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摘要：在初中數學教學中，教師應凸顯學生的學習主體性，切實提高學生的參與度，使其掌握學習的主動權，在主動學習中形成完整的認知結構。本文從以學生預習效果確定教學任務、以課堂探究凸顯學生主體作用、以激勵評價保護學生學習自信三個角度分析了初中數學教學中發揮學生學習主體性的策略。

關鍵詞：初中數學；學生主體；教學策略

“學生為主體”是新課標倡導的基本教學理念，這一教學理念的提出，說明現代教育越來越關注學生本身的學習與發展需要，更看重教育的人文發展。“學生為主體”是針對傳統教育中“教師為主體”提出的，后者認為教師是課堂的“主角”，學生只能機械接受教師所傳授的知識。“學生為主體”的教育則不同，它指出學生應成為知識意義的建構者與探索者，認為由學生主動生成知識意義的教學方式有利于學生形成數學思維與可持續發展能力，易于提高學生的知識遷移與應用能力。從長遠角度看，學生會學習不僅可提高學習效率，還會對其終身學習和成長產生積極影響。因此，在初中數學教學中，教師應凸顯學生的學習主體性，切實提高學生的參與度，使其掌握學習的主動權，在主動學習中形成完整的認知結構。

一、以學生預習效果確定教學任務

預習是學生的自主學習活動，也是他們根據教材內容與已有知識進行新知探究的基本方式。通過預習，學生會對將要學習的數學知識有個初步認識，他們或多或少都可以利用自己原有的知識結構來學習新知。教師應根據學生的預習效果來確定教學任務，為構建基于學情的數學課堂做好準備。如教學“正數與負數”時，要求學生先預習新知。本課知識與學生在小學所學到的“數的認識”有密切聯系，且有相當一部分學生在生活中接觸過負數，比如處于零度以下的溫度、海平面以下的海拔距離等。在預習中，學生可根據實例與經驗來理解正數與負數，且可以在具體的問題情境中用正數與負數來表示具體的量。但是，大部分學生并不能靈活利用正數與負數來表示指定方向變化的量，所以便將這個知識點作為本課教學難點，也為此收集了大量問題實例，以期幫助學生理解相關概念。

二、以課堂探究凸顯學生主體地位

課堂探究是發揮學生學習主體地位的基本方式，也是發散學生思維，鍛煉學生數學學習能力的重要活動。在初中數學教學中，教師應以探究教學為最基本的教學模式，使學生在探究中生成數學知識，了解數學知識的來龍去脈，逐步形成舉一反三的知識遷移和應用能力。如在“平行線的性質”教學中，將學生分為若干小組，鼓勵學生在組內繪制平行線，通過觀察、測量與驗證等探究活動總結平行線的性質。在組內，每個學生都可“出謀劃策”，測量兩條平行線的同位角、內錯角與同旁內角，根據測量結果總結平行線性質。學生可繪制多組平行線，以多次測量來驗證與確定結論的準確性。在這個過程中，學生可自然而然形成數學思維，理解平行線性質的含義，加深對平行線性質這一數學知識的認識，為靈活應用打好基礎。

三、以激勵評價保護學生學習自信

評價本身具有激勵、促進、反思、診斷、甄別等作用，以往的應試教育過于強調評價的甄別與篩選作用，導致數學教學過于功利，弱化了學生的學習需求。“學生為主體”教育觀認為，教師應充分發揮評價的激勵作用，讓學生在激勵評價中樹立學習自信，在自信中保持對數學學習的期待與興趣。在數學教學中，教師應對學生提出的有價值的數學問題、所取得的顯著進步等方面進行激勵評價，以此來讓學生意識到自己是在不斷進步與發展中的。這有利于學生在激勵評價中形成堅持不懈的學習精神。如在“二元一次方程組”課堂檢測中，以“小組搶答”比賽的方式檢測學生的學習效果，表揚提出不同解法及能夠快速、正確解答的學生，希望每個學生都能夠主動思考簡潔解法，積極開展數學創造，以此來激發學生創新意識。總之，構建以學生為本的初中數學課堂需要教師時刻秉承“生本教育”理念，以學生自主、合作、探究學習為主，實現以學促教，并在此過程中切實發揮教師的指導與調控作用，有效提高學生數學素質。

作者:蔣存秀 單位:大通縣教育局