前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史教學淺析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
在社會經濟發展速度逐步加快的情況下，教育教學始終是關注的重點。在初中階段開設歷史課程的主要目的就是要學生掌握歷史基礎性知識，培養學生能力，促使學生在思想上獲得教育。歷史教學有助于開拓學生的視野，加強學生自身修養，同時還能夠提高學生素質。在新課程改革實施的過程中，初中歷史教師應當抓住教學特點，采用恰當的教學技巧來提高教學效率。本文就對此進行簡單地論述。
【關鍵詞】
初中歷史 教學 技巧 研究
引言
在新課程改革逐步實施的過程中，歷史教材語言越來越簡潔，內容越來越豐富，越來越多的內容吸引學生的注意力。相對比過去，初中歷史教師就會發現，歷史教學越來越好教。同時學生也逐漸產生出一種好學的心理。但是事實上學生的考試成績并不理想。究其原因，歷史教師還是沒有認識到當前教學方法存在的弊端，教師沒有利用好課堂學習時間。基于此，初中歷史教師在開展教學活動的過程中應當認清教學方法中的不足，并積極探尋有效的教學技巧，靈活應用教學設備，為學生展現出豐富的歷史教學內容。
一、運用信息信息手段激發學生學習興趣
歷史教學內容豐富，其中涵蓋的信息也非常多，上下五千年，縱橫世界各地。歷史教師在開展教學活動的時候需要改進傳統的教學方法，促使初中歷史教學信息量更加豐富，繼而激發學生的學習興趣，促使學生對歷史信息有更深的認識，同時還能夠促使學生更好的理解歷史信息。初中歷史教師充分利用信息方法，采用現代化的教學手段有助于提高教學效果。在此過程中，教師可以利用多媒體搜集到更多的信息，信息可以是關于人物介紹、歷史事件回放，還可以補充背景信息。教師利用現代手段將搜集的信息為己所用，有效增強教學氛圍的活躍性。同時，教師在展開教學活動的時候還可以合理運用現代化的信息手段，強化自主設計，合理性。在教學課件上盡可能自己設計，并加以應用所搜集到的資料，通過教學軟件進行編輯。當然，教師還可以對成品可見進行改造，增強教學內容的針對性，將不適合的信息刪除掉，促使課堂教學更具針對性。教師在使用課件的時候應當注意頻率。一堂課使用多少次課件，使用的時間等等都需要精心的設計。唯有經過教師精心設計的課堂教學信息，學生的學習興趣才能夠更好的激發出來，繼而更加積極主動地投入于教學中。
二、恰當滲透思想情感教育
對初中階段的學生來說，強化其思想情感教育非常重要，同時也是初中學生成長的必要。初中歷史教師在開展教學活動的時候應當將思想情感教育作為一項重要的職責，并貫穿于整個教學，落實到教學實踐。在科學技術快速發展的過程中，青少年的思想發展非常快，但是在思潮辨析能力方面并沒有極大的提高。而初中生正處于叛逆階段，教師強化思想教育就顯得非常重要。教師在講解《寧為戰死鬼，不為亡國奴》的教學中，教師可以從愛國主義思想教育與民族責任感入手，技法學生的愛國主義情感。教師可以在課堂上播放南京大屠殺的圖片，增強學生的心靈震撼，并對日本的罪行產生憤慨。教師在教學活動的時候還需要向學生說明此次事件的經過，這樣學生就會對日本產生仇恨的情緒。隨后教師就可以引導學生進行分析。為什么區區小日本能夠這么侵略我國？這說明什么？在學生討論后，就會得出落后就要挨打的道理，并表示這僅僅是歷史，同時肯定歷史不會重演。促使學生努力學習，承擔強大民族的責任。學生在接受該課學習后，愛國主義情感隨之產生，思想滲透教育就會獲得極大的成功。從這就可以看出，初中歷史教師在開展教學的時候，不應當僅僅以完成教學任務為主。而應當根據學生發展的實際情況，進行必要的思想情感教育。促使學生對歷史保持正確的認識，同時促進自身的成長，自覺承擔相應的社會責任。
三、開展專題教學活動
在初中歷史教學活動開展的過程中，教師應當充分認識到課程教學不應當僅僅是簡單的教師講解，學生聽的方式。教師在整個教學活動中應當兼顧學生參與的積極性，重視情境的創造。促使學生能夠在專題教學活動中理解，受到教育，提高認識。初中歷史教師需要根據教學活動的實際情況，設置相應的專題教學活動。如《鋼鐵長城》教學，教師針對這一專題進行分析研究。在課堂上播放我國軍隊現代化建設所取得進步，并將最新的戰機與導彈、激光制導武器等講解給學生，拓寬學生的眼界，促使學生對軍隊建設有正確的認識。同時教師還可以組織學生展開專題討論。讓學生自主搜集相關的資料。并將自己的感受大膽的說出來。采用專題教學活動，可以拓寬學生的知識面，強化學生的愛國主義教育。而學生在搜集資料和觀看演示過程的時候，就會獲得更多的資料信息，隨后就會產生出自豪之情。在這樣雙重的影響下，學生就會對保家衛國產生信心。學生在學習的時候胸中滿滿是豪情。實踐證明，在初中歷史教學活動開展的過程中，教師采用專題教學活動的模式，對學生學習具有積極性的作用，促使學生迅速掌握與之相關的知識，并更好學習歷史。
四、結語
總而言之，初中歷史教師在開展教學活動的過程中，應當抓住歷史學科的特點和初中階段學生成長特點，有針對性的實施教學活動。初中歷史教師掌握教學技巧，可以明顯提高教學效率，增強學生的學習效率。
作者：張平 單位：江蘇省東海縣桃林中學
參考文獻：
[1]常梅.新課程背景下提高初中歷史教學質量的方法探究[J].才智.2013,17(07):499-550.
[2]金向東.順應課改,激活課堂——初中歷史教學之心得[J].新課程學習(上).2013,15(05):550-551.
