前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物教學探索(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、關注學生對科學概念的主動建構
在概念教學過程中，教師應該根據學生知識基礎，以及生物學概念的特點，運用認知心理學理論和新課程理念去設計生物學概念教學的過程，有針對性地解決學生學習過程中存在的問題。知識是人們在實踐活動中對客觀世界的認識和總結，而能力是認識事物、探索知識和運用知識的本領。在生物學概念教學中教師應當注意培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，使學生透徹理解生物學概念反映的本質特征(生物學概念的內涵)，明確生物學概念的運用條件和適用范圍(生物學概念的處延)，并學會運用生物學概念分析生活和生產現象并解決有關問題。要通過生物學概念的教學培養學生的各種能力，掌握生物學學習方法。如推理能力、創新能力、收集信息的能力、質疑能力；用類比的方法、模型建構的方法、由淺入深的思維方法等。生物學中有許多字面相近、含意相似或屬性相關的概念，容易相互干擾，出現概念間本質屬性的混淆。如“呼吸作用”與“呼吸運動”、“性狀”與“相對性狀”。要弄清某個生物學概念同其他概念的聯系和區別常常會用到比較的方法。比較是掌握同類概念的共同屬性和相關概念間的聯系和區別的重要手段，該方法可培養學生比較與分析兩項思維能力。
二、構建概念圖促進知識的整合
繪制概念圖可以將眾多概念的內在聯系直觀地加以展示和區別，這樣可以促進知識的整合，改變學生的認知方式，有助于學生在學習新的概念時學會分析概念之間的關系，從本質上理解概念，可以使概念學習達到事半功倍的效果。設計生物概念圖的方法很多，可以列知識網絡框架概括：如生態系統的組成、花的結構、種子的結構等。還可以利用數學圖形理清概念間的相互關系，如基因、染色體、DNA、細胞核等概念。此外，概念圖能幫助學生更好地進行跨章節復習，將零散的知識整合在一張概念圖中，比如，細菌和真菌的廣泛分布、細菌和真菌在自然界中的作用、人類對細菌和真菌的利用。細菌和真菌的知識點多而且易混淆，很多新概念都是學生第一次接觸到，如何讓學生更好地記憶和理解，將零散的知識構建成體系，概念圖就能幫上大忙。以細菌和真菌兩個核心概念展開，利用對比的方式構建概念圖，讓學生對二者的區別和聯系一目了然。
三、加深對概念本質特征的理解
初中階段學生還未進行系統的生物思維訓練，其生物學知識、經驗還有很大的局限性。他們較多地憑借事物的直觀形象來理解事物。生物學教學強調實驗探究，從觀察出發，從實驗出發，通過學生自主探究獲取信息、處理信息、提出假設、驗證假設、總結歸納，加深對概念本質特征的理解。教師要介紹科學家通過哪些經典實驗的反復研究，逐步歸納、概括出事物共同本質特征，了解概念的形成發展過程，能激發學生的學習興趣，增進學生對科學本質的認識，增進他們對科學探究的理解，使學生充分感受到學科概念的形成。如筆者對光合作用發現史中一些重要實驗的學習，指導學生重復前人的探究實驗，讓學生更好地理解光合作用的本質，真正地理解：光合作用是綠色植物能利用太陽能(光能)，把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣的一個生理過程。
作者：胡海華 單位：江西省景德鎮市二中
第二篇：初中生物課教學學生學習興趣培養
一、設置各種實踐活動
興趣是促進學生不斷前進的動力，可以使學生加深對學習的探究和分析，更深層次地了解事物的真相。因此，在生物教師對學生進行教學時，通過設置各種實踐活動，激發學生對生物的興趣。教師應該根據初中生的一些特點，比如，爭強好勝，對實踐活動的學生表現進行評價，并且設置獎項進行獎勵，可大幅度調動學生的積極性，并且提高初中生的實踐能力。
二、實驗教學法的實施
生物教師可通過實驗教學法，將抽象、難懂的知識直觀化和具體化，方便學生理解和記憶，有利于培養學生的思維能力，并且可以吸引學生的注意力和引起學生的好奇心，提高學生對生物課程的學習興趣。在進行實驗時，教師應嚴格要求學生按步驟進行，認真完成實驗，鼓勵學生進行多次實驗，直到實驗正確完成為止，可培養初中生嚴謹、科學的學習態度。
三、正確引導學生探究事物
初一、初二學生好奇心比較強，很容易被生物中的現象所吸引，但在實際學習中，缺乏繼續探索現象本質的精神?？煽闯龀跻?、初二的學生對生物課程的興趣不穩定，很容易對此課程喪失興趣。因此，生物教師在學生學習過程中，應讓學生多注意、觀察有趣的昆蟲、植物、標本模型、動物等，正確引導學生探究事物的本質，研究植物、動物的更多內容。比如，教師根據教學任務及目標要求學生觀察常見生物的生活習性，了解人、動植物的形態結構，并且將現實生活與生物理論相結合等。此外，在教學中生物教師要注重培養學生自主探究、自主學習的能力，提高學生對自然生物的興趣，從而對生物課程產生較大的興趣。
