學生的想象能力，讓學生能夠對詩歌進行聯想，從而提高學生學習現當代詩歌的積極性。學生在學習現當代詩歌時，只有其思想遨游在詩歌的意境中，才能夠真正體會到作者所表達的思想感情，領悟到現當代詩歌中蘊含的美。因此，語文教師必須在教學中加強學生的詩歌朗讀訓練，不斷啟發學生的想象力。
五、結語
綜上所述，現當代詩歌在高中語文教學中有著非常重要的作用，同時也是語文教學中的一大難點。在現當代詩歌教學中，還存在著很多的問題，這些問題導致學生學習現當代詩歌時感到非常吃力，進而影響學生的學習水平。為了提高學生的詩歌學習水平，促進現當代詩歌的教學，就需要語文教師解決好這些問題，找到合理的解決對策。
作者：孫蘇海 單位：江蘇省沭陽高級中學
第四篇：高中語文古詩詞教學
一、高中語文古詩詞教學誤區
1.忽略了誦讀的重要性
在實際的教學過程中，教師一味的要求學生去誦讀，只是單純的為了讓學生背下全篇詩文，對古詩詞的寫作背景不重視。教師只注重現階段的古詩詞教學中學生應該掌握的基本知識，沒有指導學生在誦讀的過程中去體會古典詩詞中的文字美、情感美、意境美及精神美。很多古詩都是蘊含哲理的，例如:《別董大》為我講述了有人的關切、《題西林壁》為我們描述了人生的哲理、《鋤禾》教育了我們要珍惜糧食等等。這類古詩的教學一定要結合詩句大聲的誦讀出來，將描寫與敘述結合在一起，很多學生也只是在誦讀的過程中敷衍了事，用自己的方式去死記硬背，最終導致了古詩詞進入了又一個誤區。
2.忽略古詩詞意境的分析和學生的想象力
通過對語文古詩詞的學習可了解作者的內心感情、對當下社會環境的理解。但是在高中古詩詞教學過程中教師往往忽略了其中的韻味，知識做表面功夫，對古詩詞的字面上進行分析揭示，這樣的教學會到時古詩詞支離破碎，對作者所想表達的意境也忽略。與此同時，學生的想象力不會被充分的挖掘出來，對其想象力有一定損害。例如在對屈原《離騷》一文進行講解時，若對其進行粗糙講解，那么則不能夠開發并引領學生們的想象力，也不能夠深切的感受到作者對古詩詞文字雕琢的技巧和魅力。
二、如何走出高中語文古詩詞教學誤區
1.反復誦讀，體會意境
在古詩詞的學習過程中，加強誦讀是十分有必要的。教師應該鼓勵學生帶有感情的去誦讀，激發學生對古詩詞的興趣，在誦讀過程中負有感情會體會到作者想要表達的思想情感。良好的誦讀習慣可以豐富學生的情感，比如，蘇軾豪放詞的代表作，《念奴嬌.赤壁懷古》通過對月夜江上壯美的景色，憑吊古代戰場上風流人物的追念，來表述作者懷才不遇、功業未就的憂憤之情，同時也透露出作者的曠世之心。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中，“煙花三月下揚州”將暮春時節，繁花迷人眼的綺麗景色描繪得細膩而生動。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”更是寫出了即使帆影漸漸遠去，可詩人仍然佇立在江邊，翹首凝望，可見詩人對友人的一往情深，蘊含的感情深厚卻不傷悲，甚至詩中的色彩是明快的，這是一場富有詩意的離別。因此，朗誦時的語調不宜太過沉痛，而應帶著幾分灑脫。
2.激發學生想象力，體會詩詞情感美
古詩詞本身是一種情感表達藝術，所以古詩教學中的意境體驗原則十分重要，從某種程度來講，它是師生情感的釋放活動，整個教學過程都充斥著豐富的情感，并且滲透在教學的每一個環節上，將情感最大化的釋放。高中階段的古詩詞教學都是經過教育部門專家精心挑選的，承載著中華民族的文化精髓。在教學過程中，要不斷的激發學生的學習興趣，對古典詩詞要進行詳細的剖析，發揮學生的想象力，加強對作者當時的情感理解以及當時所處的社會背景的了解。體會作者想要表達的思想情感，在腦海中形成一幅幅鮮明的畫面，享受古詩詞帶給我們的精神。比如，李白的《渡荊門送別》寫的是作者遠游時寫下的見聞和觀感。“山隨平野盡，江入大荒流”，寫得逼真如畫，有如一幅長江出峽渡荊門長軸山水圖，成為膾炙人口的佳句。
3.加強因材施教
語文古詩詞教學方法單一，但其最終的教學目的便是讓學生體會到古典詩詞中到有價值的精神文化。所以高中語文教師在授課的過程中應站在學生的角度，多考慮學生自身缺乏的特質，尊重個體差異，對學生進行全面綜合的教學。無論是在課上還是課下，教師要對學生的需求有全面的了解，這樣才能根據學生的特點來制定相應的學習計劃，給予學生針對性的教學。古詩詞教學通過因材施教的方式，可以全面激發學生學習古詩詞的興趣，將學生的特長充分發揮，使學生主動的參與到課堂的學習中，通過對古詩詞的意境分析，了解作者的思想精神，逐漸形成良好的學習古詩詞的方法。
4.營造良好的學習氛圍