第二篇：初中歷史教學歷史故事有效應用探析
將歷史故事更好地融入初中歷史教學之中，是提高歷史教學質量、提高學生歷史學習能力與分析能力的適應新時代教育方式的必由之路。
一、巧用歷史故事，激發學生興趣
沒有興趣的學習可以說味同嚼蠟。如何讓學生抱有對歷史的興趣，掌握學習歷史的主動性，是非常值得老師思考的事情。首先，歷史故事的形式就比較容易讓學生感興趣，單純的歷史知識并不能激發起學生學習的興趣，而故事的形式不僅能夠還原整個歷史事實，還能將其中的人物形象塑造得更加豐滿，讓歷史事件更加生動，激發起學生廣泛的共鳴。例如，歷史教材中的一篇《最可愛的人》課文講述的是抗美援朝時期的志愿軍歷史，單純講述志愿軍如何進入朝鮮、如何幫助朝鮮人民抗擊侵略者、戰爭如何進行，可能并不能吸引學生們的廣泛關注。但是通過對歷史人物的還原，給學生講一講的故事，講一講的故事，就能在學生心中激發起那份英雄主義情懷以及對英雄人物的欽佩，讓學生對于抗美援朝的歷史事實更有興趣。另外，在激發興趣的方面我們可以利用孩子們強烈的好奇心，給孩子們設計故事的懸念與情境，引而不發，讓他們的求知欲去發揮作用。例如，在學習中國古代史中的漢王朝建立的過程的時候，教師就可以利用歷史故事的講解對相應歷史知識進行梳理。教師可以通過講幾個歷史故事并針對這些歷史故事設計一些有趣的問題，讓學生在聽故事的同時產生對于歷史知識的求知欲，對于歷史知識的好奇心，繼而培養學生學習歷史的興趣，激發學生學習的內在動力。于輝歷史故事在初中歷史教學中的有效應用
二、利用歷史故事，輔助課堂教學
利用歷史故事輔助歷史課堂教學可以從三個方面入手，幫助課堂教學更好的開展。
（1）將歷史故事帶入課堂教學。
教師可以在教學中將歷史故事帶入所要講解的課堂內容，將學生的注意力吸引到學習歷史知識上來，引導學生在課下放松之后更快地進入學習的角色，進一步提起學生學習課堂內容的興趣，提高課堂教學的效率。具體說來，教師可以將有趣的歷史故事作為歷史教學開始前的鋪墊，使學生對所要學習的歷史知識有初步的了解與認識，并通過故事的啟發激發學生學習的積極性。例如，以“安史之亂”的教學為例，可以在講解課程之前先給學生講一個相關的故事，可以用《長恨歌》中的詩句開頭，先給學生念一下《長恨歌》中的內容，用詩歌中的歷史故事作為“安史之亂”講解的帶入，讓學生充分了解到唐玄宗對楊玉環的寵愛，也了解到唐玄宗的荒淫無度，對“安史之亂”的發生背景有初步的直觀的了解。在此背景下，學生被帶入歷史故事中，會產生對接下來故事發展的好奇心和探索欲。此時，教師就可以用歷史故事作為課堂教學的線索講解“安史之亂”，并引導學生自主思考“安史之亂”發生的背景。
（2）利用歷史故事整合知識點。
教師可以將相互關聯的歷史知識點通過歷史故事的形式進行整合，幫助學生更好地學習歷史的發展脈絡，更好地記憶歷史知識，更好地理解歷史意義。還是以中國古代史中的秦漢史為例，巨鹿之戰的故事，項羽破釜沉舟的故事，西楚霸王的故事，每一個歷史故事的背后都有其對應的歷史知識，而通過對這些歷史知識的學習卻往往會發現缺乏較為概括性的點，這就凸顯出了歷史故事的優點。每一個歷史故事都是用高度概括性的話語作為標題的，這樣原本復雜的歷史就可以用三兩個詞語概括出來，巨鹿之戰—鴻門宴—楚漢相爭—垓下之圍—漢朝建立。這樣學生就能夠跟隨歷史故事的發展來記憶這一段時問內發生的史實，便于學習與復習，加深了理解，提高了學習效率。
（3）利用歷史故事，豐富課堂歷史知識。
由于課堂時間、課本內容與教師精力的有限，歷史課堂上的歷史知識學習并不能讓學生有效地掌握所有知識，也不能幫助學生培養起歷史分析能力。這就需要教師幫助學生開闊自己的眼界，展開聯想，通過課外歷史故事的學習來使得歷史學習的內容更加豐滿。
三、結合歷史故事，幫助全面理解
單純的歷史知識的教學并不能激發起學生對歷史事件的深層次思考。通過對歷史故事的思考，了解歷史知識背后的現實借鑒意義，是學生學習歷史知識、形成歷史能力的途徑之一。學習歷史知識的同時，讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從歷史的經驗教訓中吸取經驗和教訓，學會對歷史事實的科學評價，清楚明晰地認識到現實社會中各類重大事件。以史為鑒，學會適應以后日益激烈的社會環境。
四、總結
將歷史故事更好地融入初中歷史教學之中，在教學之中更加有效地利用歷史故事的作用。用故事輔助歷史課堂教學，激發學生學習興趣，有效地提高歷史教學質量并提高學生的歷史學習能力與分析能力。
作者：于輝 單位：江蘇省濱海縣蔡橋初級中學
第三篇：初中歷史教學滲透傳統文化探析
作為總結和探索人類已往活動的一門學科，歷史具有強烈的鑒古知今的作用，而一部中國史就是一部中國文化傳承和積淀的歷史。所以，初中歷史教學不僅要實現認知目標，而且應實現對學生的情感、意志、道德等方面具有現實意義的社會目標。因為教學是實現教學目標的指導思想，更是幫助學生登高望遠的山石。培養中學生的人文素養，增強他們對中國傳統文化的認可與傳承，是每一位歷史教師在歷史教學中首先要關注的內容。
一、利用歷史知識幫助學生確立正確的歷史價值觀
中學生正處于價值觀、人生觀養成的關鍵期，幫助他們樹立正確的歷史價值觀對滲透歷史中的傳統文化可以起到良好的鋪墊作用。具體來說，教師可以利用歷史教學內容中豐富的具有啟迪性的歷史事件或者是歷史人物對學生進行引導。比如說司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生價值觀及他那“慷慨赴死易，從容守義難”的人生實踐，就強烈地震撼了后人。再比如說“美國國父”華盛頓在帶領大陸軍與英軍作戰，以及引導美國逐漸走向民主、強盛的過程中所起到的巨大作用同樣深深地影響了世人。這些偉大人物的生平和品格，對正處于成長階段的中學生而言，無疑為他們養成良好的個性和樹立正確的價值觀提供了必要參考。另外，在學習歷史的過程中，特別是中國古代史上歷朝歷代的興旺更替，也會讓學生逐漸意識到順應歷史潮流，及時調整治國措施與時俱進無論對國家還是對個人而言都是有利無害的，從而讓學生學會正確認識生活的變化，養成善與探究、勤于探索的良好習慣，從而能夠結合實際做出促進自身發展的改變。又比如說在介紹古代文化時，對于古代先哲們的思想，比如學生比較熟悉的孔子的言論，教師可以結合學生在語文中所學到的知識，聯合歷史背景，讓學生認識到古代先哲們的許多思想對于今天的我們仍然具有重要的指導意義，如果不加區分地摒棄這些重要的思想精髓，則將會對文化造成巨大損失。
二、挖掘教材中有關中國傳統文化的知識
