前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學課堂教學構建(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：構建初中數學高效課堂

摘要：

上課就好比是在舞臺上的一次表演，一般人都會覺得主角應該就只是老師，而學生只是配角，其實不然，主角應該是老師與學生兩者，師生之間不應該存在主次之分，二者是同樣平等的關系。一位優秀的教師會在發揮好自己的主導地位的同時注重于發揮學生的主體地位，在課堂上提出問題后，也會選擇與學生們一起交流，共同解決，而不是一個人在講臺上自編自導演獨角戲。筆者認為，要構建初中數學高效課堂，必須要運用多樣的教學方法進行師生互動。下面就是筆者根據自己的執教經驗提出的一些淺見。

關鍵詞：

心靈；碰撞；高效；初中數學

近年來，課程改革，鑒于新課程標準，課堂的優質高效在師生心目中占據著愈來愈重要的角色，但這并不代表教學者一味地只關注于教學質量的提高就可以做到，更需要他們去充分地調動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動融入學習的氛圍，這無疑就需要教學者也發揮出自身的組織引導能力。如今，傳統的照本宣科式教育已經不能滿足學生們的需求了，只有在師生互動足夠充分的平等課堂上，才能更好地激發學生創新意識，這點在數學的學習中顯得猶為重要。

1“授之以漁”法

古語云：授人以魚不如授人以漁。也就是說與其直接把知識灌輸給學生，還不如讓他們自己去學會怎么去獲取知識，這就表示教學者應該更注重于解決問題的能力的培養而不是讓學生們一味的囫圇吞棗。例如，我曾經在講到《解一元二次方程》時，剛開始同學們也顯得束手無策，我就提示他們一些解決這類問題的思考方式，然后在課堂上給出時間讓他們自己動手，自己思考，最后得出正確答案。后來通過批改他們的練習發現他們中大部分人都已經熟練掌握了。

2正確學習法

教會學生正確學習的方法比學習來得重要，所謂策略決定成敗。數學是一門動手性很強的學科，需要學生在不斷的練習中掌握其中訣竅。在學數學方面，我一直強調預習的重要性，要求學生一定要在課前做好充分的預習，哪怕只是在老師正式上課前的幾分鐘瀏覽一遍也行。如果說預習奠定了高效課堂的基礎，那么課堂與同學們的互動練習便是高效課堂的保證，我從來不吝嗇課堂上學生自己動手的時間，因為我知道自主探究交流是學習的重要方式。這樣學生就會大膽地去思考，充分地去展示，積極地去交流，從而把數學課變成自己的課堂。

3激發興趣法

眾所周知，沒有興趣去做某件事的話會讓人感到力不從心，學習自然也是如此。數學屬于理科類的科目，具有一定的抽象性，這也可能是很多學生對數學并不感興趣甚至對數學產生了厭煩心理的主要原因吧。所以，要想讓數學課堂更加高效，當務之急就是激發學生對數學的興趣，有了興趣便就有了動力，那么學好數學自然不在話下咯。心理學還告訴我們：推動學生學習活動的直接心理因素就是學習的興趣，它能夠很好地激發學生求知欲和探索欲，也是學生主動學習的驅動力。作為教學者，我們可以用競爭法去激發學生對學習的興趣。所以，在學校里，我們經常開展一些小型競賽活動，這不僅能夠讓學生在競賽中得到成就感，同時也很好地激發他們的興趣。在平時的練習中，也可以注重梯度的訓練，這樣既能讓他們在基礎練習類的題目中獲得成功的喜悅，樹立對數學學習的信心，又能在能力提升類的題目中遇到挑戰，激發他們的興趣，鍛煉他們不屈不饒的精神。

4和諧師生法

用心去關愛學生，贏得學生的信任，和學生做朋友，這是構建和諧的師生關系的關鍵。學生如果感覺自己和你之間沒有了代溝，便自然而然就愿意和你成為朋友，向你敞開心扉，跟你說心里話，這樣你便可以很輕松地和他們進行心靈上的交流的同時很好的了解到他們在學習數學方面的困難，從而針對性、有效性地一一解決他們困難，進而打造出一個更高效的教學課堂。要想真正做到朋友式的師生關系，首先得足夠尊重學生，尤其是正處在青春叛逆期的初中生自尊心都特別強，更渴望得到別人的尊重。其次是處理同學間事務的時候需要做到公平公正對待，不能因成績原因而讓學生覺得你是一個偏心的老師，并且，教學者們還應該用科學的方式處理，比如說，對比較叛逆的學生應該軟處理，不能采取硬碰硬的方式，對待比較內向的學生則應該避免在眾人面前批評，可以選擇私下溝通的方式。再者，老師應該與學生多一些接觸，一來可以拉近彼此的距離，二來還可以減少學生們對老師的一些誤解，在接觸溝通的時候，師生之間可以大方地指出對方的缺點和不足，這樣不僅可以讓學生知道自己在哪方面還需要加強，還可以讓老師明白自己的不足，以便日后可以做到更好。

