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摘要：在新課程改革的教育背景下，我國(guó)的初中教育更注重對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，本文將對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行研究，提出有效的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；初中數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的意義

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)思維能力是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解能力、分析能力以及拓展能力，是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)思維發(fā)展的基礎(chǔ)包括對(duì)數(shù)學(xué)概念以及定理的理解，還有對(duì)公式的使用情況等。目前我國(guó)初中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)產(chǎn)生一種現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上能夠理解教師所講的內(nèi)容，但課后做起習(xí)題來(lái)卻容易感到吃力，這并不是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而是因行為學(xué)生的思維能力較差，使學(xué)生在解題時(shí)找不到正確的思考方向，致使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到困難。

二、通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

動(dòng)手實(shí)踐能夠活躍學(xué)生的大腦，提高學(xué)生的思維能力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，例如在進(jìn)行旋轉(zhuǎn)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好各種圖形的客片，例如，長(zhǎng)方形、圓形、半圓、三角形以及菱形等，在課堂實(shí)踐中，學(xué)生可以自行設(shè)定旋轉(zhuǎn)中心以及旋轉(zhuǎn)軸并對(duì)卡片進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，通過(guò)對(duì)旋轉(zhuǎn)過(guò)程的觀察來(lái)了解圖形旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，通過(guò)對(duì)一種圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程的了解來(lái)讓學(xué)生對(duì)其他圖形的旋轉(zhuǎn)結(jié)果進(jìn)行想象，再通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，使學(xué)生找到自己猜想中存在的問(wèn)題，在既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)傳統(tǒng)的創(chuàng)新灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中找到問(wèn)題的答案。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展有著十分重要的作用，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極進(jìn)行過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以此更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、通過(guò)探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

探究式教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的思維能力，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極采用探究式的教學(xué)方法，課堂提問(wèn)是進(jìn)行探究式教學(xué)的方法之一，這種教學(xué)方法要求學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度的分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱南敕ㄗ杂砂l(fā)言，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論探究、提出質(zhì)疑，通過(guò)自主方式來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在選擇課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都有限，因此，初中生的認(rèn)知水平也有限，教師提出的問(wèn)題應(yīng)符合初中學(xué)生的思考能力，但也需要具有一定的啟發(fā)性，還應(yīng)符合學(xué)生目前的知識(shí)水平，不能太過(guò)簡(jiǎn)單，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何的挑戰(zhàn)性，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，過(guò)于困難的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生找不到思考方向，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。課堂提問(wèn)的主要目的是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是目前我國(guó)初中生的學(xué)習(xí)水平處于不同層次，因此，在問(wèn)題的選擇上很難做到平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在這種情況下，教師也不必一定要找到適合所有學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)水平差不多的學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組都提出不同的問(wèn)題來(lái)使所有的學(xué)生都能參與到對(duì)問(wèn)題的思考中，真正實(shí)現(xiàn)提高每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目的。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然很多，但是大部分的知識(shí)都存在相互聯(lián)系，因此，在初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中教師應(yīng)注意結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引出下一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，使學(xué)生在不斷地思考中提高數(shù)學(xué)思維能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

教師的教學(xué)方法在一定程度上影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，不同的教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)不同的思維發(fā)展方向，目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法比較單一，使學(xué)生的思維的不到拓展，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)最用，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初中生的學(xué)習(xí)水平差異較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難做到全體學(xué)生的共同發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能夠充分吸收課堂知識(shí)，使其數(shù)學(xué)思維能夠最大化的成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)仍有許多問(wèn)題需要初中教育工作者去發(fā)現(xiàn)和解決，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新教學(xué)方法、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)成果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)新思維能力，為提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜有林．探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維［J］．華夏教師，2017（2）．

［2］趙丹．初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力［J］．才智，2017（8）.

作者:李明 單位:四川省宜賓市屏山縣新安初級(jí)中學(xué)校