四、總結
學生在初中時開始接觸生物課，因此在初中教學中，培養學生對生物課的學習興趣非常重要。任課教師應積極地尋找各種方法培養學生對此課程的興趣。比如，設置各種實踐活動、實驗教學法的實施、正確引導學生探究事物等，提高學生對生物課程的學習興趣，從而提高初中生物教師的教學效果。
作者：劉俊芳 單位：青海省大通二中
第三篇：初中生物教學交互式電子白板應用分析
一、交互式電子白板的優勢
在傳統教學中，教師不僅要講解知識，還要通過板書的方式來總結與梳理教學內容，重要的知識點更要體現在黑板上，以期加深學生的印象。這種教學手段過于單一，不僅耗費教師的體力，還浪費時間。而使用PPT制作課件，不用教師親自書寫知識點，一些圖片也可以進行展示，這種工具具有一定的優勢，曾一度被廣泛運用于課堂教學中?？墒?，在使用PPT的過程中，其他問題也逐漸暴露出來：教師播放PPT需要長時間對計算機進行操作，不能及時顧及學生的反應；制作PPT的過程就是將書本上的內容搬到課件中，學生看到的都是同樣的東西，學習的積極性并沒有被激發出來，歸根結底又回到了傳統教學的套路上。交互式電子白板突出的特點正是它的“交互性”。這種電子白板是由具有感應能力的電子白板、專用的感應筆以及相關的操作軟件構成的。先進的感應技術能夠讓師生在使用時利用電子筆甚至手指直接對板面進行操作，就像在黑板上書寫一樣，而在白板上形成的內容也可根據需要通過計算機保存到軟件配套資料庫中，儲存和再利用都非常方便。除資料庫自帶的強大數據信息外，更是可以進行自由配備，并且可以與其他一些教學軟件兼容，資源豐富且使用方便。使用交互式電子白板后，學生的積極性提高了，師生互動也增強了，教學質量當然也會隨之提升。
二、交互式電子白板在初中生物課堂中的應用
初中涉及的生物知識雖然難度不大，但由于學生是零基礎學習，所以學起來也有一定的困難。交互式電子白板以其趣味性及感染力強而應用于生物課堂，帶來了非常好的效果。如講到人教版生物七年級第二章第一節“生物圈”這個概念時，雖然書中圖文并茂地進行了介紹，但是學生的直觀印象不強。如果能通過交互式電子白板將整個生物圈以立體的方式展現出來，再讓學生按照學到的知識親自去組成生物圈，效果必定會大不相同。下面，筆者著重從交互式電子白板在生物理論知識與實驗這兩個方面的應用來進行討論。
（一）交互式電子白板在生物理論知識中的應用
以七年級上冊第二單元第二章第二節“DNA”為例：先結合書中的《小羊多莉的身世》這一資料和白板軟件資料庫關于DNA的小故事引出DNA的概念，使學生對DNA有一個初步印象；再利用資料庫中立體的DNA模型來對其分子片段逐一進行講解，其中穿插著染色體數量對人體影響的小故事等，讓學生更深刻地理解所學習的內容；之后再讓學生看書上那一大段概念性的文字。這樣，學生就會非常容易接受這些知識。利用交互式電子白板傳授生物理論知識，可以使書本上晦澀難懂的知識變得有趣易學，使學生的注意力高度集中。生物的課堂教學質量也因此有了大幅度的提升。
（二）交互式電子白板在生物實驗中的應用
以七年級上冊第二單元第一章第二節“觀察植物細胞”為例：在實驗之前，教師通常會事先講授學生即將觀察到的內容。在傳統教學中，教師利用掛圖或PPT圖片來呈現細胞的構成，學生在觀察動態的細胞時可能會產生不確定感，干擾了學習的結果。而利用交互式電子白板便可以完整地模擬細胞的運動狀態，可以給學生提供觀察活的細胞的機會，這時教師再進行講解就能讓學生印象深刻。事實證明，學生在觀察時就能準確認出細胞的各個部分。在實際的教學中，生物實驗往往達不到目的，即使達到了，它的效果也不理想，這是因為很多實驗所涉及的知識點只是依靠靜態的掛圖或書本，學生根本無法直觀理解內容，更別說親手操作了。同時，由于客觀條件或安全性的問題導致很多實驗不能進行，它們的操作方法僅憑教師口述，對學生的學習造成了阻礙。有了交互式電子白板以后，教師可以帶領學生事先觀看有關實驗的動態影片，模擬實驗過程，對實驗中需要重點觀察的地方或可能出現的問題都進行講解，這樣不僅提高了實驗的效率，也確保了學生知識的全面性。
三、總結
交互式電子白板的運用完善了教學過程，它在初中生物課堂中的積極作用也十分明顯，將它的功能與生物課堂教學進行有效整合是值得我們繼續研究的課題。
作者：文紅惠 單位：玉林市福綿區成均鎮第三初級中學
第四篇：初中生物體驗式教學實踐與運用
一、初中生物課堂中體驗式教學的前提
1.以生為本，注重學生的主體性
新課程標準提出，課堂上要充分發揮老師的主導性和學生的主體性。體驗式教學將學生的發展放在了首位，圍繞親歷、體驗、分析、交流合作、實踐與應用這五個主要環節展開，教師們始終在此過程中要扮演領導者和指導者的角色，甚至可以參與到活動中去，同學生一同發現感知、平等交流，發揮與培養學生自主學習探究的能力，提高他們學習的樂趣，積累他們親身體驗的經歷。
2.減少師生間隔閡，樹立良好形象