5IT運用法

如今正是處在信息時代的21世紀，信息技術高速發展，不斷更新，作為教學者，新媒體的運用自然需要更上時代的步伐，在課堂上適當運用新媒體教學，不僅可以更好地在溫故的同時帶領同學們進入新知識的情景中，還可以使抽象難懂的數學變得更加形象，激發了學生們對新知識的興趣。三角函數對初中生來說是一個全新的知識點，為了讓他們能夠更快接受并掌握這個知識點，我在講課的時候則是運用了新媒體，那次在上課前，我先是播放了一遍三角函數的動態圖，讓同學們明白它重復的原理，然后又用計算機進行了三角函數的動態運算，抽象的三角函數頓時生動起來。課后，在我和學生們的交談間發現那次的講課效果比傳統講課效率高了更多，而且還有好幾個同學說他們第一次發現了數學原來可以這么美，已然深深愛上了數學。

結語：

總而言之，教師不僅要充分發揮出自己的主導作用，還不能忽略處于主體地位的學生，兩者相互配合才能構建出更加高效率的數學課堂。教師之于學生，不僅是學業的傳輸者，更是學生們的朋友，教師對待學生，因材施教是其次，更應該注重與學生們的交流，多和學生來幾次心靈之旅，才能真正地了解學生，才能明白怎樣才能找到最適合學生的方式，才能輕松做到高效教學，進而幫助到每一位學子都走上成才之路。

作者：殷菊巧 單位：寧夏鹽池縣第五中學

參考文獻

［1］梁先榮．數學教學中以教師為主導以學生為主體的教學體會［J］．開封教育學院學報1993年03期

［2］新課程實施過程中培訓問題研究課題組編．新課程理念與創新［M］．北京師范大學出版社，2001．（09）．

［3］馬利明．一把鑰匙能開萬把鎖嗎？———談課堂教學的“模式化”問題及幾點建議［J］．中小學教師培訓．2005（07）．

第二篇：初中數學課堂教學有效性提升策略

摘要：

今天的初中學生他們思維活、躍信息技術應用水平較高，但專注力卻不如以往，因此，作為教師應該及時發現學生群體的變化，適時調整方法提高課堂教學有效性。文章據此提出具體策略，即：擴充教學目標，關注綜合素質；滲透數學思想，培養學習興趣；推進分層教學，達到穩步提升；豐富教學方法，提升綜合能力；借助數字資源，提升教學效果；傳授記憶方法，提高記憶效果。當前，初中數學作為應試教育的一門重要學科，多年來一直倍受重視，然而隨著信息技術不斷發展的今天，數學教學已經由傳統的一支粉筆一張口，先講原理再演算的套路轉變為今天融入了視頻、音頻等多媒體教學資源的新模式。隨著微課、慕課的不斷興起，移動終端設備的迅速普及，對于初中數學課堂教學的有效性提出了更高要求，需要我們進一步探索。今天的初中學生他們思維活、躍信息技術應用水平較高，但專注力卻不如以往，因此，作為教師應該及時發現學生群體的變化，適時調整方法提高課堂教學有效性。具體策略如下：

1擴充教學目標，關注綜合素質

首先，在授課之前，教師要對初中數學教學的目標進行重新定位，新時期，課堂教學的目標不僅僅是單純的知識目標，而是應該把學生的方法能力、社會能力都納入到教學的目標當中，讓學生在初中數學的課堂當中不僅要學習到必需掌握的相關知識，同時能促進學生團結合作、語言表達、有效傾聽、有效溝通、開拓創新、勇于展示等多方面能力的提升。而初中階段也正是人一生當中學習能力養成的重要階段之一，初中數學作為邏輯性很強的學科，一定要在培養學生邏輯思維能力的同時，起到提高學生自主學習能力的重要作用。使學生在數學課上學到的不僅僅是知識，更是學習的能力與學習的方法，這樣才能使他們在今后的學習工作中終生受益。

2.滲透數學思想，培養學習興趣

提高教學有效性，必須激發學生的學習興趣。要培養學生的數學興趣，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，而是要促使學生動手實踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數學教學過程中，教師要多舉一些學生身邊的實例來促進教學，比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。在講授“一元函數”的課程時，教師舉出生活當中與一元函數相關的例子，以此吸引學生解題的興趣，并理解應用的去處。再對照課本當中給出的定義，深記得理解一元函數的定義。再由此解決相應問題，這樣可以讓學生懂得數學知識在日常生活中的價值，從而更加熱愛數學。而對于數學來說，數學建模的思維是數學思想的重要內容，教師在教學中要注重數學建模思想的引導。讓學生在學習數學的過程當中，逐漸形成數學建模思維，從而使他們不斷增強邏輯思維能力、培養數學思維的重要方法。

3.推進分層教學，達到穩步提升

作為數學學習的主人，學生的地位必須得到重視。而教師是初中數學課堂的組織者和引導者。長期以來，不少教師都采取加快教學進度，壓縮新課課時的做法，以此騰出更長時間來進行總復習。其實，這種做法是錯誤的，學習時間變短后，學生的思維就會被抑制，導致學生知識靜化。要改變這種現象，教師就要推進分層教學，使學生循序漸進地提升能力。首先是數學知識分成，將分析考試命題方向與學生實際水平相結合，把分析教材知識結構與學生認識發展相結合，以此使各個層次的學生都能學習新知識。其次要做到作業分層，筆者一般會將作業分為簡單、一般和較難三個層次，讓不同層次的學生分別完成，這樣可以讓學生在完成作業的過程中體會成功的喜悅，同時也能克服抄襲現象。