中國文化經過五千年的積累，為中國甚至于世界人民都留下了一筆豐厚財富。這些財富，無一不凝結于歷史知識的每個角落。為此，在教學時教師要充分挖掘歷史教材上有限的知識背后的深入文化內涵，引導和組織學生對這些涉及的文化和思想進行交流、探討，從而讓學生從這些歷史知識中汲取傳統文化的營養，充實自己的頭腦。比如在學習中國古代文字的演變時，教師可以通過多媒體，把不同時期的不同字體下的同一個文字展示給學生，讓學生探尋文字的變化特征。探尋過程中學生很容易發現文字的線條由最早的比較曲折的象形逐漸變得平直和簡易、象形程度變低的特點，讓學生認識到這從另一個角度反映了文字的發展進步及社會生活對文字運用程度的提高，側面反映出文化的發展和社會的進步，進而可以讓學生認識到我國文化并非古今割裂的而是有繼承性的。又比如說在講到封建君主專制體制時，讓學生認識到，在中國傳統文化中皇權至上的原則，皇帝作為一切政務和權力的中心，在整個封建社會長河中，其政權的穩固與否直接關系社會的安穩動蕩，所以皇帝為中心的觀念其實一直都根植于中國普通民眾心中。總之，關于中國的傳統文化，雖然在初中歷史教材中并沒有設置專題進行介紹，但是許多歷史知識中就已經滲透有許多文化精要了，所以，只要教師在講解過程中有意識地對這些文化精要加以歸納、滲透、延伸，把中國傳統文化的內涵一點一點地融入每一章節中，傳統文化也就逐漸進入學生心中。
三、細品教材中的文化內涵
雖然，初中歷史教材沒有專門的課題探討中國傳統文化，但是無論中國古代史還是中國近現代史中都專門設有思想與文化專題，對于滲透傳統文化而言，這些無疑也是重要題材。特別是專題當中的許多藝術作品，畢竟圖案和文字更能展示當時人們的生活場景，而且古人留給了我們不計其數的以文字和圖案為載體的作品。除了那些充滿人性光輝的思想典籍，還有許多滲透著個性與思想的藝術作品。如說書法、繪畫、雕塑、建筑等眾多作品無不顯示了泱泱中華繁榮而燦爛的藝術史。在教學中教師有意識地引導學生對這些作品進行鑒賞于品評，不僅可以提高學生的藝術鑒賞力，而且對于繼承傳統藝術家們的藝術個性，發揚光大中國傳統文化，以及充實和活躍歷史課堂都可以起到積極作用。比如說中國傳統建筑的杰出代表，對世界建筑史產生重要影響的故宮的建造，就全面反映了我國古代建筑，特別是木結構建筑的絕世成就，也反映了中國古人無雙的智慧。同時故宮建筑格局也強烈反映出了古代社會皇權至上、等級分明的特點，有助于加深學生對我國傳統文化的理解。又比如說作為秦漢雕塑的杰作秦始皇陵兵馬俑，教師在向學生介紹時，除了要介紹兵馬俑的規模宏大，在世界上絕無僅有外，還可以引導學生通過鑒賞兵馬俑中不同人物的面部表情，了解古代雕塑藝術的成就，同時通過整體把握兵馬俑的排列、布局及雕塑原則了解古代社會的軍隊編制和作戰工具等方面歷史知識，明白中國博大精深的文化是經過國人幾千年不斷的繼承和發揚的最終成果，從而增強學生對傳統文化的認同感和自豪感。
四、總結
總之，在初中歷史教學中滲透傳統文化，對于繼承優秀，提高初中學生的人文素養具有重要意義。為此，在教學過程中教師只有不斷提高和改進教育教學方法，充分挖掘有限的歷史內容中無限的文化內涵，才能真正達到在歷史教學中滲透中國傳統文化的目的。
作者：張成武 單位：泗洪縣第一實驗學校
第四篇：初中歷史教學情境教學應用分析
摘要：
情境教學法即根據學生的心理特點和學習要求，利用多元化的表現手段將教學內容與特定的教學情境相結合，有目的地開展教學的一種新型教學模式，情境教學法有形象、趣味和有針對性的優勢，本文主要分析了情境教學在初中歷史教學中的應用。
關鍵詞：
情境教學 初中歷史 應用分析
初中生正處在知識構建的關鍵性階段，他們有強烈的求知欲和想象力，在歷史教學中，若能利用學生的這一特點進行教學，將起到事半功倍的教學效果。情境教學法是一種新型的教學模式，在初中歷史中，營造各式各樣的情境可以給學生的思維插上想象的翅膀，本文正是以此來分析情境教學在初中歷史教學課堂中的應用模式。
一、情境教學法的概念分析
情境教學法即根據學生的心理特點和學習要求利用多元化的表現手段將教學內容與特定的教學情境相結合，有目的地開展教學，引導學生主動參與，讓學生產生情感共鳴，幫助學生掌握更多的技能和知識，更好地培養學生的探究能力與自主學習能力。情境教學法有形象、趣味和有針對性等優勢，可以幫助學生改變傳統的學習方法，獲取良好的學習體驗。情境教學法簡單、實用，已經在多門學科中得到廣泛應用。在歷史學科中采用情境教學法，可以將某些歷史場景再現給學生，調動學生的學習積極性和主動性，對學生的發展非常有益。
二、情境教學法在初中歷史教學中的設計原則與開展途徑
1.情境教學法在初中歷史教學中的設計原則
在情境教學法中，任何一個教學情節都影響歷史教學的效果，在開展教學活動之前，教師要對情境進行篩選，將重點和難點知識融入情境中，幫助學生準確地領悟歷史。在設置情境時，不僅需要充分考慮教學目標和要求，還需要考慮學生的發展需求，不能把理論知識和情境割裂開來，多選擇社會中的真實事物，讓學生感覺到情境的真實性，從而在頭腦中構建相應的知識體系。任何教學情境的設計關鍵就是“真實性”，因此，教師在日常工作中，要關注學生關心的事情，主動將學生的興趣融入教學活動中，實現歷史教學情境設置的生活化。
2.情境教學法在初中歷史教學中的開展措施
將情境教學法應用在初中歷史中，不僅可以培養學生的學習興趣，還能幫助學生樹立積極向上的歷史價值觀，在教學活動中，可以采取如下措施來創設教學情境。
（1）營造和諧的教學氛圍。
學生的學習活動并非完全依靠智力因素，非智力因素非常關鍵，既能夠培養學生的興趣，還能鼓勵學生積極主動的探究。為了充分發揮情境教學法的作用，在教學開始時，教師首先要營造自由、和諧的教學氛圍，不要讓學生受到任何拘束。在教學中，教師是引導者，也是參與者，要充分尊重學生的地位，放手讓學生去思考，鼓勵學生積極參與教學情境，通過情境的模擬幫助學生開拓獲取知識的途徑，使學生在學習過程中保持愉悅的心情。
（2）合理利用多媒體技術。
要讓學生全身心地投入教師營造的學習情境中，就一定要培養學生的探究興趣。初中生對于很多新生事物充滿濃厚的興趣，熱衷于形象思維，而多媒體技術能夠將視頻、圖片、聲音集為一體，將各類歷史事件充分地還原，與初中生的興趣點相符。因此，初中歷史教師要合理利用多媒體技術輔助歷史課堂，利用形象的視頻、動畫培養學生的學習興趣，鼓勵學生自主思考和探究。例如：在講解抗日戰爭的歷史時，教師可以提前在網絡上下載一些影片，利用多媒體播放給學生看，讓學生在觀看影片的同時接受愛國主義教育。在播放影片時，教師要在旁邊予以講解，觀看完畢，可以組織學生談談自己的感受。將原本枯燥、乏味的課本知識融入鮮活的多媒體中，讓學生樂于學習歷史。
3.重視情感交流
歷史教材中有大量的文字和圖片，但是這些場景對初中生而言并不豐富，需要教師與學生進行互動。在傳統教學模式中，教師照本宣科的朗讀教材，并未賦予感情色彩，而情境教學模式不同，只有重視教師和學生之間的情感交流，這堂課才是成功的，才能夠將歷時事件再現給學生。此外，教師可以帶領學生走出課堂，走進布滿歷史氣息的場所，如烈士陵園、歷史博物館、愛國教育基地等，這些歷史元素聚集、歷史質感強烈的地方本身就是創設歷史“情境”的最佳場所。
三、結語
新課程下的初中歷史課教學注重知識與能力、教學過程與方法以及情感態度和價值觀的和諧統一。這是對傳統教學方法的革新，在這一轉變過程中，教師的教學方法必須突出學生本位，體現素質教育的特點。情境教學法作為一種新穎的、符合課堂實際和學生特點的手段日益得到教師和學生的認同。教師只有不斷創新教學方法，才能提高學生的思維能力，培養學生良好的意志、品質，幫助學生健康成長、成才。
作者：段秀娟 單位：德惠市第八中學
參考文獻：
[1]劉鍵琴.情境教學在初中歷史課堂中的踐行探討[J].中學教學參考，2013（3）.
