前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中地理教學(xué)實(shí)踐(6篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：初中地理教學(xué)實(shí)踐與反思探析

一、豐富語言，調(diào)動熱情

要想營造一個(gè)濃烈、富有激情的課堂氛圍，首先教師自己要有激情。如果教師在授課過程中帶著呆板、沉悶的氣息，那一定會影響學(xué)生的聽課情緒，課堂氛圍無論如何都不會輕松、歡快起來。筆者認(rèn)為，教師如果想給營造一個(gè)好的課堂氛圍，可以在授課過程中“動起來”，用充滿熱情的語調(diào)、富有激情的肢體語言，來調(diào)動學(xué)生的熱情。筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，偶爾會來一次“人來瘋”。筆者會提前幾分鐘進(jìn)入教室，搖頭晃腦、四肢并用地大聲演唱歌曲。如，教材八年級上冊開始系統(tǒng)講中國各個(gè)地域的相關(guān)知識，筆者就為學(xué)生演唱了《彩色的中國》這首歌：“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。碧綠的是平原，金黃的是沙漠，長長的是長江，彎彎的是黃河。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好，神州處處好，我愛你啊彩色的中國……”由于學(xué)生初一年級音樂課上已經(jīng)學(xué)過這首歌，便紛紛跟著筆者哼唱起來。就這樣，還沒正式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的情緒便被筆者帶進(jìn)來。

二、引入生活，情景構(gòu)建

筆者在和其他教師同仁的交流中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不小的問題：很多教師在課堂教學(xué)中使用多媒體的次數(shù)很少，也很少開展課堂活動，甚至不少教師仍在采用傳統(tǒng)、單一的按照教材逐字逐句講解的方法，這似乎在教育教學(xué)不斷改革、不斷進(jìn)步的今天有些落后了。筆者認(rèn)為，一名好的地理教師，要懂得如何將地理知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，或者說如何將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者十分重視地理與當(dāng)今時(shí)事的結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、采用適當(dāng)?shù)姆绞綄鴥?nèi)外的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題引入課堂，和學(xué)生共同探討。例如，在八年級上冊第四章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》教學(xué)中，提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的不當(dāng)行為造成了環(huán)境污染，引入霧霾問題，然后與學(xué)生探討自己的哪些行為會加重空氣污染，帶來負(fù)擔(dān)。并結(jié)合國家做出的戰(zhàn)略調(diào)整，引發(fā)學(xué)生思考哪些企業(yè)要做出整改，如何整改，有污染的企業(yè)所設(shè)地址的風(fēng)向、風(fēng)口的選擇，以及對人們生活、身體的危害等。偶爾還會設(shè)置諸如“防霧霾口罩真的管用嗎”這種小型辯論賽讓學(xué)生自主思考，閃耀智慧。如此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，愛上地理。

三、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用知識

學(xué)生接受學(xué)校教育，在課堂上學(xué)習(xí)知識，是為了老師和爸爸媽媽？是為了考出好成績？當(dāng)然不是。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了生活實(shí)際中有所幫助。因此筆者認(rèn)為，能讓學(xué)生信手拈來，隨時(shí)隨地拿來運(yùn)用的知識，才是“活”的知識；不能應(yīng)用的知識只是死道理，這樣學(xué)習(xí)的學(xué)生也只是個(gè)“書呆子”。地理學(xué)科本身就是一門應(yīng)用學(xué)科，地理知識的學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生了解世界、了解中國的各個(gè)方面。而筆者認(rèn)為，在教學(xué)中只有貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，才能讓學(xué)生明白地理，運(yùn)用地理。筆者在實(shí)際教學(xué)中，極為重視地理知識和實(shí)際生活的運(yùn)動，如告訴學(xué)生冷空氣來臨，氣溫驟降，但空氣質(zhì)量會很好，霧霾消失，等等，讓學(xué)生明白生活中處處能用到地理知識。

四、總結(jié)

總之，良好課堂氛圍的營造，能幫助學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)地理知識，是每一個(gè)地理教師值得花費(fèi)時(shí)間和精力去思考、去琢磨的。

作者：沈才明 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學(xué)

