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摘要：從普通詞匯到計(jì)算機(jī)詞匯的變化過程中，人類隱喻的認(rèn)知方式起了重要的作用。利用隱喻的認(rèn)知方式，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)詞匯可以分成兩種，一是擬人，二是物體隱喻。基于隱喻視角的計(jì)算機(jī)英語詞匯教學(xué)是人性化的，隱喻式的詞匯教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力的提高。

關(guān)鍵詞：隱喻；計(jì)算機(jī)詞匯；人性化教學(xué)

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的專業(yè)性主要體現(xiàn)在專業(yè)性的詞匯上的。詞匯是語言的基本單位，英國語言學(xué)家D.A.Wilkings曾指出：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物”[1]。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語主要在大二或者大三開設(shè)，學(xué)生中已經(jīng)有大約半數(shù)以上通過了大學(xué)英語四級考試，也就是說已經(jīng)有4000個(gè)以上的英語詞匯量。通過對計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教材的研究發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語詞匯基本都包含在大學(xué)英語四級大綱中，只是這些詞匯運(yùn)用到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域后被賦予了新的意義，即“舊詞生新意”[2]。比如在“SystembusesconnectCPUandmemory”（系統(tǒng)總線把CPU和內(nèi)存連接起來）這句話中，“bus”從普通詞匯“公共汽車”變成了計(jì)算機(jī)詞匯“總線”，“memory”從普通詞匯“記憶力”變成了計(jì)算機(jī)詞匯“內(nèi)存”。普通詞匯和計(jì)算機(jī)詞匯的差異造成了大學(xué)生對計(jì)算機(jī)英語理解的困境。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)必須重視從普通詞匯到計(jì)算機(jī)詞匯演變的問題，探究計(jì)算機(jī)詞匯意義形成的源頭，從而更好地掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)專業(yè)英語。