課堂氣氛的沉悶與活躍很大程度上取決于老師平時展現的面貌和性格。有些老師總喜歡板著臉，一副嚴肅面孔，以為這樣就能鎮住學生，減少那些調皮搗蛋之徒，殊不知這樣也疏遠了師生間的距離，使學生產生懼怕的心理，導致課堂氣氛總是緊張，課堂活動中學生的活躍度也不高。所以，教師平時不要吝嗇自己的笑臉與贊賞，多以和藹可親的面貌與學生交流，經常鼓勵他們。這樣他們上課時才能真正放開手腳，動用自己的各個感官去體驗、去理解。
二、提高初中生物課堂體驗式教學的策略
1.培養學生愛觀察的良好習慣，注重點滴積累
生物知識的學習離不開學生平時留心的觀察。研究一朵花，你要從它長出新芽就開始觀察，它的莖，它的葉，它的花心、花瓣、花冠，花期是多久，澆水、曬太陽的周期又是多久，點點滴滴都離不開平時的觀察。曾經有一個故事，講到有一位老師某一天在黑板旁邊掛了一幅人體構造的圖，要求學生每天觀察并嘗試記住它，一開始大家都很好奇，大部分人都花時間去觀察了，一個星期后堅持觀察的已經只有一小部分人，半個月后幾乎大家都忘了這件事，等到學期末老師提起這件事的時候，沒有一個人能答上來，而那幅圖仍然掛在那兒。初中生物是學生們學習這門學科的起點，學生的觀察能力也要從現在就培養起來。比如，在“種子的結構”那一章，我就布置了學生們觀察浸軟的菜豆種子和玉米種子，一開始只是看，然后剝去外面的種皮，繼續觀察，再然后用放大鏡仔細觀察子葉、胚根、胚芽、胚軸，看看它們各有什么特點；寫下每個階段的觀察結果。學生通過自身的觀察體驗、互相交流后發現自己的觀察有疏漏的地方，也有比別人全面的，但他們發現了其中的樂趣和觀察對于學習生物的價值意義。
2.創設各類情境，鼓勵學生親身體驗
體驗式教學的精髓之處在于教師能夠創設各式各樣不同的教學情境，使得知識不再只是教科書上的文字，而變成日常生活中或是趣味故事中可以感知的實在的東西。學生在情境探索中更深入地理解了知識，建構了自己的知識體系。
（1）從實際生活切入
生活是知識的源泉，知識是生活問題的精髓，許多生物知識都源于人們對于日常生活中各類問題的思考和探索，因此，教師將知識講解作為他們熟悉的生活作背景時，可以減少知識的抽象性和難度，便于他們理解。例如，在“環境污染對生物的影響”的教學時，我首先講了汽車尾氣影響了植物的生長，接著問學生：諸如此類的還有哪些？學生紛紛舉手發言，有的說噪聲污染影響了動物的生活，有的說水流污染傷害了小動物和人們的健康……學生們在這樣的情境下紛紛開動腦筋，回想自己生活中積累的常識，學習效率很高。
（2）設置問題情境
教師在教學中設置具有啟發性的、合理的問題可以激發學生們主動思考，親自探索答案。比如，在“生物與環境”那一章，我向學生們展示了“晏子使楚”中晏子曾說過的一句話“桔出淮南則為桔，生于淮北則為積，其葉徒相似，而其味不同。”接著我便問道：為什么同一品種的生物在兩個地方卻性狀不同呢？激發了學生思考問題的興趣。
3.親身實驗，感知變化與不同
初中生物中也有許多的實驗，教師要提供學生親身實驗的機會，引導他們參與實驗設計與操作，鼓勵他們從實驗探究的角度感知生命現象。教師要利用好學校的實驗室，教導他們正確使用生物實驗中的工具和儀器，培養嚴謹的科學態度，具備基本的生物素養和品質。綜上所述，在初中生物教學過程中，要注重學生的發展，多多給予他們親身體驗感知的機會，提高他們學習生物的興趣，拓寬他們的視野，提高教學質量。
作者：顧建龍 單位：江蘇建湖縣岡西初級中學
第五篇：初中生物課改教學新思路探析
1求實———扎實嚴謹，聯系實際
在初中生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對物概念規律的模糊感。讓學生親自操作、體驗、領悟科學的本質在進行科學活動的過程中，教師要充分發揮主導作用，準備材料，為學生提供動手操作的機會。教師在活動中應明確、簡潔、恰當地進行提問，或讓學生就所研究的問題自己提問，以使學生有的放矢地活動。只有學生有了疑問并產生了尋求答案的愿望，主動探索才進入真正的準備階段。做初中可以激發學生的好奇心。好奇心可以使他們充滿想象力和創造力，會使他們專注做一件他們認為有意義的事，做他們認為開心的事。
2抓住時代的脈搏，注重培養學生興趣
興趣是打開成功之門的鑰匙，興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動為主動。教育心理學研究也表明，當一個學生對學習產生興趣時，就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔而是一種樂趣。另一個研究也表明興趣是獲得知識的內在動力，它影響著學生學習的行為與效果。學生對所學學科興趣越濃厚，其學業成績一般都會越理想。因此，要想讓學生喜歡生物，重視生物，就得先激發他們學習生物的興趣。這樣就起到了事半功倍的效果。那么在這個信息高速膨脹的時代，怎樣才能夠激起學生的興趣呢？其實我們知道中學生的好奇心很強的也很容易分散注意力。只要我們以生活為依托，增加學習生物的實用性和趣味性，更重要的是抓住時代的脈搏，給學生以最新的知識，讓他們充分的好奇，那么被動學習就變成了主動學習了。興趣就會在不知不覺中培養出來了。