4豐富教學方法，提升綜合能力

在拓充了初中數學教學目標之后，教師就會發現，傳統的以講授為主的課堂教學在傳授知識時的確有著效率高的重要特點，但是，對于新時期的活躍有余專注力不足的初中生來說，講授法的教學效果在大打折扣，有時教師不得不反復地講解同一知識。因此，教師一定要考慮到學生的特點，考慮到綜合素質提升的教學目標，積極調整教學方法，將以“學生為主體”的教學方法應用到課堂教學當中，并真正落到實處。當前，很多初高中課堂都在進行教學改革，但很多時候這種改革都是流于表面，并沒有深入開展。而真正適合學生的恰恰是經過精心設計的，引導學生思維的，以學生參與為主的教學方法。例如：任務驅動教學法、引導文教學法、卡片法、小組討論法等，教學在實施前要進行合理的設計，組織相關資料，讓學習資料成為學生學習的引導工具，使學生的學習有序開展，而不是片面追求形式上的小組與討論。

5借助數字資源，提升教學效果

新時期，信息化水平不斷提長、網絡無處不在，而網絡當中的資料更是不勝枚舉，作為一線教師不能固步自封，要勇于嘗試、敢于借鑒。積極引入視頻、音頻、動畫等教學資源，使數學的表達方式更加靈活多變，能夠吸引學生的學習興趣，并能將抽象事物具體化呈現。教學中建議教師合理、有效應用多媒體課件進行教學，以提高教學效果。微課作為近些年教育界的新興詞匯，正在迅速崛起并快速發展。初中數學課程當中的定義、方法等，有一部分已經開發出非常經典的微課片段，建議教師可以直接利用，或者根據教學經驗自主開發微課。學生通過手機等移動終端設備，利用乘車等零散時間完成基礎學習，再在課堂上進行知識運用的反饋，從而提高課堂教學有效性。

6傳授記憶方法，提高記憶效果

數學不僅僅要學習邏輯思維同時也要學習記憶方法。教師在教學的過程當中不能忽視記憶方法的開發與傳授。例如口訣表，就是將數學的原理、定理、法則、公式等復雜的知識通過組織成朗朗上口的口訣來背誦記憶。再如，聯想法、腦圖記憶法等。教師在教學的過程當中，不忘記憶方法的教授，這樣，不僅提高了教學的有效性，同時學生還學會了一種記憶方法，方便他們在今后的工作學習中運用此方法來進行記憶。

作者：孟明 單位：長春高新第一實驗學校

參考文獻：

[1]耿歲民.中學數學課堂教學學情分析的理論與實踐研究[D].陜西師范大學2011

[2]傅海倫,徐丹,葛倩.對數學教學設計實踐的再認識[J].教育科學研究.2014(04)

[3]耿歲民.中學數學課堂教學學情分析的理論與實踐研究[D].陜西師范大學2011

第三篇：初中數學課堂教學優化

摘要：

課堂是教師教學和學生學習的主陣地，教師要認識到自己身上肩負的為祖國培育人才的重要責任，在兢兢業業工作的基礎上，不斷優化自己的課堂教學，以培養優秀人才為己任，促進學生的全面發展，提高初中生的數學學習能力。

關鍵詞：

小學數學；課堂教學；優化

對一堂數學課是否是優質的評斷標準，不能僅從學生的考試成績來衡量，而要看是否最大限度地調動了學生的積極性，是否促進學生思維能力和創新能力的提高。很多教師卻把學生的學習成績作為評判的標準，不努力鉆研教學方法，提高課堂教學的質量，卻從學生身上施加壓力，認為都是學生沒有努力學習所導致。那么，如何從教師和學生兩方面入手，不斷優化課堂教學的質量呢？下面筆者僅談談自己的幾點建議。

1以人為本，關愛學生

經過長期的教育實踐總結以及反復的實驗研究證明，情感因素對學生的學習產生著巨大的影響力，如果教師能利用情感因素的影響，實施激勵教育，這將會產生巨大的學習動力。學生不愛學習或者學習成績下降是有很多原因造成的，比如有家庭的原因，有身體的原因，還有情緒的原因。教師在面對學生犯錯誤或者成績不理想時，要首先把學生當作人進行關懷，而不是只看學生的成績，忽略他們內心的感受，以及成長發展所需要的關懷。教師作為具有最高道德意義的職業，不只是教授學生知識，還要把自己當作學生人生的導師進行關懷，給予他們人生的指導，因而，教師既要扮演良師的角色，又要做好學生的益友。比如，當教師發現學生的異常時，不要擺出教師的架子批評學生，而要善于放下身段，和學生平等交流對話，走進學生內心，幫助他們解決情緒的煩惱。筆者曾經有一位學生在一段時間內情緒非常消沉，上課總是走神，課下經常會和同學發生沖突。筆者面對這位同學的變化，并沒有一味地批評他，而是及時與他交流，當學生不愿敞開心扉與筆者交流談心時，筆者也并沒有著急生氣，而是及時對這位同學進行了家訪，通過家訪發現這位同學的父母前段時間鬧離婚，導致這位同學心理呈現亞健康狀態。通過筆者及時與學生家長溝通，并多次與這位同學貪心，最終這位學生從父母離婚的陰影中走出來，并漸漸對教師產生親密感和信任感，從此發奮學習，數學成績很快就得到提高。