第二篇：初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探析

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，開展自主學(xué)習(xí)活動

在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究動力。問題的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)要求，要實(shí)行分層設(shè)計(jì)，低坡度，使問題具有梯度、富有趣味性，通過這些問題可以來檢測學(xué)生對教材內(nèi)容的理解情況。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，及時(shí)對問題的難度加以調(diào)整，激活學(xué)生的思維，提升探究能力，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”時(shí)，教師設(shè)置了如下問題情境:為什么太陽總是從東方升起，在西方落下?春夏秋冬是怎樣形成的?二十四節(jié)氣中的春分和秋分時(shí)，地球處在什么位置?夏至與冬至?xí)r，地球處在什么位置?太陽高度角的變化說明了什么?這些問題都是與地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)有關(guān)，又貼近學(xué)生的生活，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生帶著這些問題通過閱讀教材，或者通過網(wǎng)絡(luò)查詢進(jìn)行探究，在小組內(nèi)進(jìn)行交流與合作，與同伴一起提煉問題的答案，可以獲取探究成功的喜悅，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

二、開展主題辯論，激發(fā)探究熱情

新課改背景下，地理教學(xué)提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動為中心的課堂教學(xué)模式，這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，更重要的是通過互動探究可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”一節(jié)時(shí)，教師組織了辯論活動。讓學(xué)生以“在南方生活好，還是在南方生活好”為主題展開辯論。全班兩個(gè)辯論組分別以“生活在北方好”和“生活在南方好”為辯題。讓學(xué)生通過閱讀教材，及通過網(wǎng)絡(luò)搜集材料后，進(jìn)行辯論。每組選出本組的辯手，負(fù)責(zé)發(fā)言辯論，而其他同學(xué)負(fù)責(zé)查找支持論點(diǎn)的資料。辯手的推選與資料的準(zhǔn)備都是在課前完成的。上課時(shí)，由教師主持，雙方輪流發(fā)言。辯論中學(xué)生表現(xiàn)相當(dāng)踴躍，學(xué)生們用利用分析講解、展示圖片，及出示支撐自身論點(diǎn)的相關(guān)資料。通過辯論學(xué)生鞏固了相關(guān)地理知識，教師對雙方的辯論進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，并指出無論我國的北方還是南方，都各有千秋，激發(fā)學(xué)生愛國熱情。這樣的辯論，可以促進(jìn)學(xué)生的合作與探究，能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識去分析問題與解決問題，掌握了地理分析的方法。

三、注重探究過程，掌握探究地理知識的方法

要使學(xué)生的探究保持長久的動力，學(xué)生的探究必須得法。這種探究的方法不是教師的生硬灌輸，而是在探究過程中通過教師的有效引導(dǎo)掌握的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供更多探究的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生探究體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究過程中總結(jié)規(guī)律、掌握方法。例如，在學(xué)習(xí)水土流失的成因時(shí)，教師利用文字圖片等相關(guān)資料，讓學(xué)生了解水土流失的危害。并且在學(xué)生中組織了調(diào)查探究活動。讓學(xué)生分組到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行水土流失狀況的調(diào)查，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后在課堂上進(jìn)行交流，并根據(jù)水土流失的成因提出相應(yīng)的解決策略。這種探究活動，能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的地理知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會利用地理知識，解決生活問題，不但鞏固了地理知識，還掌握了探究地理知識的方法及途徑，使地理學(xué)習(xí)更加靈活與實(shí)用。

四、培養(yǎng)探究習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)地理

要提升學(xué)生探究地理知識的主動性，必須有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持對地理學(xué)習(xí)興趣，必須使學(xué)生養(yǎng)成探究地理的良好習(xí)慣。使學(xué)生既能在課堂上學(xué)習(xí)地理，也可以在課外主動探究與鞏固地理知識。學(xué)會在生活中收集資料，觀察地理現(xiàn)象，善于以地理的觀點(diǎn)去分析生活中的問題。例如，在講解美國這個(gè)主要國家時(shí)，教師首先問學(xué)生:“你們能說說你們所知道的關(guān)于美國的相關(guān)知識嗎?”，之后就有許多學(xué)生把自己從電視、雜志、電影、網(wǎng)絡(luò)等獲取的有關(guān)美國的相關(guān)知識與同學(xué)們分享。這些同學(xué)了解的知識，會使其他同學(xué)心生羨慕之感，甚至后悔自己平日沒有留心觀察與閱讀。教師此時(shí)要對這些見多識廣的同學(xué)及時(shí)肯定與贊賞，并且也鼓勵(lì)其他同學(xué)平時(shí)注意觀察生活、注意閱讀積累，這樣就會啟發(fā)學(xué)生平日多留意生活或認(rèn)真讀書了解相關(guān)地理知識，將地理知識學(xué)習(xí)的空間拓展到課堂之外。同時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，例如根據(jù)汶川地震受災(zāi)情況，可以讓學(xué)生根據(jù)地震發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、災(zāi)難程度，來分析地震與地理環(huán)境之間的關(guān)系。再如，通過關(guān)注奧運(yùn)會的電視直播來學(xué)會時(shí)差的計(jì)算等。