1隱喻在計(jì)算機(jī)詞匯形成中的作用

計(jì)算機(jī)的誕生、發(fā)展和普及是最近幾十年的事情，那么，計(jì)算機(jī)科學(xué)家是如何命名、言說這些以前不存在的新概念？新的詞匯是如何生成的？主要有三種方式。一是直接創(chuàng)造新詞。比如byte（字節(jié)）、pixel（像素），但這種情況很少。無止境的創(chuàng)造新詞不符合語言的經(jīng)濟(jì)性原則。二是舊詞合成新詞。比如download（下載）、controlpanel（控制面板）、searchengine（搜索引擎）、expansionslot（擴(kuò)展槽）、opensource（開源）等；或者舊詞通過詞綴派生新詞，比如debug（調(diào)試）、undo（撤銷上一步操作）、pseudocode（偽碼）等。通過合成和派生的方式把普通詞匯轉(zhuǎn)變成了計(jì)算機(jī)詞匯。還有一種如“CPU”(中央處理器)、“AI”(人工智能)、“ROM”(只讀存儲器)這樣的縮略詞，它是為了方便而把較長的詞縮短，詞意并沒有發(fā)生變化。在國內(nèi)一些大學(xué)使用的教材“ComputingEssentials”中，看一看每單元后面的“KeyPoints”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這類詞匯大約有一半左右。三是舊詞生新意。比如head(頭→磁頭)、boot（踢、引導(dǎo)→啟動(dòng)）、enter(進(jìn)入→回車,輸入）、bus（公共汽車→總線）、stream（溪流→數(shù)據(jù)流）、cache（貯藏處→高速緩沖存儲器）、chip（薄片→芯片）等等，這樣的例子不勝枚舉。第二種和第三種計(jì)算機(jī)詞匯新意的生成是通過人類隱喻（metaphor）的認(rèn)知方式。我們知道，隱喻是一種常見的文學(xué)修辭方法。比如說，“剪不斷，理還亂，是離愁”，“人比黃花瘦”，“那河畔的金柳，是夕陽的新娘”等等。現(xiàn)論則認(rèn)為，隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象，更是一種人類的認(rèn)知方式，通過熟悉的、具體的、感性的事務(wù)來理解陌生的、抽象的事物。比如說，“生活是一團(tuán)亂麻”，“世界是一個(gè)地球村”，“時(shí)間就是金錢”等等。隱喻的實(shí)質(zhì)是借助一類事物理解和體驗(yàn)另一類事物[3]。所以，隱喻與其說是科學(xué)性的，不如說是人性的、心理的、本能的。在計(jì)算機(jī)詞匯的形成中，計(jì)算機(jī)科學(xué)家從詞匯的本意出發(fā)，借助豐富的想象、類比、推理等思維形式，找到新舊事物之間的相似性，從而創(chuàng)建新的意義。比如“mouse”一詞，從老鼠到鼠標(biāo)，從動(dòng)物域到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，兩者之間憑借形狀、大小和靈巧運(yùn)動(dòng)的相似性連接在一起。“driver”一詞，原意是“司機(jī)”，在專業(yè)英語中指的是“驅(qū)動(dòng)程序”，兩者之間憑借“使動(dòng)起來”這一共同點(diǎn)，從人的職業(yè)領(lǐng)域跨越到計(jì)算機(jī)世界。原本不相干的事務(wù)通過人類天馬行空的想象力相溝通，舊詞生新意，詞匯的內(nèi)涵得到拓展延申。伴隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，不同學(xué)科領(lǐng)域的詞匯通過隱喻獲得新的含義，形成計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯。隱喻成為計(jì)算機(jī)詞匯產(chǎn)生的最重要的方式之一，大量的計(jì)算機(jī)詞匯來源于隱喻，并通過隱喻增加和擴(kuò)展詞匯含義[4]。計(jì)算機(jī)詞匯是一種準(zhǔn)技術(shù)詞匯（可以對照一下醫(yī)學(xué)英語詞匯的專業(yè)性），它和普通詞匯的界限并不涇渭分明。在計(jì)算機(jī)的誕生、發(fā)展和普及過程中，面對未知的領(lǐng)域，面對從未經(jīng)歷過的新事物，計(jì)算機(jī)科學(xué)家會(huì)通過某種相似性把計(jì)算機(jī)和我們熟悉的人或者物聯(lián)系在一起，所以很多普通的詞匯也進(jìn)入了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。

2計(jì)算機(jī)語境中隱喻的模式

有研究者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)英語的隱喻化可分為4種類型：身體隱喻、人性隱喻、行為隱喻和物體隱喻[5]。也有的研究者發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)主要的隱喻有：計(jì)算機(jī)是人，計(jì)算機(jī)是人腦，計(jì)算機(jī)是交流伙伴，計(jì)算機(jī)是餐館，計(jì)算機(jī)是本書，計(jì)算機(jī)是空間，計(jì)算機(jī)是辦公室，互聯(lián)網(wǎng)是海洋，互聯(lián)網(wǎng)是高速路等[6]。本文認(rèn)為，計(jì)算機(jī)有兩種模式的隱喻，一是擬人，二是物體隱喻。

2.1擬人

當(dāng)人類面對新事物陷入思考時(shí)，很容易從自身出發(fā)，從自己感性的體驗(yàn)出發(fā)去構(gòu)建一個(gè)擬人的認(rèn)知系統(tǒng)。這種擬人的認(rèn)知方式是人類共同的特點(diǎn)，比如我們常說的“山頭”“半山腰”“河口”“泉眼”“壺嘴”“桌腿”等等，都是把人自身投射在客觀事務(wù)上，使得詞匯和語言生動(dòng)化、形象化。