2給學生自由的空間，促進學生獨立成長

很多父母和老師對于教學的理解都存在誤區，認為愛孩子就要手把手地教他們，殊不知真正的愛是放手，讓孩子能夠多些空間自由地成長，獨立地鍛煉。學生只有多犯錯誤，才能從錯誤中總結出成功的規律。然而，很多老師卻沒有給學生犯錯誤的機會。讓教師在課堂中進行提問的時候，學生如果回答錯誤，教師往往沒有及時鼓勵安慰學生，反而批評學生連這么簡單的問題都不會。這樣的做法，只能打擊學生舉手回答問題的積極性，長此以往，使學生不敢再回答問題，只能是少部分優秀的學生說出正確答案。有時候，學生的錯誤答案也可以作為教學的資源，教師通過分析學生回答錯誤的原因，找出學生學習容易犯錯誤的地方，警示其他同學面對類似的問題不可犯同樣的錯誤。但是很多教師卻把這么寶貴的教育資源給浪費掉了。還有的教師留給學生思考的時間太少，自己講起課來滔滔不絕，這樣的課堂成為教師的一場表演課，而不是學生作為學習的主體去積極表現。尤其是新課標提倡的小組合作討論學習，教師給學生們的討論時間并不充分，往往一個組的其中一位成員才剛發言完，小組討論時間已結束，這樣的學習并不能使學生真正得到交流，反而使小組討論環節變成了答案交換的環節，長期以往，使學生們在討論課時只知道交換答案，培養了不勞而獲的惡習。教師要注意在課堂中給予學生充分思考的空間，把課堂真正還給學生，少一點自己表演的時間，多一點學生體會的時間，這樣的課堂才對學生的成長有益處，才能培養學生獨立思維的能力。

3創設問題情景，培養解決問題的能力

教師對數學課的設計上，要著重加強問題情境的創設。真正優秀的數學課堂，總是一環扣一環，每一個環節都是由一個巧妙設計的問題來推動的。這樣的設計，既符合數學知識的呈現順序，又符合學生強烈的求知欲和好奇心，有利于引導學生運用已有的知識去嘗試解決問題，并在解決問題的過程中發現新知識，總結出新的數學定理及公式。俗話說，良好的開端是成功的一半。導入是數學課的第一個環節，教師在設計導入時，就要注意從創設問題情境入手，使導入既能夠吸引學生的興趣，使學生的注意力集中到新課的教授上來，又要注意導入作為新舊知識銜接的重要作用，讓學生在解決導入中的問題時，既運用了所學過的知識，加強鞏固復習，又能發現新的無法解決的問題，從而順理成章地引出新的知識。在接下來的學習環節中，教師要注意問題之間相互的關聯性，切不可使一節課的每個教學環節之間變成孤立的，這樣會使得學習對知識的認識也是斷裂的。教師要充分發揮學生的自主性，引導學生獨立解決問題，比如教師可以通過小組合作與競賽的方式，調動學生的積極性，讓學生在主動學習的過程中感受數學學習的樂趣，積累數學學習成功的經驗。

總之，初中數學的教學要充分考慮初中學生的實際情況，切不可用教師的教取代學生的學，要讓學生在自主獨立學習的過程中提高數學學習的能力，從而使學生的綜合素質得到提高。

作者：吳波 單位：山東省曲阜市息陬鎮春秋中學

第四篇：初中數學翻轉課堂教學探究

摘要：

在初中數學教學活動中開展翻轉課堂教學，對提高學生自主學習和探索能力有著明顯的作用。隨著信息技術在教學中的廣泛應用，課堂教學模式也隨之發生轉變。在初中數學翻轉課堂教學中，教師和學生要通過利用視頻等多媒體技術，在完成課上知識傳授和課下自主學習的基礎上，實現教學質量的提高。

關鍵詞：

初中數學；翻轉課堂；探索

在新課程改革的實施背景下以及信息技術快速發展的推動下，傳統教學模式已經不能滿足教學目標的需求。為了實現學生數學能力的提高，加強對學生創新能力的培養，就需要在教學實踐中堅持推行翻轉課堂的新模式，在改變師生傳統教學地位的同時，最大程度地收獲優異的教學成果。

一、初中數學翻轉課堂教學的概述

在傳統的教學模式下，教學過程通常指的是知識的傳授和內化兩個階段。其中，知識的傳授需要通過教師的講解來實現，而知識的內化則需要依靠學生在課后的自主實踐和操作來實現。但是，在翻轉課堂上，知識的傳授變成了由學生在課下運用信息技術完成的內容，知識的內化則變成了由教師和學生要在課堂中共同努力完成的內容。在翻轉課堂中，教師和學生的地位發生了新的轉換，教學形式和教學內容以及對技術的應用和對技術的評價方式也發生了很大變化。

二、初中數學翻轉課堂教學的實施

（一）課下知識傳授的實施步驟

1.教師應在明確目標的基礎上制作視頻。

在初中數學翻轉課堂的教學中，教師對知識的傳授一般是通過提供教學視頻來完成的，其中視頻既可以是教師親自制作的，也可以是網絡上開放的資源。教師應當嚴格控制視頻的時間長度，按照學生的學習規律和教學要求來制作視頻。

2.學生要通過對知識內容的自主學習提高課堂效率。

在初中數學翻轉課堂的教學中，學生需要通過自主學習來領會課本的知識內容，以此來提高課堂學習的效率。學生可以自行對網絡開放的教育資源進行觀看或是下載，然后再進行自主學習。觀看教學視頻進行自主學習的質量直接影響到學生對知識內容的掌握情況，因此是翻轉課堂教學順利開展的關鍵環節。

