前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中歷史知識記憶效率提升，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、利用諧音記憶法識記歷史知識

在初中歷史中，涉及大量的數(shù)字、人名、地名，記憶的難度很大，可以采取諧音記憶的方法進行識記。這種方法采用發(fā)音相似的詞語幫助記憶，不但效果比較好，而且可以長時間儲存在大腦里。

（一）組詞的辦法。

意思就是在要記憶的詞語當中選取一個字，組成另外一個常用的詞語，進行記憶。比如說，在二次革命前，袁世凱撤消了三個省的都督，他們分別是安徽省的柏文蔚、廣東的胡漢民、江西的李列鈞。要記憶這三個人名，就可以采取諧音記憶的辦法。比如柏文蔚可以記憶為安慰，胡漢民可以記憶為東漢，可以記憶為將軍。這樣就比原來單純的記憶容易多了。

（二）造句子的方法。

在要記憶的人物或地名中，取第一個字，組成一句話進行識記。比如，上海七君子的七個人分別是：沈鈞儒、鄒韜奮、李公樸、沙千里、史良、章乃器、王造時。在記憶中這些人名時可以選每個人的第一個字進行記憶，將這七個名字變成“沈鄒李沙史章王”，通過一句話就可以把這些人名全部記下來。

二、利用順序法識記歷史知識

即按照歷史事件發(fā)展的先后順序進行記憶。比如，美國獨立戰(zhàn)爭可以利用下面的提綱進行記憶。

三、利用歸納記憶法識記歷史知識

在初中歷史中，同一歷史事件可以放到一起進行記憶，叫做歸納法。這種方法便于將整個事件的來龍去脈搞清楚，而且在理解的基礎上便于記憶。比如，在我國近代史上，主要涉及到的內容為：鴉片戰(zhàn)爭，簽訂恥辱條約，農民起義，袁世凱的復辟，洋務運動，康梁發(fā)動的百日維新等。在具體每一個事件中，可以利用人物、事件、時間、地點等因素進行詳細歸納。

四、利用比較記憶法識記歷史知識

這種記憶的方法是列出類似的歷史事件進行比較，找出他們的相同點和不同點，加深知識的理解。例如在近代史中，把清政府與帝國主義簽訂的不平等條約（《辛丑條約》、《南京條約》、《馬關條約》）進行比較，從條約的內容上可以看出：中國的半殖民地、半封建性質是在每一次戰(zhàn)爭中逐步加深的。再比方，比較三次工業(yè)革命的成果，就會看出科技在推動生產力發(fā)展中的巨大作用。

五、利用活動記憶法識記歷史知識

在初中歷史教學中，利用報告會、播放歷史題材的電影、舉辦知識競賽、展覽等，能引發(fā)學生學習歷史的興趣，加深對歷史人物、事件的感受和理解。這些活動具有直觀的視覺沖擊，能把枯燥的、單調的、復雜的課本知識變得生動、有趣，從而降低了本身的難度。比如，在學習鴉片戰(zhàn)爭時，可以播放林則徐在廣州的禁煙運動，以還原歷史的方式讓學生感受到林則徐的滿腔熱血，激起學生的愛國主義情懷。在播放電影時，教師可以提前設置一些問題，從而把知識進行內化，達到理解、記憶的目的。

六、利用具體記憶法識記歷史知識

大部分初中生的形象思維占據(jù)主導位置，所以對于一些直觀的概念就容易理解、掌握。比如在學習奴隸與奴隸主的課程當中，學生很容易就可以從二者的概念里得出這樣的結論，奴隸就是被奴隸主強制進行勞動、剝削利益的人，奴隸主是生產資料（土地）的擁有者，對奴隸進行壓迫、剝削。他們的關系是剝削與被剝削、壓迫與被壓迫，代表了各自階層的地位。這個大部分學生都可以理解。但是對奴隸制度，作為抽象層面的知識，很多同學難以從具體的方向進行把握。那么就要求教師要以直觀的形象作為切入點，比如奴隸制度建立在奴隸被壓迫、奴隸主壓迫奴隸的基礎上，通過化抽象為具體的方式，引導學生理解知識。

七、利用遺忘規(guī)律識記歷史知識

心理學認為，人的遺忘規(guī)律是先快后慢，先多后少。在歷史課中，由于要記憶的知識點比較多，導致學生記得快，忘得也快，學習效率不高。在歷史教學中，教師應該根據(jù)遺忘規(guī)律，對學過的知識及時進行總結，幫助學生進行復習和回顧，加深舊知識在大腦中的儲存。比如在上新課之前，對上節(jié)課進行提問，一般時間在5分鐘左右即可，采用隨機提問的方式，內容主要為講過的重點和難點，看學生是否都掌握了。另外，在新課結束后，也可以對本節(jié)課學到的新知識進行提問，并且可以通過聯(lián)系的方式引入之前學過的舊知識，在鞏固新知識的基礎上，找出新舊知識的連接點，從而達到復習、鞏固的目的。

作者：顧霞萍 單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中學