3新教材要求教師要改革評價方法
從以往中學生物教育教學評價來看，評價著重關注期中、期末的相對評價，忽略對學生平時學業的絕對評價、診斷評價、過程評價與成果評價，特別是學生在實踐活動、興趣、思考力、判斷力等方面的評價。通過增加平時的絕對評價，激勵和改造學生的素質，也使得生物教育教學評價更合理更科學，保證和促進學生的創造力、實踐能力的發展。對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師要巧妙提問，有時要故意設計一些比較簡單的問題，使那些基礎比較差的學生也能回答出來，或在教師的引導與啟發下基本正確地回答出來。讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師常用的方法。
4初中生物教改新思路
4．1如何提高課堂教學的有效性：
生物是初中新增的學習課程，對于這位后起之秀，學生們的認識不足是可以理解的，也必須要被理解，向來對于大自然世界缺少關注的學生，要怎么樣幫助他們重建這一部分知識的體系呢？要怎么樣讓他們感受到大自然的樂趣呢？僅僅利用有限的課堂是無法實現這一可能的，在初認識大自然生物的時候，老師要盡可能地為學生建立各種直觀性的教學，如可以充分利用學校的植物園和現成的校內自然環境，把學生帶出課堂，走進自然，這時，學生見到一些熟悉卻喊不出名字的植物時便會抓著老師問，這是什么？這是海棠花。這是什么？這是廣玉蘭。這是什么？這是葫蘆蘚。這是什么？這是木棉樹。如此一來，可以把書本上抽象的概念轉化為生動形象的物體，利于刺激學生的學習興趣，也加深了理解記憶。這種膠汁又是名貴的藥材和工業原料，因而當地人想出了一種采集的辦法，先給食人樹喂一筐魚，等它吃飽喝足不愿意動了，再去采摘原液。在熱帶地區還有一種食蟲植物，叫豬籠草，因其像酒壺，又名雷公壺。因為原生地的土壤貧瘠而通過撲食昆蟲等小動物來補充營養，而成為食蟲植物中的一員。在介紹這些植物的時候，可以利用多媒體給同學們展示相關的圖片或視頻，用這樣的方法打開課堂，能夠第一時間吸引學生的注意力和好奇心，帶著這種良好的狀態展開課堂的教學，能夠進一步地提高教學的有效性，同時也豐富了同學們的生物知識。
4．2精心設計教學，改變教學模式：
新時代的初中生物教學，無論是學校還是老師都要勇于在傳統的教學桎梏中解放出來，重新明確生物課程設立的意義，建立正確的辦學理念，指導老師的教學活動，促使教師端正教學態度，創新教學手段和方法，甘于做回課堂的配角，還初中生物課程應有的重視。初中生物盡管不是初升高的主要課程，但是這不代表課程的教學就是沒有意義的，非必要的，教師要對科目有一個明確的定位。初中生物在于幫助學生初建生物的概念，了解周圍的生物包括人類本身，學習基本的生命規律和保健常識，以教會學生尊重生命、珍惜生命的道理，而不是盲目的追求分數。
5結語
總之，生物課教學的探索仍然有很長的道路要走，生物課堂的教學應該具有更多的實踐性和探索性，生物不是單純的理論課，而是更富人文關懷的課程，它教導學生生命的構成和發展，啟示我們要熱愛和尊重每一種生命體，因而初中生物學的老師更應該加快步伐，將自己融入到課改的教學工作中來，擔負起生物教學關懷生命的責任。
作者：蒙余慶 單位：廣西賀州市八步區南鄉鎮初級中學
第六篇：初中生物教學學生自主學習能力培養探析
一、提供條件，營造適合自主學習的學習氛圍
課堂是學生系統學習生物知識的主要場所，教師要為學生進行自主學習提供合適的學習環境也會變得相對簡單，即將課堂環境設置妥當即可。
1.適當利用多媒體教具，為學生提供直觀教材
多媒體教具的普及和運用是信息化社會帶給教育的一大福利，這個福利在教師的悉心調配和掌控下才能發揮重要作用。生物教材中一些抽象的難以理解的事物只有在學生進行過事物觀察之后才能夠真正理解掌握，但是受環境因素和季節因素的控制，教師或者學生并不能在現實生活中搜集到本學期講授新課所用的材料，這就為學生進行自主學習設置了障礙，要想克服這一障礙，多媒體教具的合理使用便顯得尤為重要。多媒體教具通過視頻、音頻以及圖片資料等形式向學生展示生物中較為抽象概念、實驗步驟等資料，教師可以通過網絡下載也可在適當的環境條件下自行拍攝、錄制；后者的效果更為真實可靠，也便于被學生接受。
2.營造和諧的師生關系，創造自主學習的人際環境
在以往的教學關系中，師生關系就像貓和老鼠，在教師的眼皮底下學生就象征性地翻翻課本，教師一離開教室或者目光不在他們身上，他們就去做別的事情，這種師生關系不僅不利于學生對生物學科形成正確的學習態度。那么，教師應該為營造和諧師生關系做出怎樣的努力呢？首先，多溝通促進交流是關鍵，對待平時上課不認真聽講開小差的學生，要及時在課下與其進行談話式交流，在談話中了解學生上課注意力不集中的原因，并對學生提出中肯的建議。其次，課上提問法也可以促進教師與學生的了解，使學生意識到教師對自己的重視，從而獲得自主學習的自尊心和自信心。