（二）課上知識內化的實施步驟

1.要加強學生之間的協作探索。

在初中數學翻轉課堂的教學活動中，對于課上知識內化的環節，教師要對學生在課下自主學習時遇到的共同問題進行重點詳細的講解，同時還要布置給學生相關的思考性問題。學生則需要通過自主學習的方式來完成對問題的思考解決，除此之外，學生也可以采用小組合作的方式進行探索。

2.要加強學生之間的交流展示。

在初中數學翻轉課堂的教學活動中，對于課上知識內化的環節，學生在通過自主學習和合作探索之后，要加強學生之間的交流展示，其形式可以是多種多樣的。在增加學生之間的知識共享和交流的同時，既調動了學生的學習主動性，又實現了學生間的共同進步，一舉兩得，事半功倍。

3.翻轉課堂在具體教學中的應用實例。

教師在進行等腰三角形的教學過程中，可以采用翻轉課堂的模式完成對課本內容的講解。

4.明確教學目標。

以實際的教學為例，例如在進行“等腰三角形性質”的教學時，教師應明確這種教學是對學生學習一般三角形知識的深化及應用，同時也是為學生學習等邊三角形做儲備基礎，其主要的目標是為了培養學生的邏輯思維能力和分析能力。

5.教師的課前準備。

教師需要在課前制作關于等腰三角形性質的視頻，在錄制PPT的同時加入講解的音頻，在經過相關的編輯軟件制作后，形成最后的WMV格式的教學視頻。教學視頻的內容為：首先，通過例舉一些生活中的實際圖片，引出對等腰三角形概念以及性質的講解；其次，要包括一些例題的講解，比如要判斷下列命題是否正確：設有一個角是60°的等腰三角形，那么其他的兩個角也是60°。通過這種判斷題的設置，來加深學生對第一等腰三角形性質的認識和理解。除上述兩點之外，教師還要進行自測練習和探究性問題的布置，比如設置等腰三角形的一底角的外角度數是115°，求頂角的度數等相關題目。通過這些自測練習的布置，實現對學生通過觀看視頻和自主學習所達到的教學效果的檢測，及時做到對學生所學知識的查漏補缺。

6.學生自主學習和小組協作。

學生在教師的指導下，通過觀看等腰三角形性質的教學視頻，實現對等腰三角形概念以及性質的感知和記憶，并通過自測練習提出相關的難點問題，然后再在教師的分組安排下進行協作探索和交流展示，實現在和同學的合作中共同進步的目的。

綜上所述，在初中數學教學活動中采用翻轉課堂的新模式，對提高課堂教學的效率和質量有著積極的作用。但是由于這種新穎的教學模式還處于不斷探索的初級階段，因此在具體的教學實踐中仍會存在一些難以避免的問題。這就需要教師和學生共同努力，尋找出適合自身發展特點的翻轉課堂教學模式，實現現代信息技術同具體教學內容的完美結合。

作者：戴慧玲 單位：福建省邵武市明鴻中學

參考文獻：

[1]劉雪松.翻轉課堂教學模式應用實踐研究[J].技術與市場,2014(9):42-43.

[2]羅淑芳.翻轉課堂與傳統教學模式的比較、變化[J].東方企業文化,2014(15):10-11.

[3]吳華,叢洋,孫麗梅.初中數學翻轉課堂教學研究[J].中國教育技術裝備,2014(18):74-75.

第五篇：初中數學課堂情景教學應用

摘要：

在數學課堂教學中，教師應創設符合初中學生特點的數學情境教學，引導學生進入學習的角色，讓學生更有求知欲，調動學生學習數學的主動性，積極性和創造性。

關鍵詞：

情境教學；數學課堂

現階段，在課堂中一些熱鬧的情境創設并沒有達到預期的效果，有時候表面的華麗熱鬧讓學生遠離理性的思考，甚至和原有的屬性很牽強的聯系在了一起。深入探究，還是沒有真正的把握到情境教學的內涵。筆者經過多次的歸納并分析和探究其原因，通過一些點評典型的課例，把常見的誤區指出來，創設數學課堂情境的內涵所在。“良好的情境在事件的發展中起積極作用，不良的情境在事件的發展中起消極作用”。良好的課堂教學情境，拉動著學生的愛好、興趣、求知欲，可以促使學生的思維主動和自覺地參與教學活動，教師關注學生學習，學生積極的參與其中，也更促使教師很好的發揮，引導學生在學習過程中體驗、感悟，大大提高課堂學習的效率。

1創設數學課堂情境的教學問題

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”在數學教學課堂中，教師應該多創設案例，生活和學習相結合，教師之間可以總結經驗交流情況。

1．1不應為了情境而情境，情境的創設應該為學生的思維發展服務。

在課堂中學習《余角與補角》的時候，個別的老師利用視頻向學生展示桌球游戲，引導學生根據桌球運動時產生的角度探索本節課的教學內容。這個情景是很生動，但是似乎和這節課關聯并不是很大，教師想盡了各種方法進行引導，進程緩慢，才最終得到相關結論，太過于耽誤時間，由于時間問題，后續的教學又先得倉促。導致教學效果不顯著。如果是在這個課堂中，教師在黑板上先畫出圖形，后續引導學生一起動手操作：按圖所示的方法折紙，探索中一起發現折紙中的余角和補角的關系和特點并加以討論。無形中激發學生的學習興趣，動手又動腦，既節省時間又鞏固學習到了知識，為以后更好的在情境中主動學習研究打下基礎。

