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摘要：目前，基于微信的歷史微課公眾號(hào)發(fā)展迅速，微課數(shù)量不斷增加，但推送的微課質(zhì)量參差不齊，對(duì)學(xué)科教學(xué)的長效作用不明顯。可以通過以學(xué)定課、整體構(gòu)建、頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作等方式，凸顯微課形式活潑、可持續(xù)更新、與教學(xué)密切結(jié)合等特點(diǎn)，以高效綜合運(yùn)用及部門參與、合作共享等微課推廣模式，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的長效機(jī)制建設(shè)。

關(guān)鍵詞：歷史微課；教學(xué)機(jī)制；長效機(jī)制

微博、微信、微課，無“微”不精彩。隨著微信成為人們的一種生活方式，基于微信的微課因其能迅捷、精準(zhǔn)地送達(dá)用戶手中而開始廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)。我校歷史組教師以敏銳的洞察力，做出了提前預(yù)判和精準(zhǔn)預(yù)測，積極申請(qǐng)并成功立項(xiàng)省級(jí)課題“基于微信的初中歷史微課資源庫建設(shè)和教學(xué)模式微探”。如今，隨著微課資源的豐富和微課教學(xué)的深入開展，我校逐漸把目光轉(zhuǎn)向建設(shè)微課教學(xué)的長效機(jī)制上來。

一、基于微信的初中歷史微課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的問題

1.發(fā)展現(xiàn)狀。目前，基于微信平臺(tái)傳播歷史微課的公眾號(hào)很多，微課的數(shù)量較之以往有了大幅增長。隨著制作技術(shù)的進(jìn)步，優(yōu)質(zhì)微課資源的比重不斷增加。在教育部門的重視和推動(dòng)下，參與微課比賽的人數(shù)逐年增加，創(chuàng)建微信平臺(tái)、推送歷史微課的一線教師人數(shù)也不斷增多。此外，隨著微課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入，有關(guān)歷史微課教學(xué)的學(xué)術(shù)研究也逐漸增多。期刊論文、碩博士畢業(yè)論文中有關(guān)歷史微課教學(xué)的內(nèi)容經(jīng)常見諸文端，學(xué)術(shù)研究氛圍濃厚。

2.面臨的問題。就微課公眾號(hào)而言，平臺(tái)推文(本文所指微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、論文、練習(xí)等，下同)低端重復(fù)，質(zhì)量不高，是目前大部分微課公眾號(hào)存在的普遍問題。不少公眾號(hào)推送的微課視頻呈現(xiàn)形式單一，大多是對(duì)照PowerPoint講解知識(shí)點(diǎn)，這種形式缺少新鮮感，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，微課傳播效果會(huì)大幅減弱。微課作品缺少整體性和系統(tǒng)性。目前的很多歷史微課公眾號(hào)都是個(gè)人運(yùn)營的，推文大多是獨(dú)立的微課視頻，缺少配套資源。加之教師個(gè)人信息技術(shù)水平和精力有限，不能堅(jiān)持長期原創(chuàng)，因此復(fù)制轉(zhuǎn)載現(xiàn)象突出。而復(fù)制轉(zhuǎn)載的作品，沒有統(tǒng)一的格式和制作要求，兼容性差，缺少系統(tǒng)性和整體性，與課程銜接的黏度低，隨著教學(xué)時(shí)間的增加，對(duì)教學(xué)的幫助較少。

二、基于微信的初中歷史微課長效機(jī)制的建設(shè)和實(shí)踐應(yīng)用

2018年1月，利辛中學(xué)“基于微信的初中歷史微課資源庫建設(shè)和教學(xué)模式微探”課題組的微信公眾號(hào)“省級(jí)課題工作室”申請(qǐng)成功。按照《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的要求，進(jìn)行了系統(tǒng)完整的微課設(shè)計(jì)制作和推送，對(duì)我校七、八年級(jí)各6個(gè)班進(jìn)行微課教學(xué)運(yùn)用的實(shí)踐研究。通過近四個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，逐步探索出建設(shè)基于微信的初中歷史微課教學(xué)的長效機(jī)制的方法和步驟。