五、總結(jié)

總之，在初中地理教學(xué)中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，改革地理課堂教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師灌輸、學(xué)生記憶為主的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在探究活動中掌握學(xué)習(xí)地理知識的規(guī)律與方法，利用地理知識去分析問題與解問題，不斷提升學(xué)生的綜合地理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：李文仙 單位：明溪縣蓋洋中學(xué)

第三篇：信息技術(shù)初中地理教學(xué)應(yīng)用

一、信息技術(shù)的廣泛性

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)的工具，給大家?guī)砹撕芏喾奖恪Ｈ绾伟研畔⒓夹g(shù)運(yùn)用到初中地理教學(xué)中，首先需要電腦教學(xué)，把真實(shí)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生在大腦中形成對地圖、地形、地貌的輪廓，方便記憶學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的廣泛性適用于地理這門特別的學(xué)科，擺脫了原來單一的講課模式。信息社會，信息量比較大，信息技術(shù)的應(yīng)用是非常重要的。在新教學(xué)模式下，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的大腦創(chuàng)造力。地理這門學(xué)科范圍比較廣，不僅有中國地理，還有世界地理。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，必須有很強(qiáng)的大腦創(chuàng)造力。學(xué)生的想象力豐富，運(yùn)用信息技術(shù)帶來的便利條件，更好地把它帶到學(xué)習(xí)生活中。在新課標(biāo)的要求下，讓信息技術(shù)和地理知識相結(jié)合，新的教學(xué)模式的形成，有利于新的教學(xué)活動的實(shí)施。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的世界，但對于初中地理這門學(xué)科，它把地理變得更加真實(shí)了。上網(wǎng)搜索地球的輪廓，詳細(xì)的圖片、資料一下子就出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，方便學(xué)生更好地理解地理知識。網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用，給老師的教學(xué)帶來了很多好處。不僅更好地把老師的教學(xué)方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，還有利于老師和學(xué)生的交流。新的教學(xué)模式需要老師與學(xué)生的合作。地理這門學(xué)科，其實(shí)說簡單也簡單，說復(fù)雜也復(fù)雜。在新的教學(xué)模式下，需要老師多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。把地理教學(xué)帶到生活中來，聯(lián)系實(shí)際生活。生活帶入教學(xué)，地理就是生活，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)地理。初中地理教學(xué)是初級地理教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)很重要，這就需要在新課標(biāo)教學(xué)模式下，利用電腦教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)平臺帶給學(xué)生，讓學(xué)生廣泛利用并學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用信息，實(shí)際操作

把信息技術(shù)帶到地理課堂，這是一個(gè)落實(shí)新課標(biāo)的過程。地理知識有些是比較抽象的，比如介紹地球。在課堂上，老師應(yīng)該把地理知識活學(xué)活用，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，還開闊了視野。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會實(shí)際操作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，把地理課堂氣氛帶動起來。比如老師可以讓學(xué)生做幻燈片來展示所要學(xué)習(xí)的地理知識，展開知識競賽，學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識，對新模式進(jìn)行肯定。新的教學(xué)模式，就是為了把知識變得更加靈活。運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)，讓學(xué)生投身到輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)地理在初中生眼里不再那么抽象了。地理屬于文科，需要大腦的記憶。信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生的想象力。知識變得不那么復(fù)雜化，而是形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。輕松完成上課教學(xué)的內(nèi)容，讓地理學(xué)科更接近實(shí)際生活。

四、總結(jié)

沒有完美的人和事，中國的教育模式存在著不足。在新教學(xué)的模式下，把信息技術(shù)運(yùn)用到初中地理的教學(xué)中。受益的不僅僅是學(xué)生，也減輕了老師的教學(xué)任務(wù)；提高了課堂效率，把初中生的積極性帶動起來。這也是廣大家長希望看到的。還有一點(diǎn)就是信息技術(shù)的硬件設(shè)施也需要學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的大力支持，為了學(xué)生的未來，需要共同努力。

作者：賀建剛 單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)青山中學(xué)