1．2關注情境趣味的同時，應該以教學目標為出發點。

在講解《軸對稱》這個知識點的時候，教師可以從生活中的常識為出發點，使用多媒體向學生展示經典圖片資料，引導出軸對稱：兩個圖形→關于直線（成軸）對稱。從而繼續學習到軸對稱圖形：一個圖形→左右兩部分→重合，而并非把兩個通過平移的圖案認定為軸對稱。教師加以總結概括，利用情境引導學生學習掌握到知識。

2創設數學情境的有效性解決辦法

在情境教學中，如何提高課堂中學生們學習的課堂效率，把情境教學創設的更加有效性是一大難題。結合自己的教學經驗在此從四個方面展開論述：游戲情境的創設、懸念情境的創設、過程式情境的創設和現實情境的創設。

2．1游戲情境的創設，激發學生學習數學的興趣：

話說：學習的源動力是對學習材料的興趣，初中生這個年齡對于任何未知的事物都是充滿了好奇。若是可以將所要學習的知識和游戲相結合，或是模擬游戲的情境，寓教于樂，寓樂于教。讓學生們對多的參與課堂中來，提高學生學習數學的積極性，趣味和知識一并收獲。

2．2懸念情境的創設，激發學生學習數學的求知欲：

數學課堂教學中如何設置懸念引起學生的關注是關鍵情境。懸念往往可以使學生帶著問題找答案，課堂中可以講述小故事并利用多媒體展示情境圖片，讓學生充滿好奇并又有所疑惑，教師應該順勢好好的引導學生積極的投入到學習中來，在求知欲望更加的強烈的條件下，參與課堂中探索到新知識，這種情況下學到的知識也記憶更加長久。不僅僅提高了課題效率，更加提高學生學習數學的綜合能力。提高課堂教學效果。

2．3過程式情境的創設，誘導學生參與探索數學定理、規律等：

相對于結果和結論，過程就教學而言是非常的重要，從學生的實際情況出發，創設數學情境，引導學生觀察、分析、調整、證明，最后形成結論，突出了探索過程，在整個問題解決的過程中，學生發現規律，獲得知識，形成技能，發展能力，清楚了來龍去脈，可以舉一反三。層層深入，教師有力的引導著學生進入更好的學習狀態：“以二元一次方程的解為坐標的點都在相應的一次函數圖像上；一次函數圖像上的點的坐標都適合相應的二元一次方程．”學生稍微認知后，進一步設問“一條直線對應一個二元一次方程，那么兩條直線呢？”通過幾個簡單問題，學生收獲了一定的成就感，再次設問“兩條直線的交點對應著兩個二元一次方程的是什么？”通過這樣規律的探究，實現數與形之間的高度統一，也體現了類比的數學思想。讓學生帶著問題找到答案，學習到深奧的知識。

2．4創設現實情境，讓學生通過生活感知數學：

現實的生活和數學都是息息相關的，若是教師在課堂教學中結合現實，讓學生們深刻學習到數學的知識，會讓學生們感受到數學的魅力所在。激發學生學習數學的熱情和學習的興趣。

3總結

總之，在數學課堂教學中情境的設置有很多種，教師可以靈活的根據不同課題的題材創設不同的課堂情境，提高學生們學習數學的興趣，讓學生在課堂中盡情的發揮最大的智力，使學生富有創造力。讓學生真正的愛上數學課堂，變被動為主動的愛上學習，提高學生的綜合素質。

作者：李文帥 單位：吉林省舒蘭市第七中學

參考文獻

［1］龐興美，淺談初中數學課堂教學中的情境教學［J］，《教師》，2008，第24期（24）：103－103．

［2］安寶成，淺談情境教學在初中數學課堂中的應用［J］，《新課程學習•上旬》，2013，第5期（5）：9－9．

［3］李振英，淺談情景教學在初中數學課堂中的運用［J］，《中華少年：研究青少年教育》，2013，第4期（4）：256－256．

［4］鄺永浪，淺談初中數學課堂教學中如何創設問題情境［J］，《中學生數理化：學研版》，2012，第4期（4）：87－87．

第六篇：初中數學高效課堂精講多學策略

摘要：

現代教育的發展要求教育教學的過程中必須注重學生作用的發揮，力求借助現代化的教學手段，改善初中數學課堂教學的現狀。鑒于此，我校數學開展高效課堂模式的研究，主要利用“精講多學”教學策略構建初中數學高效課堂進行研究，實現初中數學高效課堂的構建。

關鍵詞：

精講多學；教學手段；興趣培養

初中數學內容有邏輯性、嚴謹性、抽象性、科學性等多個方面的特性，往常的教學模式使得課堂的趣味性低，難以激發學生學習的興趣。隨著建設高效課堂的呼聲不斷提升，我校數學教師積極探索、實踐，應用“三步六段”（三步：課前、課中、課后；六步：創設情境、明確目標、精講多學、展示學習、小結檢測、預習引入）教學模式，在培養學生素質、激發學生合作、探究、有效交流等方面取得了一定的成效。