二、激發興趣，促使學生形成自主學習意識
興趣是學生獲取知識的原動力，也是學生學好生物知識的必備要素。那么，教師在平時的授課過程中應該如何激發學生對生物學科的學習興趣呢？
1.實驗教學與理論教學雙管齊下
實驗教學在新課改背景下越來越受到學校和教師的重視，教育上對其的重視程度更是體現在將其作為一項中考加分項列入中考必考科目之一。雖然作為必考科目被人們所重視，但是對學生而言無疑加重了中考的考試負擔，有些學校的教師更是為了在考試中取得好成績不惜利用周末時間給學生補習，造成了學生對實驗學科的厭惡和抵觸。新時期的教師應該好好抓住這一機會，利用課上在導入、新授以及復結環節插入實驗教學，使學生利用在實驗中體會到的直觀印象幫助自身自主學習思維的形成，也為更好地記憶理論知識提供直觀記憶。
2.巧設疑問引導學生進行自主學習
在生物教學中，如果教師總是按照教師講課、學生聽課、記筆記、背誦、提問等枯燥的教學設計進行講課，學生就會漸漸對生物知識的學習失去興趣，變為應付考試的機器，課堂教學活動也會變得死氣沉沉，教師的上課熱情也會被影響。因此，教師不應該一味遵循傳統的教學方法，要學會變通，在講課過程中通過設計疑問難題，激發學生的求知欲和好奇心，使學生在問題的促使下進行大腦的思考運轉，將平日所學與今天的授課內容相結合，在頭腦中形成答案并描述出來大家進行聆聽思考正誤，以達到促進學生形成自主學習意識的目的。如果教師經常提出供學生自主思考回答的問題，學生也能夠在找問題答案、組織語言回答問題的過程中鍛煉了自主學習的能力、增強了自信心并能夠在較短時間內開發學生的自主創造學習能力。
三、培養習慣，提高學生自主學習能力
良好的習慣是取得成功的重要法寶，這就給我們提高學生的自主學習能力提供了一個好的契機。教師要注意培養學生形成善于發現問題，能夠獨立自主思考問題、解答問題的習慣，上課過程中經常提醒學生圈畫課本上的重點知識，習慣的養成對于生物學習中培養學生的自主學習能力大有幫助。例如，在新授課上，對于教師教授完新知識，先不要忙著作總結，可以提示學生思考“學完新課你知道了哪些以前不知道的東西？”“還有哪些事情你沒有弄明白？”久而久之，即使教師上課后不提示學生也會自己去思考。
四、總結
初中生物中學生自主學習能力的培養不僅關乎學生生物學習能力的提高，還有助于提高生物學科的教學質量，更能為祖國發展提供高能力高水平的科技人員貢獻力量。
作者：錢世華 單位：重慶市銅梁區石魚初級中學校
第七篇：初中生物重要概念教學微課應用探究
一、生物重要概念教學的重要性和現狀
《義務教育生物學課程標準（2011年版）》指出：生物學概念是生物學課程內容的基本組成，生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效率，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。美國教育心理學家和教育家布魯納認為：“幫助學生有效地習得概念是學校教育的目的之一。”在傳統的教學過程中，受課堂容量和教學時間的限制，對于生物學重要概念的教學，往往局限于字面意思上的了解和記憶，忽略了內涵的理解和知識的應用。例如：“綠色開花植物的生命周期包括種子萌發、生長、開花、結果與死亡等階段。”這一重要概念不僅要求學生了解綠色植物一生的幾個階段，還要了解種子萌發的過程及條件，開花和結果的過程，并體驗一種常見植物的栽培過程。其中過程的體驗需要很長時間，課內教學中可操作性和可呈現性較差，但是通過視頻剪接可以將漫長的植物生理過程濃縮，以微課的形式完整地呈現，將抽象的生物概念直觀化。
二、微課應用于生物重要概念教學的優勢
1.促進學生有效地自主學習，滿足不同學生個性化學習的需求
《義務教育生物學課程標準（2011年版）》指出：教育要面向全體學生，根據不同學生的學習需求，實施因材施教，以促進每個學生的充分發展。每個班級每位學生的學習情況都不一樣，同樣的課堂教學內容不能同時兼顧所有學生。微課的引入，可以有效地解決因材施教的問題，學生可以根據自身的學習情況，有選擇地進行自主學習，以滿足不同學生個性化學習的需求。
（1）擺脫傳統課堂的時空限制
傳統的課堂教學，一節課多個教學環節，若干個重要概念要在45分鐘的課堂傳授下去，有限的課堂時間內不可能做到面面俱到，也很難做到分層次教學，更沒有時間一對一地單獨輔導。利用微課輔助生物課堂教學，可以把一節課的若干個重要概念分成一個個的小微課，利用現代化的教學設備，如：電子書包、網絡教學等實現隨時隨地地播放查看，學生可以在家通過自學微課完成課前預習，課上不懂的概念可以反復觀看微課進行學習，使得學習不受時間和空間的限制。
（2）面向全體學生的自主學習