[2]霍峻.情境教學：歷史教學的一種有效方法[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2007（2）.
[3]余新華.情境設計法在初中歷史教學中的運用[J].現代閱讀（教育版），2011（24）.
第五篇：初中歷史教學培養學生愛國情感
【內容摘要】
現代教育發展大背景下，初中歷史新課標教學發展思想逐步向學生思想、意識、能力的全面發展方向轉變。教學目標中不僅僅強調知識與技能、過程與方法的全面構建，將學生情感、意識、價值觀的正確引導作為全系補充，對學生社會意識形成正確引導。對此初中歷史教學對學生愛國情感的培養路徑全面探索成為實現這一教學目標的關鍵性因素。本文結合學生愛國情感的培養路徑進行全面探索，從中總結出初中歷史課堂教學學生愛國情感培養的創新方法與途徑。
【關鍵詞】
初中歷史 課堂 教學 愛國情感 培養 路徑
初中歷史課堂教學，注重將學生情感、態度與價值觀的正確引導，從中實現教學發展新目標。針對于此，將教學方法進行多樣化完善，并針對中國傳統文化的全面滲透過程，對學生愛國情感形成正確激發。與此同時，通過教學內容所具有的價值性進行廣泛傳播，以此對學生愛國情感培養路徑的創新性因素進行積極探索，滿足新時期初中歷史教學全新發展目標。
一、以教學方法的多樣性，對學生愛國主義情懷形成正確導向
針對初中歷史教學對學生愛國情感培養的創新路徑探索中，教學方法多樣性開發成為重要突破方向。促使學生能夠通過不同的教學方法對中國歷史發展所具有的先進性、突破性認知心理有效形成，從中對學生愛國情感的培養提供良好的引導性條件。在這里，可以通過對比教學法、探究教學發以及分組討論教學法進行學生愛國情感的正確引導。對比教學法主要強調中外歷史發展成就之間所具有的差異性，對學生愛國主義情懷予以有效激發，促使學生改過情感的積極生成。探究式、分組討論式教學法則是對學生探索觀點形成正確的引導過程，促使學生對中國歷史發展的心理認知角度積極優化，從而實現愛國情感的正確引導。
二、深層滲透中國傳統文化，對學生愛國情感予以激發
1.增強中國傳統文化歷史文化價值
滲透力度，培養學生愛國情懷初中歷史課堂教學中，對學生愛國情感的培養途徑的探索中，將中國傳統文化進行有效滲透作為全新培養路徑，能夠對學生愛國情感形成深層激發作用。其主要的路徑在于兩個方面，首先結合教學內容，將中國歷史傳統文化對世界發展所產生的影響進行深層分析，使得學生能夠從文化角度對中國歷史文化成就形成心理震撼，以此對學生內心自豪感有效培養。其次則是針對中國歷史文化中所能夠表達出的民族精神進行深層滲透，以此對學生內心民族精神的感知形成正確帶動，以此為基礎對學生愛國情感產生正確的培養過程。在這樣的培養路徑中，學生能夠感受到祖國歷史文化傳承與發展的重要性，從無形中對學生愛國主義情感產生正確的激發、引導作用。
2.宣揚中國歷史發展的輝煌成就，有效激發學生愛國主義情感
從初中歷史發展方向以及教學目標角度出發，情感態度與價值觀的培養成為當今初中歷史教學發展的主體方向，對初中學生情感意識、能力的全面培養產生積極地影響。針對于此，學生愛國情感培養就成為實現這一教學目標的關鍵所在。結合中國歷史發展的輝煌成就，將初中生對中國歷史發展所取得的成就認知角度進行正確引導，同時對學生正確看待中國歷史發展心態進行積極引導，促使學生能夠感知到中國歷史發展進程之中所取得的輝煌成果，并且對世界歷史的發展所產生的推動作用。從而學生愛國主義情感能夠得到有效抒發，對學生社會價值觀念形成正向積極引導作用。這是初中歷史教學目標能夠得到有效實現的關鍵，并且學生愛國情感培養方向能夠保持高度準確，為學生客觀認識中國歷史發展進程形成正確影響。
三、以歷史教學內容的價值性，引領學生愛國主義情感的正確生成
1.注重教學內容心靈體驗過程，引導學生愛國主義情感的正確形成
針對初中歷史教學內容對學生愛國主義情感進行正確的引導，關鍵在于對學生的心靈體驗過程能夠進行有效強化。促使學生能夠通過歷史知識感受到中國歷史社會中的“大國氣息”，以此來構建學生愛國主義情懷。
2.結合教學內容進行課外拓展，對學生愛國主義思想給予正確強化
初中歷史教學學生愛國情感的培養路徑探索中，通過教學內容的課外拓展，對學生中國歷史了解范圍形成全面拓寬。在這樣的發展條件下，學生對于中國歷史知識的了解范圍更為全面，并且對于知識的感受視角也能夠形成全面引導過程。通常傳統初中歷史教學中，只是將考試內容進行針對性強化，因此選修內容并不能成為初中歷史課堂教學的重要組成部分。在這樣的教學過程里，學生對于歷史知識的認知全面性受到了一定的限制，因此愛國情感的生成也產生了相應的抑制作用。針對于此，在進行初中歷史教學內容的設計過程中，針對選修內容進行具體性介紹，從中對學生歷史知識面形成積極延伸，以此為學生愛國主義情感的強化提供堅實的基礎，并能夠成為重要培養路徑。
四、結語
通過初中歷史課堂教學，對學生愛國情感的培養路徑探索中，強調對教學方法的多樣化完善，促使學生通過不同的教學手段中能夠對中國歷史發展所具有的先進性形成正確認知過程。結合中國傳統文化的滲透過程，對學生民族自豪感能夠得以深層激發，并針對教學內容所具有的內在價值進行廣泛傳播，進而有助于學生愛國情感的全面形成，成為初中歷史課堂教學有效培養學生愛國情感的創新路徑，滿足當今教育發展形勢下，初中歷史教學全新發展要求。
作者：張玫 單位：江西省贛州市開發區黃金中學
【參考文獻】
[1]胡金萍.初中歷史課堂教學中的情感教學研究[D].西南大學，2010.