第四篇：初中地理教學(xué)比較法運(yùn)用

一、從時(shí)空的角度進(jìn)行地理知識的比較

地理空間位置的差異以及時(shí)間區(qū)域的差異讓地球上的事物產(chǎn)生了很大的差異，如果我們從地理空間和時(shí)間的角度去比較這些地理知識，那么我們就能夠快速地記住這些知識，并且形成一個(gè)長久的記憶。

1.從地理空間位置的差異進(jìn)行比較

我們可以從地理書中找出許多通過比較不同地理空間位置來增強(qiáng)記憶的例子，比如說洲板塊地圖的比較、不同國家地理位置的比較、同一國家內(nèi)城市與農(nóng)村氣候的比較等，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中畫一個(gè)表格，然后將要比較的兩者記入表格中，根據(jù)要比較的條件逐一進(jìn)行比較，從而加深自己的記憶。例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們生活的大洲———亞洲》的時(shí)候，筆者就制作了一個(gè)用來比較的表格，然后從地理位置的不同來進(jìn)行比較。首先亞洲在地球上的地理位置分布，它的大部分都位于北半球，東半球。與其他大洲相比，它在地球上跨的緯度最廣，東西兩端的距離最長為1萬多千米。通過這些比較，讓學(xué)生了解到亞洲在地球上的位置以及它的一些特點(diǎn)。

2.從時(shí)間角度的差異來進(jìn)行比較

這類比較主要運(yùn)用在人文要素的教學(xué)中，教師可以用它來分析一個(gè)地方在不同時(shí)間所表現(xiàn)出來的不同人文要素，以此來加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果。比如，在學(xué)習(xí)《我們鄰近的國家和地區(qū)》的時(shí)候，筆者就運(yùn)用了時(shí)間比較法。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較日本、印度、東南亞、俄羅斯等幾個(gè)國家在這些年的發(fā)展，分析為什么在相同的時(shí)間內(nèi)，這幾個(gè)和我國相鄰的國家的發(fā)展速度一點(diǎn)也不相同，誰的發(fā)展速度是最快的，誰的發(fā)展速度又是最慢的。然后用時(shí)間比較法單獨(dú)的分析一個(gè)國家，例如分析為什么這些年印度的人口急劇增長，我們能從這種增長趨勢看出印度將要面臨的問題嗎？筆者在引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)間比較法進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)的時(shí)候也在引導(dǎo)他們回答問題，希望通過這種教學(xué)方式來建立學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加積極。

二、采用不同的比較手法進(jìn)行比較

為了提高比較法的教學(xué)效果，我們教師要學(xué)會將抽象的地理知識比較轉(zhuǎn)換成具體的地理知識比較，具體的比較手法就是教師建立圖像、表格等，讓學(xué)生能從圖像和表格中的數(shù)據(jù)直觀地看出兩者的差異，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中地理書中有著多種多樣的圖像，比如各個(gè)大陸的板塊圖、各個(gè)地區(qū)的氣候圖、中國各個(gè)省份的外形圖等，為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行圖像比較法，我們教師要先給學(xué)生灌輸各個(gè)圖像的知識，讓他們明白這些圖像代表的意義，這樣才能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《居民與聚落》的時(shí)候，筆者就需要帶領(lǐng)學(xué)生分析世界人口的增長圖，比較每一個(gè)時(shí)間段世界人口數(shù)量的變化，以此總結(jié)世界人口的增長規(guī)律，從而制定一系列的教學(xué)計(jì)劃。筆者在進(jìn)行比較教學(xué)前先給學(xué)生講解了人口圖像的含義，像紅色的就代表人口過多，而黃色的則代表擁擠，綠色的則代表人口適中。講解完這些基礎(chǔ)之后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生分析圖像，比較不同時(shí)間段世界人口的增長規(guī)律。

三、比較法的綜合運(yùn)用

為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，我們教師可以將各種比較法同時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，從不同的角度來分析問題，這樣可以讓學(xué)生更全面地認(rèn)識地理知識點(diǎn)。另外，比較法的綜合使用可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈敏度，從而提高他們的思維能力。比如在學(xué)習(xí)《發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家》的時(shí)候，筆者就從地理位置、人文要素、經(jīng)濟(jì)能力等多個(gè)角度來比較這兩者之間的差異，從而幫助學(xué)生更好地理解這一節(jié)的內(nèi)容，加深他們的記憶。

四、總結(jié)