2.2物體隱喻

物體隱喻是指把計(jì)算機(jī)和其他物體通過形狀、性能等方面的相似性聯(lián)系在一起。比如通過外形的相似性可以把計(jì)算機(jī)看作一個(gè)容器。這樣用于容器的普通詞匯如“capacity”（容量）、“input”（輸入）、“output”（輸出）就成為計(jì)算機(jī)詞匯。當(dāng)我們說“計(jì)算機(jī)是辦公室”時(shí)，file(文件)、folder(文件夾)、recyclebin(垃圾桶)、desktop（桌面）、sort（分類）、print（打印）等詞匯把使用辦公軟件的用戶置于在真實(shí)的辦公室工作的情景中，使得那些沒有計(jì)算機(jī)知識的人也能很快掌握計(jì)算機(jī)的使用。Win⁃dows操作系統(tǒng)的隱喻化界面設(shè)計(jì)使得它很快占據(jù)了市場大部分的份額。這些詞匯本來是普通詞匯，但當(dāng)我們把計(jì)算機(jī)看作辦公室的時(shí)候，普通詞匯也就是專業(yè)詞匯。

3隱喻對計(jì)算機(jī)詞匯教學(xué)的啟示

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式主要是從詞匯的讀音、詞義、構(gòu)詞法、固定搭配等方面進(jìn)行教學(xué)，一般采取帶讀、舉例、描述、分類等講解釋義。這種教學(xué)方式是科學(xué)性的，正確但卻枯燥，關(guān)注的是詞匯的共時(shí)性特點(diǎn)。等同于普通詞匯的教學(xué)方式忽略了計(jì)算機(jī)詞匯“計(jì)算機(jī)是人”的隱喻性。計(jì)算機(jī)詞匯的人性化色彩給了我們詞匯教學(xué)一個(gè)啟發(fā)，即在教學(xué)理念上從重視”教”和“學(xué)”的科學(xué)性轉(zhuǎn)變到重視“隱喻性體驗(yàn)“的人性，體現(xiàn)為詞匯從共時(shí)性回到歷時(shí)性，從抽象性回到具象性。

3.1計(jì)算機(jī)詞匯的教學(xué)方式應(yīng)該符合人的隱喻認(rèn)知方式

采用人性化的隱喻教學(xué)方式，詞匯教學(xué)就會(huì)變成生動(dòng)的、容易讓學(xué)生理解的。與其讓學(xué)生被動(dòng)地去接受一個(gè)陌生的新詞，不如讓學(xué)生主動(dòng)去探索新詞義的形成，學(xué)生就像回到計(jì)算機(jī)科學(xué)家最初命名的情景中。回到詞匯的源頭就是從抽象復(fù)雜的計(jì)算機(jī)世界回到具體形象的情景中。這種回到詞匯源頭的教學(xué)方式很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。專業(yè)英語詞匯的詞義在形成過程中有的變化不大（如run跑步→運(yùn)行），有的則與原來的意思相去甚遠(yuǎn)（如wizard巫師→向?qū)В灾劣诤茈y找到兩個(gè)者的相似點(diǎn)、連接點(diǎn)。我們從詞的本意“巫師”進(jìn)行發(fā)散式的聯(lián)想和類推，進(jìn)入到軟件安裝的情境中，“wizard”的作用如“巫師”般的神奇而得到“向?qū)?rdquo;這一新含義。對于這種類型的詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該積極喚醒學(xué)生的隱喻意識，發(fā)揮學(xué)生的隱喻能力。

3.2運(yùn)用多種教學(xué)手段提高學(xué)生的隱喻能力

隱喻作為一種認(rèn)知方式，它是認(rèn)識未知世界的心理本能。在教學(xué)時(shí)這個(gè)本能卻不一定起作用。一是學(xué)生沒有認(rèn)識新詞匯的欲望，沒有去認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（想一想上課玩手機(jī)的學(xué)生）；二是教師采取灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生沒必要去聯(lián)想、類推，思辨，隱喻的認(rèn)知本能讓位于惰性思維。所以，教師應(yīng)該使用一些教學(xué)手段，比如采用動(dòng)畫、音頻資料等多媒體方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官包括視覺、聽覺等，用詼諧有趣的語言給學(xué)生挖一些從本意到引申義的“坑”，從而把學(xué)生蟄伏在心理深處的本能誘導(dǎo)出來。隱喻是心理的本能，但隱喻式教學(xué)卻是教學(xué)藝術(shù)的綻放。隱喻不僅是一詞多義的淵藪，也是人類重要的認(rèn)知方式。英語教學(xué)說到底是在漢語和英語中架起一座橋梁，也就是通過漢語的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得英語。所以，教學(xué)本身即意味著隱喻，意味著不同語言的人具有相同的想象力、創(chuàng)造力和理解力。基于隱喻的詞匯教學(xué)也就是重視人的思維發(fā)展的教學(xué)，是對“計(jì)算機(jī)是人”這一隱喻的呼應(yīng)。教師和學(xué)生可以通過隱喻達(dá)到相互理解，相互支持，從而共同提高計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的教學(xué)效果。