[2]?喜紅.論初中歷史教學中的人格教育[D].華東師范大學，2009.
第六篇：初中歷史動態教學體系構建
為實現新課程“注重學生學習過程，強調學生與他人合作，倡導自主性學習和探究式學習方法”的理念，依靠原有僵硬的教學模式是完全行不通的。因此，一線教師必須建立一個全新的、相互融合的動態化教學體系。
一、確立歷史教科書的核心地位
新課程為教師展現出空前廣泛的課程資源，這種急劇變化使一些教師猛然間竟有些不知所措，不知道教科書在如此廣泛的課程資源中應該處于何等位置，導致教師由一個極端走向另一個極端：重視其他課程資源，忽視了教科書，這是極端錯誤和危險的。因為歷史教科書是《課程標準》的具體化，是歷史課程資源的核心，新課程改革的基本理念和精髓在新教材中體現得淋漓盡致。所以我們一定要認識到它的核心地位和不唯一性，在教學過程中，既遵循教材，又不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材，創造性地使用教材。
二、進行專題性質的研究性學習
新課改要求轉變學生的學習方式，使學生學會學習。因此，教師要引導學生獨立思考與小組合作探究相結合，養成自主探究的學習習慣。學習秦朝歷史后，學生對秦始皇有很大爭議，有的學生認為秦始皇是千古一帝，有的則認為秦始皇是一代暴君。孰是孰非，大家爭論不休。我利用這個契機，組織學生對秦始皇進行專題研究，學生熱情高漲，紛紛利用各種途徑搜集秦始皇相關資料。掌握一定資料后，學生相互交流、辯論。通過辯論、交流，有的學生更堅定自己最初的觀點，有的學生則改變了立場。這個過程使學生改變了學習方式，他們主動探究，勤于思考，善于總結，基本掌握了獲取信息、整理信息和運用信息的能力，體驗到自主學習的樂趣。
三、注重校本課程的開發
校本課程開發在教師形成自身特色，實現自己的辦學理念和教師可持續發展方面有著不可代替的作用。歷史教師應克服依賴、畏難、等靠、克隆等思想，主動攻關，大膽探索，開發出具有本校和自身特色的校本課程。豐富的歷史課程資源為歷史校本課程的開發提供了廣闊的空間。教師可以從歷史教材延伸，對教材內容做一定的延續和補充，如編寫歷史人物系列小傳；可以從學校自身出發，編寫校史；可以利用社區資源，如長春市的偽滿皇宮便可編入校本課程，作為教材中抗日戰爭的組成部分。
四、進行多種形式的綜合實踐活動
新課改提倡教學形式多樣化，所以歷史教師要積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動。如學習我們祖先演進的歷史后，我組織學生制作石器、骨針———祖先十分重要的生產、生活工具。通過親身體驗，學生感受到人類在文明演進過程中的艱辛歷程和巨大成就，產生對人類歷史的認同感，認識到生命的來之不易，許多學生自發地寫了“珍愛生命”題材的歷史小短文，收到了很好的教學效果。
五、對歷史教師的要求
教育是一種有目的、有計劃培養人才的社會活動，創新時代培養出來的應是創新型人才。歷史教師如果仍按傳統方式進行教學，不但不能培養學生創新能力，反而會把學生本身的創新潛能湮沒。因此，歷史教師要積極探索，認真開展教育科研活動，這就要求歷史教師必須具備教育科研能力。要想對歷史教學進行創新，歷史教師必須以扎實雄厚的歷史知識為后盾，對歷史學科知識結構融會貫通，同時還要有歷史相關學科的拓展能力。此外，教師還要具有培養學生創新思維的能力，因為創新思維是創新能力的核心。同時，教師還要具備構建良好心理狀態的能力，一個情緒經常波動、個性脆弱、謹小慎微的教師是經不起創新教育考驗的。歷史教師只有在教學過程中不斷學習，不斷更新教育思想，敢于實踐，才能成為一名真正的科研型教師。
六、總結
綜上所述，動態教學體系就是把歷史教科書作為樹干，其他幾個方面作為樹枝，而歷史教師才是真正掌握和運用這個體系的關鍵部位———樹根。離開教師，這個體系毫無意義，因此對歷史教師提出了更高的要求。只有根、干、枝緊密融合，歷史動態教學體系才會發揮應有的效果。
作者：王利鋒 單位：吉林省長春市第八十五中學
第七篇：初中歷史教學培養學生問題意識
摘要：
創新是現在教學目標中的一個重要的組成部分，問題意識是幫助學生進行創新的基礎。在現在新的教育理念的指引下，讓問題意識走進學校、走到課堂之上，已經被提上了歷史教學的改革日程。本文主要從四個方面對初中歷史教學中學生問題意識的培養策略進行闡述。
關鍵詞：
初中歷史 問題意識 培養
所謂“問題意識”，是指在人的認識活動中，遇到一些自己難以解決或者處理的實際問題或是理論問題而產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態，這種心理狀態會促進人的思考和探究，從而逐步解決問題。在教學過程中培養學生的問題意識，能夠充分發揮學生的主體作用，促進學生積極地思考；也能夠加強老師和學生之間的互動，促進老師對學生的了解，讓老師能夠很好地運用差異化教學手段。我們應該充分地培養學生的問題意識，讓學生能夠更好地進行相關的學習。
一、積極引導，促使學生發現問題
學會發現問題對學生問題意識的培養具有直觀重要的作用，發現是創造的根源所在。例如在教授《星星之火，可以燎原》這節課的時候，可以運用一定的歷史材料來創設有關的情境，給學生提供一個可以思考的空間。如對其中“秋收起義”和“井岡山會師”知識點講解的時候，可以給學生呈現一些立體的圖片，讓學生觀看，并在觀看中，讓學生思考：“中國當時的局勢和國情是怎樣的？”“之后我們黨走的是哪一條道路？”這樣不僅能夠促使學生在觀察中發現問題，更能夠引發學生學習的動力，讓學生的問題意識得到一定的加強。
二、認真指導，幫助學生提出問題
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”[1]問題的提出是解決問題的關鍵。一般的，面對同一事物，學生都會思考出不同層面的東西出來，只是很多學生不愿意或是害怕提出自己的問題，這是一種學習上的障礙，需要老師去營造一個和諧、寬松、民主的教學環境，并給予學生認真的指導，才能讓學生能夠大膽地提出問題。當然，學生提出的問題也是以自己掌握和學習的內容為基礎的，這樣，老師也可以通過學生提出的問題去了解學生對課堂內容的掌握情況，從而提高自己的教學水平。