1.系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的微課作品是微課教學(xué)長效機(jī)制的前提和基礎(chǔ)。(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)以學(xué)定課從創(chuàng)作原則看，微課的設(shè)計(jì)和制作要以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以滿足教學(xué)應(yīng)用為目的。制作前，通過發(fā)放調(diào)查問卷和組織座談會(huì)等方式，了解學(xué)生的實(shí)際需求和愛好，如此的微課設(shè)計(jì)和制作才有針對(duì)性，才能更符合中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相比于新授課的微課，學(xué)生更喜歡專題復(fù)習(xí)微課，特別是試題講解微課，點(diǎn)擊量一直遙遙領(lǐng)先。根據(jù)這種情況，教師就調(diào)整了不同類型微課的制作推送比例，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定課。(2)突破常規(guī)不斷創(chuàng)新從呈現(xiàn)形式看，微課創(chuàng)新主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)思路、制作方式、視頻呈現(xiàn)等方面。在設(shè)計(jì)思路上，打破教學(xué)常規(guī)，摒棄以往教條式的講解，創(chuàng)設(shè)歷史情境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽整合，適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)聯(lián)知識(shí)，以小切口引出大歷史，拉近了歷史與學(xué)生之間的距離，讓歷史知識(shí)變得生動(dòng)鮮活，讓學(xué)生更容易理解和領(lǐng)會(huì)。目前一線教師制作微課的方式主要是PowerPoint錄屏和課堂實(shí)錄兩種，視頻呈現(xiàn)比較扁平，吸引力不強(qiáng)。在制作微課時(shí)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)和新方法，如從最初使用手寫板，到后來使用Focusky動(dòng)畫大師和萬彩動(dòng)畫大師軟件，制作方式的更新，使得微課的呈現(xiàn)更豐富多彩，視覺沖擊力更強(qiáng)，能更好地吸引學(xué)生的注意，保持長期的新鮮感，也更受到學(xué)生的歡迎。(3)整體把握頂層設(shè)計(jì)從課程開發(fā)建構(gòu)看，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)將每一節(jié)微課都置于課程開發(fā)的整體建構(gòu)之中，由單獨(dú)微課視頻開發(fā)走向系列化和綜合性的微課開發(fā)。既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又要注意教學(xué)的系統(tǒng)性推進(jìn)，不是孤立地關(guān)注某一節(jié)課，或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是把它放到一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期，甚至是一個(gè)學(xué)年的時(shí)間跨度，以更全面的視角去審視每一節(jié)微課、每一個(gè)教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展所能產(chǎn)生的效益。如此，每一節(jié)微課和其他微課都能建立關(guān)聯(lián)，能產(chǎn)生縱向和橫向的聯(lián)系，從而形成一個(gè)個(gè)微課系列。每個(gè)學(xué)期開學(xué)前，我校課題組都會(huì)進(jìn)行充分的教學(xué)討論，根據(jù)每名教師的優(yōu)勢特長，分工合作，工作量化到人，以保證整學(xué)期微課推送的完整性，形成系列化。(4)持續(xù)更新堅(jiān)持原創(chuàng)從長效機(jī)制建設(shè)看，沒有更新，就沒有生命力。筆者在查閱一些相關(guān)的研究資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，不少微課教學(xué)研究都是介紹某一節(jié)微課的教學(xué)應(yīng)用或者一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐，這種實(shí)踐研究因?yàn)槿狈﹂L期的跟蹤評(píng)估，無法深入了解微課教學(xué)對(duì)學(xué)科發(fā)展起到的持續(xù)推動(dòng)作用，得出的結(jié)論也不能長期有效地指導(dǎo)實(shí)際學(xué)科教學(xué)。因此，筆者強(qiáng)調(diào)平臺(tái)推文要持續(xù)更新，這樣才能保證研究的連續(xù)性和研究結(jié)果的長效性。截至目前，我校公眾號(hào)已經(jīng)推送了352篇原創(chuàng)微課，初步建立了微課資源庫，形成了較系統(tǒng)完整的體系，很好地滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。之所以要堅(jiān)持推送原創(chuàng)微課，是因?yàn)樽鳛槲⒄n制作主體的一線教師，對(duì)微課的認(rèn)知水平、掌握的技術(shù)水平各有差異，復(fù)制轉(zhuǎn)載的微課作品質(zhì)量參差不齊，且缺乏兼容性。彼此孤立的微課，很難對(duì)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生持久的促進(jìn)作用。