《義務教育生物學課程標準（2011年版）》要求教育要面向全體學生，適應不同學生的學習需求，實現因材施教，以促進每一位學生的充分發展。而傳統的教育，教師課前的教學設計，再如何精心準備，也無法預設到每一位學生的學習情況。通過微課輔助教學，學生可以根據自身的學習情況有選擇地進行自學，例如消化系統包括消化道和消化腺，其主要功能是消化食物、吸收營養。這一重要概念學生可以通過課前微課的自學結合生活常識了解人體消化系統的組成和功能，基礎好的學生自學一遍即可掌握，基礎較薄弱的學生通過反復多次地學習也能掌握或者產生一些疑問，這樣課堂時間可以著重講解一些難度較大的概念或者解答一些自學過程中的疑問，大大提高了課堂學習效率。
（3）促進后進生的無形轉化
后進生往往自卑感強、羞澀、自信心受影響，不愿意向同學或老師請教疑問，久而久之和別人的學習差距就會越來越大，學習的積極性降低，運用微課輔助教學，后進生可以通過反復觀看微課進行自學和鞏固，不懂的地方可以通過網絡提問或者留言得到解答，既不會傷害到他們的自尊心，同時也通過自己的努力學會了知識，增強了自信心，無形中促進了一部分后進生的轉化。
（4）有效地進行課后鞏固
子曰：“學而時習之，不亦說乎。”及時的溫習和鞏固，對于概念的理解和記憶非常重要。通過思維導圖式的微課學習，利用5~10分鐘的視頻，對所學知識進行及時復習和鞏固，及時反饋性的習題能有效地檢測學習效果，避免了單純看書的枯燥和書面作業的繁瑣，有效地節約了時間，大大提高了效率。
2.主題明確，有針對性，有效地解決教學重、難點
圍繞某個概念而設計的微課，主題明確，針對性強，短小精悍。例如，傳染病的傳播和預防，是《義務教育生物學課程標準（2011年版）》第十專題健康地生活中的教學重、難點，微課制作過程中通過常見傳染病“流感”的舉例，了解傳染病傳播的必備環節，以導圖的形式，分析傳染病的傳播，并根據傳播特點、必備環節等思考如何預防傳染病的傳播，化抽象為具體，有效地解決教學重、難點。
3.對實驗教學起到有效的示范作用
傳統的實驗教學，教師在講臺上示范實驗的操作過程，實驗用具目標小，操作步驟復雜，距離遠，后排學生的觀察受限，有時候示范結束了，部分學生還不知道要做什么。而通過微課的制作，把教師的示范實驗錄制成視頻，形象直觀地呈現實驗演示過程，讓每一位學生都能正確操作。同時有些實驗耗時較長，無法在一節課內完成，例如：探究種子萌發的外界條件，可以通過微課的形式濃縮種子萌發的過程，直觀形象，大大縮短了學習時間。
三、總結
綜上所述，微課作為課堂教學輔助和補充，已成為信息技術和課程整合的必然趨勢，將在生物重要概念教學中發揮著重要的作用。
作者：盧靜靜 單位：江蘇省南京市共青團路中學
第八篇：初中生物分組實驗教學分層合作教學實踐
一、簡介分層合作教學
1.分層合作教學的概念
所謂分層合作教學，實際上就是對學生的實際學習能力、基礎知識水平進行全面了解，并將學生劃分成不同的層次，對每個層次的學生重新組合，形成不同的小組，然后利用小組合作將因材施教這一教學觀點運用于實際教學活動中，這樣不僅能夠平衡學生的學習水平，還能夠培養學生的團隊合作精神，教學效率會明顯得到提高。
2.分層合作教學的優勢
分層合作教學主要是注重學生的學習能力類型和學習水平的差異性，使用這種教學方法，學生能夠根據自身的能力進行不同層次的發展，在這樣的學習環境下，學生能夠開發自身的潛能，學習效率能夠不斷提高。在分層合作教學中，學生能夠按照自己的學習基礎選擇合適的實驗材料和實驗目標，能夠增強學生的動手能力。由于實驗小組內的差異性能夠讓學生進行自我反思，對自己存在的不足及時進行改進，將自身的優點發揚光大。
二、分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐
1.將實驗小組進行多層次的劃分
在分組教學中，一般都是以異質小組為主，然后以小組為單位進行試驗活動。這些試驗小組有4~6名學生，且學生的學習水平、個性特征都具備一定合理的差異性，小組之間要形成一定的平衡狀態，這樣才能進行公平的競爭。老師要提前對學生的基礎進行全面的了解，根據學生的基礎水平對學生進行分層。例如，根據小組中學生動手能力和實驗觀察能力的差異性將學生分成三個類型：A層學生的生物知識基礎優秀，學習能力強，學習積極性高，有較強的實驗動手能力和實驗觀察能力；B層學生的生物基礎知識一般，學習能力一般，學習比較努力，實驗動手能力和實驗觀察能力一般；C層學生的生物基礎知識較差，學習能力比較低，實驗動手能力和實驗觀察能力比較差。將學生劃分成不同的層次之后，老師就按照學生的生物知識基礎和實驗能力將學生分成實驗小組，盡量保證各小組的水平平均。
2.在實驗過程中進行分組合作
我們以顯微鏡下觀察洋蔥的表皮細胞為例，在實驗過程中使用分層教學方法。教師首先要根據這個洋蔥的表皮細胞的構造制訂三個不同層次的教學目標。第一個層次屬于基礎目標，主要是對整個實驗有一個初步的了解，對實驗的操作步驟能夠掌握；第二個層次屬于提高性目標，要求學生能夠將實驗中的操作技能掌握；第三個層次屬于擴展性目標，相對來說要求比較高，要求學生能夠進行自主創新，能夠將這個實驗的操作技能和實驗方法運用到其他的實驗中，并在實驗完成后對實驗結果進行分析和研究。教師還要對實驗的原材料進行分層。對于這個實驗來說，我們還可以選取花朵、樹葉等這兩種不同難度的原材料作為實驗對象。又如，觀察人的口腔上皮細胞，老師需要按照學生的基礎水平將學生分成小組，每個小組內學生的整體水平要差不多，然后對每個小組的要求和實驗目標要有所相同，這樣才能提高學生的學習積極性和競爭意識，才能提高學習效率。