三、耐心傾聽，增強學生問題意識
學生提出的問題，不論是膚淺或是不符合我們日常的思維習慣，我們作為老師都要耐心傾聽，并且在思維方式上或是思維的角度上給予學生一定的指導，讓學生能夠有勇氣、有動力來提出自己的問題。在課堂之中，老師要能夠站在學生的角度，平等地和學生進行交流，不要挖苦學生提出的那些不合常規的問題。[2]老師對待學生提出問題的態度，直接會影響到學生提問題的心理狀態，所以，老師需要耐心地傾聽，認真解答，消除學生不敢、不愿提出自己問題的心理障礙，使學生的學習熱情能夠高漲起來，思維能夠更加活躍，從而更好地來完成學習的任務。例如，在教授《洋務運動》《》《辛亥革命》這三節課時，老師需要引導學生從“這三個運動的時代背景、領導人物，以及運動的主要目的、性質是什么？有什么作用？最后是成功還是失敗了？為什么？”這些方面來思考問題。當然，老師也要鼓勵學生提出自己的觀點，以及在這些問題上思考有什么想不通的地方。之后，老師通過相關的引導來教學并給予解答。這樣一種方式不僅能夠促進學生提高思維能力，而且讓這些知識點在學生的心里留下了深刻的烙印，為學生能夠嫻熟地掌握知識點打下了基礎，也更好地培養了學生的問題意識。
四、加強訓練，提高學生思維能力
要想培養學生的問題意識，老師必須能夠運用適當的方法和技能來對學生的問題意識進行激發。對學生思維技能的培養，可以在很大程度上促進學生積極的思考，并將平日里一些粗淺的認識、不明確的聯系進行強化，串聯起來，這樣就可以提高學生問題意識的水平了。當然，老師也要能夠培養學生的個性化思維，讓學生能夠不受傳統的知識和思維的局限，從更多的角度、更多的方面來發現問題、提出自己的問題、進而解決問題。要讓學生敢于突破常規的藩籬，從一個新的思維角度來思考歷史問題。老師可以通過引導學生主動地查找資料，主動地向他人請教，讓他們在知識儲備方面有更多的積累，也能夠活躍自己的思維，讓自己能夠在未來的學習中更好地思考，更好地創新。
五、總結
總之，培養學生的問題意識需要長時間的積累。培養學生擁有問題意識，在初中歷史的教學中具有至關重要的作用。良好的問題意識能夠提高學生汲取知識的能力、學習知識的能力以及創新的能力。
作者：朱亮 單位：江蘇省淮安市清江浦中學
參考文獻：
[1]米瑪措姆.淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養[J].才智，2014（28）：184.
[2]胡文芳.初中歷史教學中學生問題意識的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2015（05）：144.
第八篇：初中歷史課戰爭史教學初探
縱觀我國上下五千年前的歷史，不乏風云變化的政治勢力，更有宏大罕見的戰爭場面，給人們帶來了更加理性且更加深刻的認識。初中歷史教學旨在從多角度、全方位探究與還原歷史場景，引導學生結合歷史戰爭，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，對初中學生的未來發展至關重要。在這一背景下，深入對初中歷史課中的戰爭史教學進行探討，成為廣大教育工作者爭相關注的重要課題。
一、結合所學知識，實行全過程教學
歷史戰爭屬于有組織、有計劃的集體暴力活動，往往給人類帶來滅頂之災。總而言之，戰爭是十分殘酷的。教師在講授歷史戰爭課時，應縱觀全局，圍繞戰爭的起因及消弭的整個過程，從戰略戰術著手，彰顯出歷史教學的真正價值。以人教版初中歷史教材第7課《世界反法西斯戰爭的勝利》為例，某教師在課前制作了精美的課件，要求學生認真觀看下載下來的短片，并讓學生針對“第二次世界大戰爆發的直接原因”“第二次世界大戰規模全面擴大的標志是什么”等問題展開思考，引導學生對所學知識進行回顧，使“珍珠港事件”“慕尼黑陰謀”“綏靖政策”等重要的歷史事件浮現在初中學生的腦海中。教師向學生展示了幾張不同戰爭時期的圖片，要求學生從不同時期的社會現狀出發，理解各國在反法西斯戰爭中的戰術決策及其對待戰爭的態度，并引導學生在獨立思考后，找出反法西斯戰爭初期戰事節節敗退的主要原因，引出主要的教學內容。教師于5分鐘后進行提問，有學生提及了受侵略國家斤斤計較、互不團結是導致戰事并不順利的主要原因，也有學生認為是各國缺乏具有指導意義的戰術所造成的。學生紛紛暢談自己對于該問題的見解，整個歷史課堂的學習氛圍極為濃烈，學生均全身心地投入到對教學內容的學習中。俗話說，好的開始是成功的一半，其在教學過程中也同樣適用。該教師靈活運用多媒體、投影儀等高新科學技術，給學生耳目一新的視覺感受，吸引了學生的注意力，進而激發其學習興趣，為后期學習打下基礎。
二、圍繞戰爭實質，分析戰事起因
為了讓學生真正認識到戰爭的實質，須揭開戰事爆發前的各國政治推手和戰事起因。歷史教師應讓學生深刻認識到，戰爭是政治斗爭逐漸轉向暴力的必然產物。首先，教師就反法西斯戰爭的有關場景進行了完整地呈現，包括《聯合國家宣言》的制定場景、雅爾塔會議召開的情境等，讓學生結合一系列圖片，想象蘇、美兩大國在劃分我國國土時互相妥協的場景，讓學生體會到當代繁榮社會的來之不易，讓其切身感受到當時民眾內心對和平、民主的渴望；其次，教師播放了諸多向往和平的插曲，譬如北平談判、重慶談判等，烘托出復雜且激烈的心理斗爭，將這種凄美之音與侵略國逐鹿中原的場面同步，給學生以視覺或聽覺上的震撼，讓學生試圖找出可避免戰事的方法；最后，該教師提供了《蘇俄在中國》《先總統蔣公思想言論總集》《胡喬木回憶》等文獻資料，要求學生認真看完后分小組討論，讓學生找出反法西斯戰爭爆發的直接或間接原因，突破現代歷史教學停滯于淺顯的道德評判，對各政治主體的一系列行為進行反思，找出這些行為與和平之間的關系，強化學生對戰爭的警惕性，有助于增強學生的民族榮譽感和責任感。在這一過程中，教師均以學生的自主學習為主，進行適當點撥或引導，確保學生在整體教學活動中的主體地位，有助于培養學生的自主學習能力和創新思維能力。
三、縱觀戰爭過程，總結戰事影響
