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摘要：詞匯是高校英語專業教學的一項基礎性內容，也是學生英語學習的關鍵所在。傳統的英語詞匯教學方式既難以滿足學生真實的詞匯學習需求，又無法有效促進學生英語專業能力的發展，而“互聯網+”時代的來臨，為高校英語專業的詞匯教學帶來了新的發展契機。本文從當前英語專業詞匯教學的現狀入手，對互聯網在英語專業的詞匯教學中的運用進行了有效研究，并提出系列性可行的教學策略，以期能更好地優化高校英語專業的詞匯教學，為學生英語學習之路的順利推進奠定堅實的基礎。

關鍵詞：“互聯網+”時代；高校；英語專業；詞匯教學

英語詞匯學習既是英語專業學生學習的基礎，又是英語專業學習的重中之重。但就筆者目前了解的情況而言，目前各高校英語專業的學生中，有相當一部分，并沒有掌握十分有效的詞匯記憶方法，總是采取“背誦”這種單一的方法，這無論是對于學生英語詞匯的學習，還是對于英語詞匯的積累而言，都沒有太大的幫助，長此以往反而容易讓學生失去詞匯學習的興趣，嚴重的甚至會出現學生厭倦英語學習的情況，對于英語專業學生英語綜合素養的提升極其不利。而“互聯網+”時代的來臨，給高校英語專業的詞匯教學帶來了新的契機，可以借助互聯網的音頻、視頻等多種直觀手段，激發學生的英語詞匯學習興趣，逐漸掌握適合自己的詞匯記憶技巧，為后續的活學活用奠定基礎。由此可見，“互聯網+”在英語專業詞匯教學中的運用，已成為教學的一種必然趨勢。

一、當前高校英語專業詞匯教學現狀分析

通過綜合對比幾所院校英語專業詞匯教學現狀。筆者發現當前高校英語專業詞匯教學的問題主要有以下幾方面：

（一）教學方式不夠靈活在詞匯課堂的講授方式過于單一

學生在詞匯課的教學過程中，教師往往把自己當作是課堂的主體，不停地講解，學生只能被動地接受相關的詞匯知識，參與度不夠。此種過于傳統的詞匯教學方式必然會形成這樣一種教學狀態，即課堂上學生確實在認真聽講，但由于無法將教師所講的內容都記錄下來，從而導致自己所學的知識常常處于不完整狀態，課后自然也不可能進行有效的復習。此外，該方式還會存在一個較大的教學弊端，即課堂上學生將大部分時間與精力都用在了專注地記筆記上，無法兼顧到認真吸收教師對知識點的剖析過程，所以筆記中記錄的知識點有許多是沒有實質性作用的，因為學生只是囫圇吞棗地學習，并沒有完全理解，更別說舉一反三地加以運用。長此以往，學生會逐漸變成一個只會記筆記的學習工具，既不能對所學的知識進行理解與掌握，也難以保持對詞匯學習的積極性。所以，此種未充分尊重學生學習主體性的詞匯教學方法，不可能取得較好的教學效果。

（二）忽視對學生的思維培養

成年人的學習完全不可能靠死記硬背，而是理解記憶。就以目前高校的英語詞匯教學來看，雖然較多教師都向學生介紹了各種各樣的詞匯記憶方法，但是這些方式適不適合學生，是否有利于學生的詞匯掌握，學生有沒有掌握等這類問題鮮有教師認真追究。之所以存在此種情況，主要是因為教師忽視對學生思維能力的培養。針對此種教學情況，教師需要加強對學生單詞記憶思維能力的培養，讓學生在單詞記憶從過程中借助科學的記憶方法，通過意義結合、形象記憶、聯想記憶、舉一反三等形式來提高自己記憶單詞的能力，探尋科學有效的方法，掌握記憶單詞的規律。

（三）缺乏英語詞匯學習興趣

較多人都會有同樣的疑問，既然選擇的是英語專業，那么在實際學習之中，為什么還會有學生對英語詞匯的學習不感興趣呢？通過調查我們可以發現，這主要是由于多方面的原因導致的。第一，較多學生所選擇英語專業，并不是自己最真實的意愿，如聽從家人的建議，認為此專業發展前景好等，目前高校英語專業中較多學生都存在此種情況，所以對英語學習的興趣較低，更不用提英語詞匯的學習了。第二，隨著英語的普及，英語學得好的人越來越多，此種背景之下，較多英語專業的學生看到的壓力而不是機遇，從而開始消極地對待英語學科的學習，甚至失去學習自信。第三，教師的教學方法過于單一，使得英語詞匯課堂教學氛圍十分的沉悶，再加上英語詞匯學習本身所具有的枯燥性等一系列因素，使得學生感覺英語單詞的學習其實就是一種負擔，感知不到任何的學習樂趣。針對高校英語專業學生詞匯學習的現狀，要想使英語專業的教育教學和學生的學習都得以持久性地發展，就需要加強對英語專業詞匯教學創新策略的分析與研究，這樣才能使學生掌握豐富的詞匯學習技巧，提高詞匯學習效果。所以，互聯網便是構架英語詞匯教學的新道路與新策略。