綜上所述，比較法是一個(gè)非常高效的初中地理教學(xué)方法，我們教師應(yīng)當(dāng)多在課堂上采用這種教學(xué)手法，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信。比較法的形式多種多樣，我們教師可以從時(shí)空的角度、圖像轉(zhuǎn)換的角度、或者綜合的角度來進(jìn)行比較法教學(xué)，加深學(xué)生對知識的記憶。筆者希望我的個(gè)人見解能夠幫助其他的教師更好地進(jìn)行比較法教學(xué)，為社會培養(yǎng)出更多的人才。

作者：邵長山 單位：江蘇省連云港市城頭初級中學(xué)

第五篇：初中地理教學(xué)高效策分析

一、明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂高效的前提條件

科學(xué)研究表明，目標(biāo)越明確，人的精力就越集中，信心就會越足。所以許多學(xué)校要求教師上課前都要出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課的任務(wù)，明確努力的方向。在從實(shí)際的運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不關(guān)注這個(gè)環(huán)節(jié)，原因是他們并沒有真正理解目標(biāo)，而且部分教師的認(rèn)識也不到位，只把它當(dāng)成一種形式，放電影般地一晃而過，學(xué)生頭腦中根本沒有接受這個(gè)“任務(wù)”。所以作為教師首先要從思想上高度重視，認(rèn)真分析和提煉學(xué)生看得清、聽得懂、可檢測的教學(xué)目標(biāo)，并把它當(dāng)成是構(gòu)建高效課堂的一個(gè)重要舉措。另外，在每節(jié)課結(jié)束時(shí)一定要再現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓它與傳統(tǒng)的課后小結(jié)有機(jī)結(jié)合，通過對照，讓優(yōu)秀學(xué)生萌生成就感，建立自信，讓學(xué)困生也由此看到自己的不足，從而尋求補(bǔ)救的措施。

二、科學(xué)使用教輔設(shè)施是實(shí)現(xiàn)課堂高效的有力幫手

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢日益突顯，它給了廣大師生一個(gè)全新的視覺空間，但我們必須清醒地認(rèn)識到它也只是一種教學(xué)輔助工具而已，并不是萬能的，跟傳統(tǒng)的黑板一樣，是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)課堂高效而采用的手段之一。但近幾年，很多教師在多媒體的使用上出現(xiàn)了誤區(qū)，幾乎到了沒有多媒體就不會上課的地步，“蛻變”成了多媒體的奴隸。很多教師在提前編排好的課件“軌道”里“循規(guī)蹈矩”，把本來充滿變數(shù)的課堂變得“按部就班”，讓人壓抑，令人難受。所以說，樹立正確的教學(xué)輔助手段使用觀勢在必行。當(dāng)然，多媒體的出現(xiàn)，為地理高效教學(xué)插上了翅膀，以前如宇宙等宏觀地理現(xiàn)象的認(rèn)識學(xué)生只能借助想象，現(xiàn)在學(xué)生可利用多媒體直觀地了解。一堂高效的課應(yīng)該是泉水叮咚，而不是一潭死水，應(yīng)該是現(xiàn)場直播，而不是播放影片。雖然黑板這種傳統(tǒng)的教學(xué)工具在現(xiàn)代課堂上大受冷落，但其并不會因?yàn)橄冗M(jìn)教育技術(shù)的出現(xiàn)而失去它應(yīng)有的作用，現(xiàn)代多媒體并非完美無缺，所以二者應(yīng)優(yōu)勢互補(bǔ)，相輔相成，偏頗任何一方都是不理性的。

