前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的任務型教學中英語詞匯教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、任務型教學法的概念

1.含義。

任務型教學法主要有三個部分，分別是任務、計劃和報告。主要是指通過教師的正確引導，讓學生完成教師預先設計的各項有針對性的任務，以達到教學目標的一種教學方法。這種教學方法強調學生在完成任務中學習，用任務激發學生學習的動力，把“語言做事”或者“執行任務”當作學生學習的過程，用完成任務的結果展示教學效果。結合到英語詞匯教學中理解，就是教師將詞匯教學的內容設計成任務或活動，讓學生完成的過程當中，學習詞匯、理解詞匯并且加深記憶，從而提高詞匯的應用能力。

2.應用原則。

雖然任務型教學法開辟了初中英語詞匯教學的新思路和新途徑，可以提高學生對英語詞匯的運用，但是在應用當中需要注意以下幾點：

(1)貼近現實。

教師在進行任務的設計中，必須根據詞匯的內容和學生的實際情況，將任務的設計貼近學生的現實生活，拉近學生與任務之間的距離，感受更為真實的英語詞匯，提高運用詞匯的能力。

(2)可行性和關聯性。

可行性要求任務的設計必須要有一定的形式以及效果，并且要適應課堂環境，方便操作；關聯性要求教學目標和教學任務之間要有一定的關聯，并且銜接得當，層層推進。

(3)趣味性和功能性。

趣味性：興趣是最好的老師。任務設計必須根據詞匯教學的內容，結合學生的興趣愛好進行設計，才能調動學生學習的積極性和培養學生學習的興趣，促使學生更加積極主動的融入到課堂教學當中。功能性：詞匯的積累是為了更好的運用，任務設計必須能夠促進學生對英語詞匯的掌握，并且提高其英語表達能力。

二、任務型教學法在初中英語詞匯教學中的應用

1.調動學生學習的積極性，培養學生學習詞匯的興趣。

興趣是最好的老師，任務型教學法之所以比傳統的教學法具有優勢，是因為它能夠調動學生學習的積極性，培養學生學習詞匯的興趣，讓學生從“要我學”變成“我要學”，把被動學習變為主動學習。所以在課堂教學當中，要根據學生的具體情況，創設出豐富有趣且真實的情境，把學生引入教學情境當中，調動學生的學習積極性，從而對課堂教學逐漸產生好感。例如，七年級上冊Food一課，教師可以讓學生把自己喜歡的食物畫出來，并且在食物的下面標明相應的英語詞匯。點燃了學生學習的熱情，學生把自己喜歡的食物畫下來，遇到不會寫的單詞，教師可以讓學生通過查閱詞典的方式進行補充。每個學生喜歡的食物都不一樣，畫出來的東西也不一樣。在學生完成任務之時，教師可以運用學生的座屏作為詞匯教學的教材，并把詞匯運用到簡單的句子當中，如“Ilikebanana”、“Theapplelikesababyface”等，這樣的教學方式，可以讓課堂教學瞬間變得生動活潑，大家在學習當中集中精力，尤其是教師用自己的作品進行教學時，更加的認真。很多學生在畫畫表明詞匯的時候經過了思考，對詞匯的理解較為深刻，能夠提高學生對詞匯的記憶。教師還可以讓學生通過啞劇的形式把自己喜歡的食物表達出來，讓大家一起來猜。使學生在輕松愉快的課堂氛圍中直觀、快速的學習和掌握英語詞匯的含義。

2.鼓勵學生參與到教學活動當中。

任務型教學法要求把學習的主動權還給學生，強調學生在課堂教學當中的主體地位，讓學生積極主動的參與到課堂教學當中，感受學習詞匯的快樂，感受詞匯的魅力，把學習詞匯變成一種習慣，從而加深對詞匯的理解和鞏固。

3.評價任務完成的結果，提高學生的語言表達能力。

教師在學生完成任務之后，要及時進行科學而合理的評價，對任務完成的情況進行總結，并且對表現優異的學生進行表揚，鼓勵其繼續努力，對于學生的不足之處，進行適當的點撥和補充，從而促使任務教學的發展，提高英語詞匯教學的質量。

三、結語

綜上所述可知，任務型教學法能夠拓展初中英語詞匯教學的思路和途徑，讓學生在完成任務的過程中學習、理解和記憶詞匯，有利于提高學生的記憶詞匯的能力。教師在進行任務設計時，應該結合學生的生活實際，設計能夠調動學生學習積極性的任務，讓學生在輕松愉悅的教學課堂中積極的學習，培養學生的學習興趣，提高學生學習詞匯的能力，提高課堂的教學質量，最終達到教學目標。

作者：劉素華 單位：江蘇省淮陰中學教育集團清浦開明中學