2.融合高效的微課運(yùn)用是微課教學(xué)長效機(jī)制的核心和關(guān)鍵。(1)善用課前微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂課前微課的運(yùn)用有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。課前微課運(yùn)用的目的主要在于幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，為課堂教學(xué)奠基。課前微課的內(nèi)容主要是針對(duì)一課中的某一重點(diǎn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，除了要突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，還可以適當(dāng)增加知識(shí)拓展，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更全面、更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，拓展知識(shí)面，提升學(xué)科認(rèn)知。課前微課的制作時(shí)長不宜過長，5～7分鐘即可，以便學(xué)生有效利用課外碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。(2)巧用課中微課點(diǎn)亮課堂教學(xué)課中微課主要包括導(dǎo)入微課和重難點(diǎn)探究微課，課堂教學(xué)中加入的微課視頻內(nèi)容要集中在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、聚焦一個(gè)方面、突破一個(gè)問題，從而使教學(xué)更高效、更有針對(duì)性。課中微課時(shí)長盡量控制在3分鐘以內(nèi)，因?yàn)槿绻⒄n視頻信息量過大，學(xué)生就不能一次性“吃透”內(nèi)容，就會(huì)顧此失彼，使效果打折扣，微課也就起不到應(yīng)有的作用。此外，微課配音語速要比正常語速稍快一些，使語言充滿激情，以便能更好地吸引學(xué)生注意力。微課還需要教師真人配音，與方便且機(jī)械的智能語音系統(tǒng)相比，真人語音能增強(qiáng)感染力，可以很好地拉近師生距離，提高互動(dòng)性。(3)常用課后微課復(fù)習(xí)鞏固新知課后微課主要是為了復(fù)習(xí)鞏固新知，可以包含講授微課和習(xí)題微課，在錄制復(fù)習(xí)微課時(shí)，教師可以出鏡，這樣能創(chuàng)造出一對(duì)一輔導(dǎo)一樣的講課效果，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，并且與屏幕前學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相融合。學(xué)生可以根據(jù)自己在課堂上掌握的實(shí)際情況有選擇地觀看練習(xí)，對(duì)不理解的地方可以反復(fù)觀看，還可以在平臺(tái)推文后留言、在微信群與教師互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)主體地位，也提升了微課與課程銜接的黏度，使微課教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)科建設(shè)。(4)勤于評(píng)價(jià)反饋提升運(yùn)用效率學(xué)生的成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，他們對(duì)知識(shí)的需求和建構(gòu)也是動(dòng)態(tài)變化的。微課教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的成長軌跡不斷調(diào)整改進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新情況及時(shí)調(diào)查反饋。對(duì)每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)創(chuàng)新，提升微課教學(xué)的效率。