三、集思廣益，借助各種教學(xué)模式和方法實(shí)現(xiàn)課堂高效

時(shí)下，我們的課堂教學(xué)正處于“模式”的構(gòu)建時(shí)代，有“三三六教學(xué)模式”“四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”“五步十環(huán)節(jié)教學(xué)模式”等等。但這都只是為教師搭建了一個(gè)實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)的平臺，是一個(gè)基本的框架，并不是一成不變的，教師可以根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整。比如在教學(xué)八年級地理下冊“沿海萬里行”等內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”，每人負(fù)責(zé)一個(gè)省份，帶領(lǐng)其他學(xué)生“游覽”所負(fù)責(zé)省份，在“游覽”中學(xué)，在“游覽”中體會與感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。在鄉(xiāng)土教學(xué)中也可以請學(xué)生當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”，為了家鄉(xiāng)的發(fā)展而“指點(diǎn)江山”；還可以讓學(xué)生從教學(xué)視頻中感受祖國廣袤的疆域和大好的河山；也可以進(jìn)行演講比賽，每節(jié)課前可針對一些與地理有關(guān)的主題如“5•12地震”“遠(yuǎn)離沙塵暴方法談”等進(jìn)行一分鐘演講，既增長了知識，又鍛煉了口才；還可以創(chuàng)辦“辯論天地”，針對“人口”“土地”等問題進(jìn)行辯論。另外，實(shí)驗(yàn)也不是理化生等科目的專利，教師可以選擇如“影響水土流失的因素”“海陸間的勢力差異”等設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更真切的感受。許多動聽的歌曲如《大中國》《再見了，大別山》《我愛你，中國》《黃土高坡》《五十六個(gè)民族同唱一首歌》等也在一定程度上反應(yīng)了地理知識，教師可根據(jù)需要將它們插入地理課堂，活躍氣氛。膾炙人口的詩歌如“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“當(dāng)你的北國依然是那銀裝素裹的世界啊，你的南疆早已到處洋溢著盎然的春色，我愛你，中國！”等也不同程度反映了地理知識，教師若將其融入課堂，教學(xué)效果一定會更好，學(xué)生也會更感興趣。一句話，只要學(xué)生的知識不是教師“灌進(jìn)去”的，而是自己“吃進(jìn)去”的，那就是好樣的。另外，課堂是充滿靈氣的地方，不能將課堂搞成戲臺，教師絕不是演員，把排練好的“節(jié)目”一一不落地演完，這樣的課堂學(xué)生不會有思維，也不會有生成。一個(gè)沒有學(xué)生思維過程的課堂一定是低效或無效的課堂，所以在創(chuàng)建“模式”時(shí)斷不可本末倒置。

四、總結(jié)

觀念求發(fā)展，改革促進(jìn)步，許多學(xué)校的舉措再一次驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。總之，高效的課堂教學(xué)是每個(gè)教育工作者共同追求的理想，它是一種理念，更是一種價(jià)值追求。我們期待廣大同仁共同思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注與探索。

作者：崔連祥 單位：甘肅永登縣柳樹鄉(xiāng)初級中學(xué)

第六篇：初中地理教學(xué)微時(shí)代研究

一、傳統(tǒng)教學(xué)文化面臨“微”沖擊

余文森教授認(rèn)為，廣義的課堂教學(xué)文化包括課堂教學(xué)的一切活動、一切要素。具體而言，教學(xué)文化是一種持久成形的教學(xué)傳統(tǒng)、思維方式、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的總和，是教學(xué)背景下師生的課堂生活方式。但這種“持久成形”不是一成不變的。微時(shí)代信息傳播的超量超快、微型化和交互對話等特點(diǎn)，滿足了現(xiàn)代人快節(jié)奏生活的需要，不僅極大地改變了人們的生活方式，也導(dǎo)致學(xué)生預(yù)期、學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面發(fā)生“微”變，“催化”著地理教學(xué)的理念和行為的變革。

1.信息“公開”挑戰(zhàn)教師的知識“權(quán)威”

微時(shí)代首先是一個(gè)信息“公開”式生成、傳播的“信息時(shí)代”。各類信息無處不在、無孔不入、無所不及，人人都是信息和資源的生產(chǎn)者、傳播者和接收者，每個(gè)人都擁有信源和信宿的雙重身份并且隨時(shí)都在發(fā)生轉(zhuǎn)換。在這一背景下，更容易接觸和接受新事物的學(xué)生的信息知曉量之大、知識面之廣、獲取信息之快捷，往往超越很多成年人。這種現(xiàn)象徹底改變了傳統(tǒng)的教師對知識的“統(tǒng)治性占有”，教師很難擁有比學(xué)生總和更加龐大的信息量，教師的知識“權(quán)威”受到了前所未有的挑戰(zhàn)。“學(xué)富五車”不值得自豪，不知可以問“度娘”。相對而言，（初中）地理專業(yè)知識和信息“因人與自然的關(guān)系”備受人們關(guān)注而在網(wǎng)絡(luò)世界更加容易傳播和獲取，“上知天文、下知地理”已經(jīng)不難自主實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，一部分地理教師由于職業(yè)倦怠等原因不注意學(xué)習(xí)積累和知識更新，導(dǎo)致信息“危機(jī)”，往往在不經(jīng)意間就“out”了。此外，多元信息的影響促使學(xué)生的獨(dú)立意識和能力進(jìn)一步增強(qiáng)，使得他們的人生觀和價(jià)值觀常常與教師產(chǎn)生沖突，教師的知識權(quán)威在這種挑戰(zhàn)中也進(jìn)一步被削弱。