多角度縱覽歷史各戰爭的爆發，也會存在多種看法及歷史認識。教師應要求學生以多個視角來評判戰爭，轉換不同的立場，從真正意義上把握戰事爆發的實質及其影響。以人教版初中歷史八年級教材《甲午中日戰爭》為例，某教師以“蝦夷業已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、臺灣可唾手可得。”這一歷史資料開頭，讓學生理解甲午中日戰爭并非偶然，而是蓄謀已久、在所難免的一場戰爭；該教師后將“甲午”與“1894年”聯系在一起，讓初中學生在無形之中牢記日本發動侵華戰爭的時間；接著，該教師播放了鄧世昌及林永升英勇奮戰、勇于犧牲的相關短片，增強學生的愛國主義精神。最后，該教師將學生分成三大組，分別代表當時的日本國、中國及本國民眾，引導學生以特殊的視角看待《馬關條約》的簽訂，結合《馬關條約》等一系列不平等條約，歸納甲午中日戰爭的消極影響，讓初中學生從國土淪喪、財政經濟受控、列強入侵等惡劣的影響中，感受到國家興亡與個人發展之間的關聯性，帶動學生的學習積極性，促進學生的全面發展。歷史教師可在課堂中適當引入社會、政治、經濟的相關知識，便于初中學生進行比較與總結，分別從個人視角、他人視角及整體視角來審視戰爭結果，可讓學生養成冷靜思考、理性處理問題的好習慣。
四、總結
總之，初中歷史教學旨在搭建歷史與現實之間的橋梁，靈活運用整體觀念及全球觀念，養成和平、民主、堅持、妥協等良性的社會關系。雖然戰爭離人們的生活越來越遠，但不能忽視對歷史反思、戰爭誘因及歷史記憶的總結與分析，應不斷自我反思與批評，避免歷史重演，推動社會進步和社會經濟的發展。
作者：曹亞平 單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學
第九篇：初中歷史教學情景教學法運用
摘要：
在初中歷史教學中，情景教學法彌補了傳統教學手段的不足，它可以激發學生的參與熱情，調動學生的積極性，鼓勵學生積極創新，培養學生的創造力。常見的情景教學法有實物情景教學法、影視演示情景法以及角色扮演情景教學法，教師可根據不同的教學內容選擇不同的情境教學方法來創設不同的情景，從而提高初中歷史教學效率，提高學生學習歷史的興趣。
關鍵詞
初中歷史 情景教學 意義 運用
情景教學作為一項重要的教學方法，是教師在教學過程中根據教學內容有意識地創設具體生動的教學情景，以讓學生積極參與教學，從而促進學生主動學習。在初中歷史教學階段，情景教學法具有重要的作用，應該引起教師的足夠重視。
一、情景教學法在初中歷史教學中的意義
首先，作為一種新興的教學方法，情景教學法能夠彌補傳統教學手段的不足，它通過直觀形象地展示歷史事件，可充分調動學生在歷史學習中的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思索、主動參與，從而提高課堂效率。其次，情景教學法能夠激發學生的參與熱情，調動學生的積極性。它是在教師的指導下由學生積極主動地參與，使學生在新穎有趣的環境中掌握歷史知識，進而啟發學生積極思考。這一過程是學生主動參與的過程，是學生積極思考的過程，能夠充分激發學生的求知欲和歷史學習興趣。最后，情景教學法能夠鼓勵學生積極創新。在初中歷史教學過程中，它通過對歷史場景的模擬或再現，讓學生體會到真實的歷史場景，進而將學生置于歷史事件中進行思考，培養學生的創新精神，從而促進學生形成正確的歷史觀。
二、情景教學法在歷史教學中的運用分析
著名歷史學家克羅齊曾說，一切歷史都是當代史，歷史問題只有結合當代實際情況才能具有生命力。在初中歷史教學中，通過情景再現，一方面能夠激發學生的興趣和積極性，鼓勵學生積極參與;另一方面，能夠將學生置于過去的歷史場景中，引導學生設身處地地進行思考，學會用歷史的眼光看待歷史，學會將歷史與現代社會相融合，從而正確分析和評價歷史。
(一)實物情景教學法在初中歷史教學中的運用
實物情景教學法是指教師將自己身邊有歷史價值的實物在條件允許的情況下帶進課堂，通過歷史實物的展現激發學生學習歷史的興趣，鼓勵學生積極思考。通過實物情景教學法，教師可以改變傳統的講授方式，通過讓學生接觸歷史實物，一方面激發學生興趣，另一方面可以讓學生加深對歷史事件的印象，提高課堂效率。例如，在講述《中國古代的商業發展》這一課時，教師可以將自己收藏的古代貨幣，如五銖錢、開元通寶、康熙通寶、乾隆通寶等帶入課堂，通過向學生展示古代貨幣或者通過學生傳遞觀看真實的古代貨幣，瞬間激發學生的求知欲和好奇心。在展示或傳遞過后，教師可以介紹這些貨幣的有關知識，促進學生積極思考:這些貨幣在古代社會商業發展中的作用及其反映了中國古代封建社會對商業發展持何種態度，從而自然引入新課，提高課堂效率。
(二)影視演示情景法在初中歷史教學中的運用
影視演示情景教學法是指在教學中通過播放與教學內容相關的視頻、音樂等，通過多媒體手段進行歷史情景再現。這一教學法將多媒體技術與歷史教學相結合，突破了實物情景法受到諸多因素的限制，教師可以根據課程內容選擇適合的影視資源，讓學生在觀看視頻、收聽音頻的過程中體悟歷史事件，從而促進學生掌握歷史知識，啟發學生積極思考。例如，在講授《祖國統一大業》這一課時，為讓學生更好地了解這段歷史，教師可以選取有關1997年香港回歸的視頻資料，通過課堂播放的方式，讓學生明確這一歷史事件的背景、發生過程以及當時內地和香港民眾的心理，從而對這段歷史有更深入的了解。在播放“九七香港回歸視頻實錄”時，可以讓學生了解到香港被迫與祖國分離的屈辱歷史，加深學生“落后就會挨打”的歷史感悟，使學生了解為了使香港順利回歸祖國，中國人民所做出的努力，進而讓學生了解在香港回歸時，中國人民內心油然而生的民族自信心和自豪感，加深對學生愛國主義情感的熏陶。
(三)角色扮演情景教學法在初中歷史教學中的運用