在古詩詞學習的過程中教師可為學生營造良好的學習氛圍，學生之間的對話可通過文言文進行交流，以此加深學生對文言文的理解和記憶，形成良好的學習習慣，達到較高的學習效率。教師從旁還可對其進行指點，通過對學生的表揚和激勵，增強學生學習的信心，更好的達到學習效果。除此之外還可擴展評價方式，通過對學生進行不定期的古詩詞背誦、欣賞，均可以看出學生的學習情況，以此來評價學生的學習品行。
三、結束語
隨著教學改革的深入發展，古詩詞在高中語文教學中的地位逐漸提高。針對高中語文古詩詞教學存在的諸多誤區，只要教師精心設計古詩詞教學，使其走出教學誤區，忽略高考壓力，注重培養學生的文化修養，即能實現更好的教學效果，提高學生對古詩詞的欣賞能力也是學生真正的領悟到了古詩詞的意境。
作者：廖新雯 單位：四川省閬中中學校
第五篇：高中語文古詩詞教學策略分析
一、蘇教版高中語文古詩詞教學的特點
蘇教版古詩詞擁有多樣的教學內容，收錄了許多經典素材，在教學上也突破了語文的局限性，根據新課標要求，對有強烈時代氣息的作品進行編錄，為學生提供了開闊的獨立學習空間，使學生學習能力增強，語文素養得以提高。蘇教版高中語文教材在語文教材基礎上進行了補充，為高中語文教學提供了更多的教學資源。蘇教版古詩詞主要分為三個方面，包括文本研習方面、積累與應用方面和寫作實踐方面，使學生在語文學習中能夠掌握古詩詞的語言魅力和內容思想，提升學生對古詩詞的鑒賞能力，讓學生的想象力得到擴展。學生通過學習古詩詞的內容了解到其中思維模式與作者的價值觀念，更有利于學生對語文的學習。
二、蘇教版高中語文古詩詞教學策略
（一）古詩詞與歷史背景搭配
作為我國文化藝術瑰寶的古詩詞，大部分都是詩人因為政治抱負、切身遭遇等情感寄托在詩詞中，只有結合當時歷史背景，有感情的進行閱讀，才能深刻體會到當時作者內心情感，從而領悟到詩詞的意境，從而提高學生學習質量。如李密給晉武帝———司馬炎上書所寫《陳情表》，它的歷史背景是：李密原為蜀漢重臣，后司馬昭滅蜀，作者淪為亡國臣子。為求國家安穩，極力籠絡蜀漢舊臣，李密就是其中之一。作者為保名節，以當時晉朝的政策為原由，以一篇《陳情表》進行推脫，既可以為祖母盡孝，又可以為蜀漢盡忠。這就結合了這當時的社會背景，進行對學生教學。使得學生既可以對歷史有所了解，又可以帶動同學的積極性，使得枯燥無味的教學，得以改變。
（二）古詩詞與歌曲搭配
古詩詞距離我們畢竟年代久遠，學生們就算死記硬背也不見起效，但歌詞卻朗朗上口，很多教師認為歌詞沒有多大用處，卻不曾想過如今科技發達，信息多元化，學生們接觸文學不一定完全靠書本，歌曲、電影等都可以接觸到文學。如《三國演義》插曲《滾滾東逝水》，就是從三國演義中的詩詞中提取升華而來的！滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空……這也可以使同學們更好地了解古詩詞。如《獨上西樓》就源自南唐后主李煜的《相見歡•無言獨上西樓》等還有好些歌曲都與古詩詞有著異曲同工之妙！這可以大大的提升學生對古詩詞的興趣，更有利于學生對古詩詞的學習。在語文古詩詞教學中，教師應積極采用古詩詞與歌曲搭配教學方法，它不僅可以開啟學生思維能力，而且還能加深對古詩詞的理解，達到對古詩詞事半功倍的效果。
三、多角度的切入式教學
要打破古詩詞的原有教學模式，突破局限性，在素材的選取上不僅要收錄經典古詩詞，也要根據新教程的需要對那些具有強烈時代氣息的創新作品進行收錄，更要提供學生開闊自主的學習空間，使得學生的語文素養得以整體提高,學生的學習能力得以增強。要讓學生參與到課堂中，使學生的思維跟著老師的節奏進行變化，使學生更好地掌握古詩詞的精髓所在。讓學生自己去理解并真正的弄懂一篇古詩詞，而不是強制性的去理解。古詩詞中要加強學生對詞的誦讀涵詠，引導學生獲得精神陶冶、審美感受以及心聲共鳴。古詩詞教學還應該引用典范，使學生的誦讀具有多樣性，更好地體會古人的情態、領悟其意。當學生進行古詩詞吟誦時，教師應進行對學生的引導，讓學生了解并掌握關鍵細節。蘇教版古詩詞教學應當具有個性化，更要對學生采用針對性教學方式，來培養學生們對古詩詞的興趣。教師應注意學生的古詩詞修養的培養，使閱讀古詩詞形成學生學習習慣，才能實現我國實施素質教育的真正目的。
四、結語
原有的教學模式，只是老師按部就班地進行講解和對學生不懂得地方進行重點講解。這樣，學生根本不能融入所學的古詩詞當中，只會使得學生一知半解，不能深入地去了解古詩詞的文化底蘊和文化背景。在新課改下，想要提升高中語文古詩的教學質量，就要改進教師教學方法，教師只有采用正確的教學方法、更新教學理念，才能使學生對古詩詞的學習更加主動，高中語文古詩詞教學效果更好。
作者：鄭銘鑫 單位：江蘇省如皋市薛窯中學