2.知識“碎片”影響學(xué)生的學(xué)習(xí)“情趣”

微時(shí)代的另一個(gè)重要特點(diǎn)是知識“碎片化”，這與信息公開帶來的信息巨量化形成了巨大的反差和奇妙的統(tǒng)一。知識碎片化主要是指信息容量的微型化、片段化、“迷你型”，以往的許多長篇大論現(xiàn)在只要用一條140字的微博就能進(jìn)行簡要概括；許多信息是將原有的知識體系、邏輯順序“掰開了、揉碎了”以后散落式呈現(xiàn)；一些“奇思妙想”“靈光一現(xiàn)”無需進(jìn)行嚴(yán)密論證就可以傳播。知識碎片化的一個(gè)弊端是網(wǎng)絡(luò)上傳播的大部分信息比較淺顯，缺乏思想深度。但是，現(xiàn)代人越來越快的生活節(jié)奏和越來越重的生活壓力，導(dǎo)致了大多數(shù)人在零散時(shí)間里只對“快餐式”文化、“碎片化”知識有渴求。這樣的時(shí)代特性或多或少也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)地理的“情趣”。初中地理學(xué)科在中考中沒有“地位”，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣不高、關(guān)注不夠、投入不多。而現(xiàn)行的地理教材體例也帶有明顯的“碎片化”特征，原有的知識體系和學(xué)科邏輯被分解，分散在更多的章節(jié)。這些都導(dǎo)致學(xué)生更愿意在沒有壓力的情況下“碎片化”學(xué)習(xí)地理，對結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、循序漸進(jìn)的傳統(tǒng)地理教學(xué)缺乏興趣。地理課堂上，比較普遍的現(xiàn)象是學(xué)生被動應(yīng)對多，主動探究少；關(guān)心問題對錯(cuò)多，細(xì)究原因意義少。地理學(xué)習(xí)往往成為淺嘗輒止的過程。3.對話互動擠壓“單向傳遞型”的教學(xué)方法參與對話互動是微時(shí)代最具魅力的特點(diǎn)，也是一種充滿活力的新型文化現(xiàn)象。微時(shí)代實(shí)質(zhì)上是一個(gè)基于Web2.0構(gòu)筑的虛擬網(wǎng)絡(luò)社會，在這個(gè)平臺上，表達(dá)與傾聽門檻雙重降低，每個(gè)人都可以暢所欲言、廣泛參與交流和互動。信息在互動交流中會產(chǎn)生質(zhì)變，群體智慧使得個(gè)人的認(rèn)知和理解得到進(jìn)一步升華。而傳統(tǒng)課堂（不僅僅是地理教學(xué)）的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是師生雙邊活動的單向性。教師是課堂的主體（主宰），由教師向?qū)W生講授課本知識成了教與學(xué)的中心甚至是唯一任務(wù)。初中地理教學(xué)存在的一種普遍現(xiàn)象是強(qiáng)調(diào)講解、記憶、機(jī)械訓(xùn)練，忽視理解性教學(xué)、對話性教學(xué)、探究性教學(xué)，漠視給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而嚴(yán)重限制了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和主體性的發(fā)揮。一批兢兢業(yè)業(yè)工作的“勤教師”培養(yǎng)的卻是缺少思維能力的“懶學(xué)生”。如今，“人人都有麥克風(fēng)”的“微文化”，對傳統(tǒng)“單向傳遞型”的教學(xué)方法形成了擠壓，“引導(dǎo)”著學(xué)生在課堂上“爭取”更多的話語權(quán)和互動權(quán)，呼喚地理教師優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，減少灌輸，增加互動，激活課堂。

二、初中地理教學(xué)文化的“微”調(diào)整

面對微時(shí)代課堂文化面臨的“微”沖擊，順應(yīng)新課改的時(shí)代潮流，初中地理可以通過以下三條路徑實(shí)施課堂教學(xué)文化的“微”調(diào)整。