1豐富教學手段，注重技巧應用

精講多學應該是教師在進行授課的過程中，根據教學目標創設學習情境通過激發誘導的方式，激勵學生進行自主學習———小組合作交流，教師有效引導以達到完成教學任務的目的。首先，初中數學教師應對課堂的教學手段進行豐富，引入一些現代新興的教學方法。例如：觀看微視頻、動手操作實踐法、多媒體展示教學法、合作探究教學法等。通過這些新方法和手段的應用，可有效地吸引學生的注意力，讓學生順利地進行自主學習活動。例如，以初中階段的“勾股定理”教學為例：多媒體展示2002年北京召開國際數學大會的會標以趙爽弦圖為基礎設計后，讓學生用四個全等三角形拼成正方形，能拼成幾種正方形？帶著好奇心，讓學生小組合作實踐，利用多媒體展示他們的成果后追問：設三角形三邊分別為a、b、c，比四個全等三角形面積大的正方形面積如何表示？從而揭示了勾股定理的本質———“在任何一個直角三角形中，兩條直角邊的平方之和一定等于斜邊的平方”。這有什么用呢？請看如下實際問題：有兩棵樹，一棵高6米，另一棵高2米，兩樹相距3米．一只小鳥從一棵樹的樹梢飛到另一棵樹的樹梢，至少飛了多少米？我們很難直接測量兩棵樹梢之間的長度，通過勾股定理可得出結果。讓學生體會了將實際難操作的問題轉化成直角三角形應用勾股定理解決。這種學習方式讓學生潛移默化的感悟了數學的轉化思想，體現了數學來源生活服務生活的價值意義。

2注重興趣培養，激發學習熱情

據美國教育家布魯納的“發現學習”表明：“發現學習（discov－erylearning）是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識，理解概念和原理的教學方法。”布魯納的發現學習理論提出：學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的探究者。首先教師應注重啟發教育的重要性，在教育教學的過程中，多給學生以啟發讓學生將教材中的知識與實際的生活聯系到一起，使學生感到數學內容有根有據，充滿樂趣，進而吸引學生的注意力。例如，教師在帶領學生對直線、射線、線段進行學習的過程中，就可以將日常生活中與直線、射線、線段相關的事物利用多媒體進行動畫播放，讓學生在觀看的過程中情不自禁地被其所吸引，并形成深刻的印象。學生自己說說日常生活中還有哪些事物是直線、射線、線段？你又是怎么判斷它是直線、射線、線段的呢？通過這樣直觀、啟發式的問答方式，學生很容易自己總結出直線、射線、線段的特點，對直線、射線、線段產生深刻的認識。其次，教師要建立和諧友好的師生關系。現在“00后”的初中學生其心理狀態和認知特點主要表現為喜歡表現、渴望表揚、張揚個性、自我為中心，在行事風格方面喜歡以自己的喜好進行判斷。教師要充分認識到：真正的高效課堂要把時間和空間留給學生，堅信給學生一個舞臺，學生還你一片精彩。在新的高效課堂建立過程中，要注重尊重學生的興趣愛好進行教學方式的改革，可以考慮從合作式教學、互動式教學、鼓勵式教學、學生成果展示法、多人合作展示法等方面進行嘗試。

3注重總結反思，提煉數學精華

高效課堂是指任課教師要在課堂教學過程中提升新知識的授課質量，讓學生對新知識進行研究，同時對于舊知識的回顧總結也是高效課堂的重要組成部分。初中數學教師要在課堂復習的過程中，鼓勵學生進行討論，就曾經學習過程的知識發表自己的一些看法，并討論其與新學知識之間的關系，讓學生在討論的過程中，形成整體意識，將所學知識連成一個知識網絡，并不斷地將新知識填充進去。例如，初中數學教師在帶領學生學習平面直角坐標系的過程中，就可以讓學生在全班范圍內進行討論數軸與平面直角坐標系的區別與聯系，并總結出自己學習時的一些經驗和訣竅。如：《順口溜》平面直角坐標系，兩條數軸來唱戲。一個點，兩個數，先橫后縱再括號，中間隔開用逗號。這樣不僅可以讓學生加強對知識的掌握，同時也可以在班級內形成良好的學習氛圍，讓學生更愿意進行學習上的交流。

4轉換課堂主體，發揮主導作用

精講多學教學策略的應用，要求教師要轉變自己在課堂中的位置，讓學生成為課堂的主體。首先，初中數學教師應是學生探究學習、自主學習的引導者，保障學生可以按照教育教學的目標進行學習，提升學生對知識的掌握程度。其次，教師需要對學生進行全程的輔導，對于學生自主學習、自主探究過程中的一些問題，及時給予解決，促進學生學習的順利進行。最后，初中數學教師應搞好課堂的總結工作，對學生學習的成果進行有效評價，對一些共性問題進行集中的講解，提高學生對知識的理解程度。

綜上所述，精講多學的教學策略可以對初中數學教學產生積極的推動作用，因此初中數學教師應對該種教學策略進行深入的研究與分析，并融入實際的課堂教學中去，使得學生的作用逐漸地被挖掘出來，讓學生得到更好的發展。高效課堂作為一種探索和嘗試，可能會存在不足和缺陷，對此學校也要給予足夠的寬容，給予整合調整的空間，確保高效課堂的建立有所收獲，有所驗證。需要眾多數學教師打破傳統教學理念的束縛，在實踐教學過程中不斷總結與交流，進一步完善教學方法和教學模式，推動初中數學教學的發展，打造更高效率的數學課堂。