三、總結
由于生物是一門實驗性的學科，所以，實驗教學對生物教學有著非常重要的影響，能夠提高學生的學習效率，還能夠增強學生的團隊合作精神。在生物教學中使用分層合作教學，這也屬于因材施教，能夠針對學生的基礎和不足進行教學，這樣不僅能夠快速地提高學生的學習成績，還能夠加強學生的交際能力，更能夠強化學生的團隊意識和共享意識，有利于學生的全面發展。
作者：施飛 單位：江蘇省海門實驗初中
第九篇：初中生物教學小組協作探究學習實際運用
1小組協作探究學習在初中生物教學中應用需要注意的問題
1.1鼓勵學生互動,加強彼此交流
通過對小組協作探究學習進行了解,我們可以發現進行該項學習最重要的一點就是學生之間可以進行有效的合作,能夠向著共同的方向進行努力。如果在實際應用過程中學生之間存在矛盾,彼此之間互不相讓,那么小組協作探究學習就很難進行下去。由此可見,小組協作探究學習在初中生物教學中應用首要注意的問題就是要搞好師生間以及學生間的交流和溝通問題。初中生物教師在這一過程中應該在合理分組后,鼓勵小組內成員之間建立合作關系,向學生宣傳協作思想,讓學生在小組之中找準自己的位置,并且可以和小組內的其它成員共同努力、共同進步。并且,強化學生之間交流的同時,教師也應該增加與學生的互動,通過互動來減少師生之間的距離,使得學生更愿意接受教師的引導,進而在初中生物學習中進行主動的探究。
1.2關注學習情緒,調動學生熱情
很多教師在進行授課的過程中,對學生的關注不夠全面,經常只重視學生的學習情況,而忽略了學生的情緒變化。實際上情緒因素也是影響學生學習好壞的關鍵,在授課過程中如果教師對學生的情緒造成影響,使得學生情緒低落、自信心受到打擊,那么學生對該學科的興趣也會減弱,甚至會造成學生厭學情緒的產生。所以初中生物教師在帶領學生進行小組協作探究學習時,需要對學生的情緒變化進行了解,多給學生正向的鼓勵,無論學生在探究過程中是否達到了教師的要求,教師都要對學生充滿耐心,讓學生感受到教師對自己的信任和期望,只有這樣學生才會保持旺盛的學習熱情,在小組協作探究學習中發揮出自己的作用。
2小組協作探究學習在初中生物教學中的實際運用
2.1引入先進理念,搞好革新工作
行為上的轉變與思想上的變化有著直接的關系,所以要想在初中生物教學中對小組協作探究學習進行應用,就需要對之前的一些教學思想進行反思,并且值得注意的是這種反思應該是公正的,不是對之前教育教學的徹底否定,而是對其中糟粕的東西進行刪減,留下值得傳承的部分和現在先進的思想理念結合在一起,使得教師的教學理念更加的科學。只有這樣才能促進初中生物教學得到有效的革新,為小組協作探究學習打好基礎。例如,在學習《觀察生物結構》的過程中,教師就應該轉變之前演示實驗的教學方式,給學生提供更多自己動手的機會?？梢越M織學生進行小組實驗,通過小組學生親自動手操作,最終完成對生物細胞的觀察。這種方式較之前的教學方法更能加深學生的印象,同時在進行小組實驗的過程中,小組成員間的默契也會有所提升,對于提高小組協作探究學習的質量也有著一定的幫助作用。
2.2深入了解學生,做好分組工作
小組協作探究學習的展開需要小組內成員進行配合,實踐證明小組內成員配合度越高,探究學習的效果越好。而如何有效的搞好學生之間的配合工作,除了要促進內部成員溝通,關鍵就在于小組內成員的安排。小組成員劃分是進行小組協作探究學習之前必須進行的準備工作,教師不能隨意的進行成員的安排,必須在充分了解學生性格特點、學習成績等多方面因素的基礎之上,才能進行小組的劃分。而之所以這樣做的原因在于,每一個學生具備的能力都有所不同,身上的缺點也各有差異,所以需要從互補的角度出發,讓每一個學生都可以在小組之中找到自己的位置。例如,在分組過程中小組內所有成員成績不能都在一個梯度內,必須能夠劃分出高中低檔,這樣才能達到互相帶動的目的;并且盡量將具有領導能力的學生分散到不同的小組之中,避免集中在同一小組造成組內的沖突。
2.3巧用課下實踐,拓展學生視野
小組協作探究學習不僅可以應用在課上,還可以在課下發揮出更為廣泛的作用。通過對初中生物教學現狀進行了解,我們可以發現生物知識包羅萬象,初中生物雖然僅涉及了一些基礎性的內容,但是完全依靠課堂教學仍然不能滿足學生對生物知識的渴求,仍然有很多知識講解的不夠透徹。所以初中生物教師可以充分發揮學習小組的作用,鼓勵學生對課下時間進行應用,讓學生在課下也可以進行小組協作學習。例如,在學習《環境與生物》時,教師就可以讓學生在課下以小組為單位對周邊的環境進行觀察,看環境對生物有什么影響,并且讓學生通過翻閱書籍、上網搜索等方式,找出一些生活中生物適應環境的例子。在課下探究的過程中,小組內的成員會進行頻繁的討論,并且會就資料查找以及資料整合等工作進行分工,這不僅增加了學生對環境與生物的了解,同時也培養了學生的協作能力,而這正是成為社會所需人才必備的條件之一。