4隱喻教學(xué)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的影響

4.1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

隱喻對在計(jì)算機(jī)詞匯的學(xué)習(xí)、理解和記憶中非常重要。學(xué)習(xí)一門課不是從大腦開始，而是從情緒出發(fā)。英語學(xué)習(xí)特別是科技英語的學(xué)習(xí)是非常枯燥的，如何提高學(xué)習(xí)興趣是英語教學(xué)方法的核心。如計(jì)算機(jī)英語中有Bug這一單詞，原意是指小蟲子，但后來被用于指代計(jì)算機(jī)軟件中的程序錯(cuò)誤或者硬件缺陷。這是由于早期計(jì)算機(jī)體形巨大，有時(shí)候一只小蟲子鉆進(jìn)計(jì)算機(jī)的部件就可能導(dǎo)致計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障，后來該詞便沿用了下來[7]。這種包含隱喻和故事性的詞匯教學(xué)很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于缺少學(xué)生想象力、類比、推理等思維形式的參與，傳統(tǒng)直接、簡單的詞匯教學(xué)方式使得教學(xué)效果很容易陷入“學(xué)得快忘得更快”的窠臼，學(xué)生考完即忘。而隱喻式的教學(xué)方式把詞匯放在具體的情景中，每個(gè)詞匯都是認(rèn)知網(wǎng)的一個(gè)結(jié)點(diǎn)，所以有利于學(xué)生的長時(shí)記憶。

4.2培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式主要缺點(diǎn)是學(xué)生的參與度不高。隱喻式詞匯教學(xué)不是讓學(xué)生接受新單詞，而是從原有的知識體現(xiàn)出發(fā)，對兩個(gè)不同域的事務(wù)進(jìn)行比較，通過類推和想象等思維找到相似點(diǎn)。所以，通過隱喻的教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用隱喻的能力。“隱喻能力主要包括人們能夠識別、理解和創(chuàng)建跨概念域類比聯(lián)系的能力。這里不僅包括能被動(dòng)地理解，學(xué)得隱喻而且還包括能創(chuàng)造性使用隱喻的能力。更高目標(biāo)還包括豐富的想象力和活躍的創(chuàng)新思維的能力”[8]。也就是說，學(xué)生在詞匯習(xí)得的過程中重新構(gòu)建了思維，隱喻能力也即認(rèn)知能力得到鍛煉和發(fā)展。在從普通英語詞匯到計(jì)算機(jī)詞匯的發(fā)展中，人類的隱喻認(rèn)知架構(gòu)了兩者之間的橋梁。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的詞匯教學(xué)應(yīng)該符合人的隱喻認(rèn)知方式，從詞匯的本意出發(fā)，通過隱喻的方式習(xí)得詞匯在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的真正內(nèi)涵。這種教學(xué)方式把詞匯學(xué)習(xí)從機(jī)械性的記憶上升到自主探索的發(fā)現(xiàn)、從共時(shí)性的習(xí)得回溯到歷時(shí)性的體驗(yàn)、從簡單化的思維上升到具有創(chuàng)造性的能力。這種詞匯教學(xué)方式是對計(jì)算機(jī)人性隱喻的呼應(yīng)，也是對計(jì)算機(jī)詞匯教學(xué)改革的積極探索。

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作者:許海杰 劉升 單位:淮北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院