角色扮演情景教學法是要求學生根據自己歷史知識的積累，在教師的指導下運用自己的表演重現歷史情景，這一過程需要教師很好地把握歷史事件，對學生的歷史知識以及自身思考等具有較高的要求，但是這一過程又是學生參與度最高的，它一方面能夠讓學生在角色扮演中掌握歷史知識，另一方面可以培養學生的創造力，有助于學生綜合素質的提高。例如，在講授《萬千氣象的宋代社會風貌》這一課時，教師可以引導學生通過角色扮演模擬宋代社會生活，了解在宋代社會普通百姓的生活方式，從而加深學生對這一課的理解。如教師可以讓一名學生扮演宋代一名普通百姓A，通過A一天的衣食住行，讓學生了解到宋代百姓的生活狀態。同時，為了加深學生對該課的理解，教師可以設置一些錯誤情景，讓學生通過找茬的方式找出在宋代人們不可能做的事情，調動學生的積極性，提高學生對歷史的掌握程度。
三、總結
總之，通過實物、影視資料以及角色扮演等情景教學方法，教師可以幫助學生更為直觀地了解歷史事件，充分調動學生的積極性，引導學生主動參與學習。但需要注意，初中歷史教師在教學過程中應該不斷提高自身素質，并運用多種情景教學方法，以提高歷史教學效率。
作者：黃明聰 單位：福建省惠安后西中學
參考文獻
［1］韓東霞．淺談史料在歷史教學中的運用［J］．教育教學論壇，2010(28)．
［2］林鈴．歷史實物在情景教學中的運用［J］．教學與管理，2013(13)．
第十篇：初中歷史反思性教學研究
【內容摘要】
歷史是對過去事實的記載，初中歷史主要分為中國史和世界史，以中國史為主。對于歷史這門學科，以反思的方式進行教學可以在學習學科內容的基礎上，通過反思加深對所學內容的認識。接下來將講述什么是反思性教學及其相關內容。
【關鍵詞】
反思 教學 歷史
一、反思性教學的概念
迄今，對于反思性教學的概念說法不一。反思包括經驗性和科學性兩種，經驗性反思具有批判性質，但由于沒有依靠實踐驗證且屬于個體的自我心理行為，其合理性有待商榷。科學性反思不僅具有批判特性還具有兩個不同的特征，分別為群體性和實踐性。相對于經驗性反思的個體和無實踐驗證個性，科學性反思更具說服力。所以，個人認為，反思性教學是教師通過實踐來解決個人以及教學目的和教學所用工具等所涉及到的問題，是教師使自己向學者型教師發展的過程。簡而言之，就是教師重新認識和思考教育教學實踐相關內容，從中總結經驗教訓，在提高自身修養的同時進一步提高教育教學水平。
二、反思性教學的特征
1.反思性教學具有以解決教學問題
為基本的創造性。表現為：（1）反思性教學是具有可重復實驗研究意義的反思，并非有經驗的教師教學后對自己教學內容及情況的簡單回想；（2）反思性教學利用科學與人文同意的方式解決教師、學生以及教學工具（包括書本、多媒體等）等在教學過程中所攜帶或新產生的問題，以更加完美的結果完成教學任務。
2.反思性教學以追求教學實踐合理
性為主要動力。教師作為教學主體之所以反思是為了將教學方面的不足進行改進，以更合理的教學方式來進行教學研究和教學實踐。人們假設反思是教學與師范教育在本質上合理的方面，且，好教師的反思能力應比一般教師的強。這就是反思性教學之所以興起的主要原因之一。
3.反思性教學中的教學主體要掌握
兩個“學會”。一是學會學習，這不僅包含技術意義，還包括人格意義；二是學會教學，這就要求教師在思想上發生轉變，要把教學的過程作為自身“學習”的過程，學習教學的過程。學習教學不僅要學習教學技術，還要學習教學倫理及道德知識。反思性教學要求教師把教學生學會學習與自身的學會教學有機結合起來，在發展學生的同時提升自己。
4.以增強教師“道德感”為突破口
是反思性教學的第四個特點。一般情況下，道德感較為低下的教師在教學失誤造成外界壓力下會進行自我反思，平時則不會主動反思。而道德感較高的教師會主動反思自己的教學行為。按照反思性教學研究看來，增強教師的道德感是提高教學質量的重中之重。
三、如何進行初中歷史的反思性教學
反思性教學分為教與學的反思。即教師在反思教學的基礎上教會學生學會自我反思，并把教與學的反思結合起來進行互動反思。
1.教的反思。
教的反思也就是教師的反思，就是教師在教授學生課程過程中的反思，包括教學前、教學中和教學后的反思。教學前的反思主要是教師在準備教學課程內容過程中的反思，以講述十一屆三中全會為例，在課前，要充分了解會議召開的背景、時間、地點、會議內容、會議的意義等等，并要以突破常規的教學方法作為目標，打破傳統講述方法，將會議內容以一種更加深刻的方式講述與學生聽。教學中的反思就是教師在教學過程中發現問題及時調整教學方案，反思教學策略，提升課堂效率。教學后的反思是教師在教學過程完成后對學生通過提問、練習、作業及測試的方式進行檢測，檢查教學質量。
2.學的反思
學的反思就是學生學習的反思，包括學習態度、學習目標、學習方法和學習結果的反思。態度決定命運，學生的學習態度決定學習結果的好壞。一個國家的歷史是這個國家的成長歷程，和人的成長一樣，它也有姍姍學步，也有跌倒，被人欺負，當然也有學習、成長的時候。要了解一個國家，首先要知道這個國家的歷史。教師要指導學生在學習前設定學習目標、端正學習態度、掌握正確的學習方法，在課程結束后通過反思檢驗學習結果，以達到學習、理解、掌握的最終目標。
3.教與學的互動反思
教學反思不僅是將教與學分離開來進行反思，兩者也要有互動。教師通過教學引導學生自主養成反思意識，培養學生的反思技能，加強學生的反思毅力；學生在教師的指導下建立自己的學習計劃，并按計劃進行學習，過程中通過反思調整計劃的可執行性，最終達到學以致用的目的。
四、反思性教學的意義
1.有助于強化教師自主發展的意愿。教師通過在教學過程中的不斷反思激發教師的自覺意識，不斷反思，不斷解決反思過程中發現的問題，通過解決問題探索教材中內容的新的表達方式，構建新的學習機制。
2.可以幫助教師改善教學方式，提升教育實踐的合理性。教學后，教師在檢測學生學習情況的過程中可以發現教學過程中的不足與缺陷，從而改善教學方式，提升教學質量。
3.有助于教師將知識和經驗轉化為理論，轉變為教育智慧。通過教學前、教學中、教學后的不斷反思，不斷提高，轉化知識和經驗為理論，為自己和其他教師使用。
4.促進教師專業精神和職業品質的發展。教學反思不僅是對課程教授過程的反思，更是對個人品德和專業精神的反思，提高教學能力的同時，提升個人品質，從而更加提高教學質量的高度。
作者：金尤紅 單位：江蘇省南通市虹橋二中