3.結束語
綜上所述,初中生物教學是一門極具探究性的學科,其可以給學生提供更多的探究空間和思考內容,讓學生在其中收獲到很多意想不到的東西,而就當前初中生物教學而言,其并沒有對自身這種優勢進行有效的發揮,所以學生在初中生物課堂上得到的提升還有待加強,需要通過小組協作探究學習的應用才能彌補初中生物教學中的不足,讓學生得到更大的自由,成為初中生物課堂上的核心,在小組成員的團結協作下,不斷的對自身生物學習成績進行提升。
作者：劉志敏 單位：山東省武城縣實驗中學
第十篇：初中生物教學問題式教學應用探析
一、注意提問的技巧，巧妙引入課程內容
新課改下，我國初中生物教材的課程內容也有一定的變化，刪除了部分老舊知識，目前初中生物教材中的課程內容和現代社會發展以及學生的學習能力更加吻合。生物教師在實際教學過程中可以通過提問的方式充分利用新教材中的創新內容，使學生能夠關注這些創新內容，這樣不僅有利于開闊學生的視野，也有利于幫助學生更加深入地體會生物學科的進步和發展，調動學生的學習好奇心和學習興趣，使學生更好地感受到生物學科的魅力。例如，學習“生物與環境的關系”的相關內容時，新教材中對于兩者之間的關系更加注重，適當減少了生物、環境獨立體的相關內容，由此可見，新生物課程更加注重培養學生的情感態度以及科學思維方式。教師在實際教學過程中就可以通過問題提問的方式引導學生了解并且學習教材的新課程內容。比如，在課程上教師可以向學生提問，“同學們認為什么是生物呢？”“什么是環境呢？”“生物和環境是否存在聯系呢？”通過提問這些問題可以引導學生思考生物和環境的概念，使學生自主探討兩者之間的聯系，這種經過獨立思考獲取的知識相信比單純地在課本上獲取記憶得更深刻。
二、鼓勵學生自主提問，調動學生的學習興趣
不同的人因為學習方法以及學習能力的差異，思維方式也存在很大差異，面對相同的問題時，因為學生的思維結構差異，答案也會千差萬別。因此，教師在生物教學過程中可以引導學生根據自己的思維方式自己主動問題，引導學生主動發現問題、分析問題、解決問題，這樣可以滿足學生的個性化學習需求，也有利于啟發學生的思維，讓學生暢所欲言。在不同的看法下，學生的思維會出現碰撞，這對于培養和提高學生的自主學習能力，促進學生的生物思維發展都具有極其重要的意義。比如，在講解“動物運動方式的多樣性”的相關內容時，首先教師可以讓學生自己閱讀課本的內容，然后再慢慢引導學生挖掘其中的問題，覺得自己很難理解或者理解得非常充分的內容，可以拿出來和全班學生分享。有的學生提出，“動物一般有哪些運動方式？”學生在閱讀的過程中會找到一些線索，然后教師再讓學生結合自己的生活經驗，想想是否還有課本上沒有提及的運動方式，在這個環節學生可以相互討論。這種引導學生提問的方式，可以更好地突出學生的主體地位，提高學生的學習效率，有利于提高初中生物教學的有效性。
三、精心設計問題情境，開發學生的思維
生物教學是一門實驗性很強的學科，對于培養學生的思維具有極其重要的作用。教師在教學過程中可以設計一些極具探究意義的問題，讓學生自主探究，進而啟發學生的思維。在設計探究式問題的過程中，應該緊緊圍繞教學內容，并且遵循循序漸進的原則設計層次性的問題。設計的探究性問題的難度一定要符合初中生的生物學習能力，如果問題難度太大的話，可能會使學生失去學習生物的信心，但是如果問題難度太小的話，學生可能不屑，無法激發學生的探究欲望。因此，應該根據學生的學習能力合理設計問題，使學生更加樂于參與課堂教學活動中。比如，教師在講解“人類的起源與進化”這一部分內容的過程中，可以通過多媒體技術將人類進化的相關圖片展示給學生觀看，然后再詢問學生看了之后有沒有想到什么。針對這個問題，學生可以相互討論，等到學生有了自己的想法后，教師再講解和人類進化的一些故事，并且提出一些具有探究意義的問題。例如：“在不同的發展階段，人類的特點有什么不同？”“從起源一直到現在，人類的發展過程是什么？”這些問題屬于開發性的問題，探究性很強，而且這些問題和學生自身的起源與發展緊密聯系，因此很多學生都有很大的探究興趣。教師正確地引導學生探究這些問題的話，有利于活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。
四、總結
問題是課堂教學的核心，好的問題不僅能夠突出教學的重點和難點，還能有效調動學生學習的積極性?？偠灾?，問題式教學模式是一種創新、有效的教學方式，將其應用于初中生物教學中，可以通過設計各種問題引導學生自己發現問題、分析問題、解決問題，使學生在獨立思考的過程中獲取知識，可以更好地激發學生的學習興趣和學習積極性，對于提高初中生物教學有效性具有極其重要的意義。
作者：郭林林 單位：廣東省廣州市東圃中學