3.合作共享的微課推廣是微課教學(xué)長效機(jī)制的拓展和保障。(1)當(dāng)微信推送成為常態(tài)合作共享乃明智選擇微信公眾平臺(tái)的一大特點(diǎn)就是開放性。基于微信的微課作品，可以通過微信平臺(tái)傳播給更多的人了解和學(xué)習(xí)。但是目前微課的制作與推送依然是以單個(gè)教師為主體的區(qū)域性開發(fā)，受眾面小，影響范圍有限。只有進(jìn)行團(tuán)隊(duì)開發(fā)、校與校甚至省與省之間開發(fā)合作共享，才能使微課教學(xué)長效機(jī)制得到廣泛拓展。(2)當(dāng)線上教學(xué)成為必需品合作共享成不二法門微課設(shè)計(jì)制作耗時(shí)費(fèi)力，一節(jié)高質(zhì)量的歷史微課，從教學(xué)設(shè)計(jì)討論到視頻錄制剪輯，再到上傳推送，大概需要20～30小時(shí)的工作時(shí)間才能完成。所以建設(shè)一個(gè)完整、系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)體系絕非一名教師或者一個(gè)團(tuán)隊(duì)能輕易完成的，合作成為必然。就在這個(gè)學(xué)期，我校課題組聯(lián)合合肥市包河區(qū)省級(jí)課題“‘借助歷史數(shù)字故事培養(yǎng)史學(xué)核心素養(yǎng)’的初中歷史教學(xué)實(shí)踐研究”課題組，聯(lián)合開發(fā)、錄制了一套初中歷史教學(xué)視頻系列課程，包括七、八、九年級(jí)的所有內(nèi)容，以及中考復(fù)習(xí)專題系列。微課面向全國推送，每節(jié)微課的點(diǎn)擊量都在四五十萬以上，效果非常好。(3)當(dāng)微課教學(xué)成為風(fēng)向標(biāo)合作共享是機(jī)制保障微課教學(xué)以其高效融合的特點(diǎn)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)的重要途徑，成為引領(lǐng)教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出：教育資源發(fā)展要從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變。微課教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)向教育大資源的轉(zhuǎn)變，就必須站在更高的平臺(tái)，進(jìn)行合作開發(fā)，共建共享。目前，同學(xué)科的公眾平臺(tái)之間的聯(lián)合推廣是一種不錯(cuò)的方式，相互推廣的各微信公眾號(hào)之間建立白名單，可以把各公眾平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源集中使用，在更大范圍內(nèi)推廣，同時(shí)又保留了原作者的原創(chuàng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

三、基于微信的初中歷史微課教學(xué)長效機(jī)制建設(shè)的思考與建議

1.微課教學(xué)前景可觀空間無限。在新課程改革背景下，微課教學(xué)發(fā)展迅速，初中歷史微課教學(xué)還有很大的發(fā)展空間。研究中發(fā)現(xiàn)，能堅(jiān)持歷史微課學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣都有了不同程度的提升，學(xué)習(xí)效率更高，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升明顯，參與微課教學(xué)試點(diǎn)的班級(jí)學(xué)科成績也比沒有參與的班級(jí)有明顯的提高。

2.微課開發(fā)提升技能常態(tài)建設(shè)。微課設(shè)計(jì)制作的主體是一線教師，要讓微課更好地服務(wù)于教學(xué)，就必須加強(qiáng)對(duì)教師的有效培訓(xùn)，提升教師制作和運(yùn)用微課的技能，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變“重制作、輕運(yùn)用”的觀念，由僅僅為了參賽獲獎(jiǎng)向?qū)嶋H教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)變。微課教學(xué)要走向常態(tài)化，教師必須提升信息技能，成為數(shù)字化時(shí)代的“新”教師，更好地開展教學(xué)。

3.微課運(yùn)用合力相持任重道遠(yuǎn)。歷史學(xué)科受學(xué)生重視的程度仍然有待提高。此項(xiàng)課題研究中，參與課題試點(diǎn)的共12個(gè)班級(jí)，586名學(xué)生。從調(diào)查問卷分析，在積極性高的班級(jí)中，學(xué)生觀看課前微課和課后微課的參與率大約為70%；而積極性差一點(diǎn)的班級(jí)，學(xué)生的參與率只有50%，甚至更少。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生本身積極性不高，另一方面是因?yàn)榧议L對(duì)線上教學(xué)的不理解、不支持，對(duì)微課教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，以及對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度。因此，基于微信的歷史教學(xué)的實(shí)際效果與預(yù)想還是有差距的，有賴于社會(huì)公眾認(rèn)知的提升。微課教學(xué)的廣泛推廣除了學(xué)校和教師的參與，必然離不開教育行政部門的牽頭、財(cái)政部門的經(jīng)費(fèi)保障、相關(guān)信息平臺(tái)的技術(shù)支持以及相關(guān)企業(yè)的推廣普及，只有這樣才能共同打造區(qū)域性甚至全國性的微課共建共享平臺(tái)，才能讓歷史微課在教學(xué)中發(fā)揮更大、更持久的作用，才能建立起更長效的微課教學(xué)機(jī)制。

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作者:李鳳偉 李強(qiáng) 單位:安徽省亳州市利辛中學(xué)