1.教學(xué)內(nèi)容更接地氣

“回歸生活世界”是新課程的基本理念之一,也是地理課堂教學(xué)的重要價(jià)值取向。然而，我們的學(xué)生學(xué)了地理以后，往往是知道了“世界”，卻不了解“家鄉(xiāng)”；懂得了“環(huán)保”，卻不知道身邊的“環(huán)境問題”。也就是說，封閉式教學(xué)文化讓現(xiàn)在的地理教學(xué)有些“不接地氣”。因此，地理教師需要構(gòu)建開放式教學(xué)文化，利用好“微時(shí)代”的信息資源優(yōu)勢，把生活世界作為地理教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，讓地理教學(xué)成為學(xué)生與其生活有機(jī)融合的基本途徑。教師要不斷從生活世界中汲取體現(xiàn)課程特征的“營養(yǎng)”，挖掘豐富的生活課程資源，關(guān)注和回答學(xué)生在日常生活中提出的地理問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會利用地理方法思考和處理身邊的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)“教育世界”和生活世界的融通。惟其如此，才能夠使知識的學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，賦予地理學(xué)習(xí)以人生的意義和樂趣；才能夠激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)和探究心理，促進(jìn)學(xué)生思維意識的覺醒。

2.教學(xué)方法更理性

面對豐富而紛繁的信息源，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是學(xué)多學(xué)少、學(xué)什么的問題，而是要解決怎么學(xué)的問題。地理是跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合性課程，融自然性和人文性于一體，兼具科學(xué)教育與人文教育的特點(diǎn)。初中地理教學(xué)，絕不僅僅是要讓學(xué)生知道北京在哪里、長江有多長，不能滿足于讓學(xué)生會填注中國地圖、世界地圖，而是要透過“地理知識”培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的“地理能力和素養(yǎng)”———包括地圖能力、地理思維能力和地理實(shí)踐能力。地理教師的一個(gè)重要任務(wù)是要超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化，讓“地”與“理”有機(jī)結(jié)合，在課堂中盡力改變枯燥乏味的“講授法”教學(xué)，創(chuàng)建以讓學(xué)生親身體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題為突出特點(diǎn)的新型的思維型教學(xué)文化，以案例為載體，以問題為紐帶，構(gòu)建獨(dú)立思悟、合作探究的教學(xué)方式。思維型教學(xué)文化關(guān)注的焦點(diǎn)是理解的質(zhì)而不是信息的量、是探究的過程而不是最終的結(jié)果，重視理性思維、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主提升學(xué)習(xí)能力，主動建構(gòu)知識，學(xué)會對地理信息（課堂內(nèi)外的各種信息資源）的判斷、選擇、綜合，即理解和應(yīng)用，并最終形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。

3.教學(xué)主體更和諧

伴隨著新課改的推進(jìn)和課堂教學(xué)文化的嬗變，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系逐漸成為人們的共識。在教學(xué)實(shí)踐中，既不能因?qū)W生的主體膨脹而使得教師的作用被邊緣化，也不能因老師本能的主導(dǎo)力量而使學(xué)生主體淪為被灌輸?shù)膶ο蟆Ｊ紫龋乩斫處熞嬲_立“學(xué)為主旨”的理念，變“傳道解惑”為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，在倫理上把自己放在與學(xué)生平等的位置上，在情感上與學(xué)生相互理解和尊重，踐行人文對話，營造一種足以潤澤學(xué)生心靈的民主關(guān)系。其次，將生生和諧和互動看作是教學(xué)系統(tǒng)中需要進(jìn)一步開發(fā)的寶貴的人力資源。努力將地理課堂營造為一種“公共話語空間”，形成民主的、和諧的、有序的共同言說和互相傾聽的局面。鼓勵(lì)學(xué)生通過結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴、合作小組等方式，相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互激勵(lì)、集思廣益、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。當(dāng)我們的課堂洋溢著民主、平等、融洽、和諧的心理氛圍的時(shí)候，地理學(xué)習(xí)才會成為主體間的精神相遇、思想對話，學(xué)習(xí)的過程才會成為主體間情感溝通的過程。如此，地理學(xué)習(xí)就成為生動有趣、充滿活力的過程，學(xué)生就能真正體驗(yàn)到地理學(xué)習(xí)的愉悅和心靈成長的幸福。

三、總結(jié)

新時(shí)代、新理念、新技術(shù)重新定義了教育。在這場教育的變革中，最可怕的不是沒有教育資源，而是我們對于社會變革、教育改革的淡漠和遲鈍。

作者：姚衛(wèi)新 單位：江蘇南通市通州區(qū)育才中學(xué)