作者：鄧竹仙 單位：云南省玉溪第四中學

參考文獻

［1］李廷蓮．試論初中數學高效課堂教學．課程教學2015（8）．

［2］鄭寶燕．利用“少教多學”教學策略構建初中數學高效課堂．新課程學習－教學創新．

第七篇：初中數學課堂主題式教學法研究

摘要：

初中數學教學對學生的學習和思維能力的形成具有重要影響，其中，有效的教學方式是關鍵。為了實現初中數學的有效教學，提高數學教學質量，對主題式教學法在初中數學教學中的應用做了探討和分析。

關鍵詞：

初中數學；主題式教學；應用

數學的學習具有一定的抽象性和邏輯性，對學生的理解能力要求比較高。隨著新課改的推進，傳統的教學方式逐漸暴露出許多問題，因此，探索新的教學方式是目前初中數學發展的重要方向。主題式教學是新課改不斷深化發展的產物，它注重實質性的教學理念，對不同的教學內容采取不同的教學方式，以教學質量為基礎，是目前一種重要的教學理念。

一、主題式教學的概述

主題式教學就是指教師在具體的教學過程中，根據教材的內容設計，并結合學生的實際情況，設計具有主體思想的活動，實現對學生的教學。一般需要通過主體活動體現出教學的內容，即教師怎樣教學，以及學生如何進行有效學習。一定的教學模式對教學效果的影響很大，而且可以指導具體的教學實踐，這也是在長期的實踐和研究中得出的結論。教學模式對學生的學習和思維能力的培養具有重要影響，主題式教學模式通過具體的實踐活動，加深了學生對知識的印象，提高了學生的積極性，將抽象的內容轉變為具體的問題，使教學內容更加清晰易懂。

二、主題式教學在初中數學課堂中的應用

（一）探究性學習和問題式教學的關系

問題式教學就是在具體的教學過程中，運用一定的問題來引導學生進行思考，參與到具體的教學中，通過具體的問題設計讓學生發現問題，探究問題和解決問題[1]。主題式教學對教師提出了更高的要求，教師要實現對課堂教學過程的有效把握，需要充分運用情景教學法，豐富教學手段，實現對學生綜合素質的培養。目前的初中數學教學大多注重教師的教學，不能很好地把握學生的學習效果，而主題式教學的應用強調的是學生的探究性學習。例如“，證明兩條直線是否平行”的學習中，教師可以預留給學生幾分鐘的思考時間，讓學生思考兩條直線平行所具備的條件，以及兩條直線之間的角的關系，然后教師再引導學生，這樣能夠實現更好的教學效果。

（二）實現情境式教學和交流式學習

研究和教學實踐表明情境式教學是一種高效的教學模式，對實際的教學質量有很大的提高和改善。情境教學法強調對具體問題的情境建設，加深學生對問題和知識的理解，實現教學方式的靈活性和多樣性。而交流式學習符合當前新課改的發展理念，實現了以學生為中心的有效教學，初中數學學習具有一定的抽象性和邏輯性，因此，實現學生之間以及教師和學生之間的有效交流和學習，是促進學生學習和發展的重要環節。例如，在復習平方差公式(a+b)(a-b)=a2-b2時，教師可以使用幻燈片進行一定的情景引入，設計一塊實驗田，邊長是a米，由于經濟效益的提高，現在對實驗田進行擴建，將邊長增長到b米，形成四塊實驗田，這些實驗田的面積怎樣表示？這些情景的設計能夠調動學生的積極性，幫助學生理解。

（三）整合及擴展相關的教學內容

主題式教學強調的是對不同的教學內容，要采取不同的教學方式，有效實現教學質量的提高。它主要是通過豐富教學方式，實現學生對相關知識的有效掌握，對數學教學內容的整合，能夠幫學生抓住教學重點，理解相關內容之間的聯系性[2]。例如，在數學中心對稱圖形的教學中，教師可以選取幾張撲克牌進行展示，請學生選擇一些中心對稱的撲克牌，多展示幾次，提高學生的興趣，然后綜合這些撲克牌，提問學生，為什么這些牌是中心對稱的？教師可以對這些撲克牌進行旋轉，幫助學生理解，充分發揮學生的主動性和參與性，然后通過學生的回答綜合講解，實現有效教學。

三、主題式教學在初中數學教學中的設計和實施

第一，在進行教學活動的設計時，教師一般考慮以下幾方面內容：①設計具體問題，要具有探究性；②教學目標要有整體性，注重對學生思維能力的培養；③教學內容的綜合性；④進行實踐教學和經驗交流。第二，具體的教學實施過程：①明確教學方向，把握教學內容。教學內容的進行，要有一定的方向性，對學生也要具有一定的指導性。②教師要充分了解學生的實際情況，特別是學生之間的差異性，是實現教學質量的重要方面。學生是教學的主體部分，要提高教學質量，就要有針對性地教學。③制定有效的教學計劃。教師要根據學生的情況和教學內容，設計好教學的每個過程，并創新教學形式，讓學生實現有效學習。④設計一定的活動主題，有針對性地對學生進行培養，這是主題式教學的關鍵環節。主題式教學是一種先進的教學方式，實現了初中數學教學的發展，也很好地提高了數學教學質量，培養了學生的數學思維。

作者：張雪清 單位：福建省沙縣富口初級中學

參考文獻：

[1]涂日光.主題式教學實驗在初中數學中的應用[J].學周刊,2013(35):118.

[2]林發程.數學課堂中主題式教學的探究與實踐[J].現代閱讀(教育版),2013(1):180-181.