二、“互聯網+”時代背景下高校英語專業詞匯教學的策略分析

（一）利用互聯網資源，拓展教學內容

高校英語專業的教材更新速度無法跟上社會發展的步伐，這點是毋庸置疑的，所以在高校英語詞匯教學之中，如果僅靠教材中的詞匯教學，很難滿足學生對新知識的渴望與追求。尤其是隨著近些年科學技術的不斷發展，越來越多的新生詞匯和外來詞匯進入到學生的生活之中，這些詞匯不可能在英語專業的詞匯表之中找到，但在互聯網之中這些英語詞匯卻是唾手可得的。為此，實際詞匯教學中教師需要從以往的單一詞匯教學模式中走出來，充分利用互聯網資源來豐富詞匯教學內容，拓展學生的英語詞匯學習環境。此外，英語專業詞匯教學之中，教師還可以利用互聯網平臺，搜集網絡中名師詞匯授課的視頻、優秀學生詞匯學習方法的視頻、PPT課件等，要求學生觀摩學習，這樣學生就能夠從中掌握多種詞匯學習方法，對詞匯相關的知識進行全面了解。長此以往學生的英語詞匯學習視野會越來越廣闊。當然最為關鍵的是，學生的學習能力從被動學習向主動學習、多元化學習過渡，教師也不需要再進行苦口婆心的詞匯講解，能收獲到事半功倍的教學效果。

（二）利用互聯網資源，豐富詞匯教學方法

英語專業的學生必須要具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，這樣今后的就業之路才會更加順暢，也才能發展成為具有較強綜合素養的人才。但傳統的詞匯教學之中，教師往往只側重于對從聽、讀、寫三方面來教學，具體而言就是學生聽教師講詞匯內容，看教師所講的詞匯，課后再進行默寫與背誦，這會使得原本就很枯燥的詞匯學習更加的枯燥無趣，不利于學生的詞匯學習。而將互聯網資源引入到詞匯教學之中則能給學生帶來巨大的感官沖擊。首先，根據學生將要學習的單詞，在網絡中搜集原聲電影，將之播放給學生觀看，此種較為直觀的詞匯教學方式，既能讓學生對詞匯的用法與語境意義進行有效了解，又能夠激發學生的詞匯學習興趣，并以此種方法參與到課下自主的詞匯學習之中。其次，互聯網引入到詞匯教學之中，進行線上線下結合式的教學。比如：根據教學內容和教學需要，在課前為學生制作微課，此微課可以用到學生課前自主學習之中，也可以用到課堂教學之中，將之課前引導學生預習、課中引導學生討論等作用淋漓盡致地發揮出來；再如，教師可以將詞匯學習網站推送給學生，學生通過自己的移動設備對視頻進行反復觀看，確保能夠有效理解與掌握視頻中的詞匯相關內容。再者，借助互聯網創建班級平臺，既可以在此平臺布置作業、階段測試題、公布成績，還可以促使師生之間進行互動與交流，能更好地提升詞匯教學效果。

（三）借助互聯網資源，提高學生的英語水平

詞匯既然是語言的基礎，那么當學生有了更寬、更廣、更扎實的語言基礎之后，其英語水平必然會得到極大程度的提升。傳統的詞匯學習過程中，學生對于不理解的詞匯，除了向教師請教之外，只能通過英語詞典來查詢，而在互聯網教育背景下，學生可以利用互聯網+有道詞典或金山詞霸等工具來進行詞匯學習。如有道詞典包括有道翻譯官、有道云筆記、有道學堂、有道口語大師等系列助學利器，能使學生對詞匯的內涵、用法進行全面的了解，讓學生積累豐富的英語詞匯知識。再如“互聯網+金山詞霸”學習方法，具有詞典查詢、屏幕取詞、例句搜索、真人發音等多種功能。同時金山毒霸還將精品英語資訊和情景會話結合了起來，能使學生對詞匯的詞源和詞根進行了解，能使學生全面學習詞匯，為學生英語水平的提升奠基。

三、總結

綜上所述，“互聯網+”時代的來臨，使得高校英語專業的詞匯教學發生了質的變化，也為英語專業的詞匯教學帶來了較大的發展契機。為此，作為高校英語專業的教師，日常教學中除了要不斷提高自身的知識素養外，還需要加強對信息技術的深入分析與研究，將網絡與詞匯教學進行完美的結合，幫助學生積累豐富的詞匯知識，為學生英語綜合能力及素養的提升奠定扎實基礎。

【參考文獻】

[1]劉翠萍.互聯網時代“英語詞匯學”教學策略研究——以池州學院為例[J].蘭州教育學院學報.2016(3):132-133.

[2]湯欣.互聯網環境下移動智能設備在大學英語詞匯教學中的應用研究[J].中國教育信息化.2016(15):75-79.

作者:吳香閣 單位:西安外事學院