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1.1取得的成績
中國政府歷來重視教師隊伍的培養(yǎng)和培訓。2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的教師選拔原則；2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》再一次明確指出，要加強教師隊伍的培訓工作。此后，我國無論是理論界還是教育實務部門都加緊了對教師隊伍的培訓工作，時至今日，我們在培訓教材的編寫、教師培訓隊伍的培養(yǎng)、培訓經驗的總結和研究及培訓效果的調查和評估方面都取得了較好的成績。
1.2存在問題
但教師隊伍的培訓工作依然存在不少的問題。甚至有些問題還很嚴峻，需要我們抓緊時機，盡快解決。以中學體育教師的培訓工作為例，就不同程度的存在如下問題：第一是培訓經費不足。這是由于財政投入欠賬和分配不合理導致供給不足的結果。據統(tǒng)計，新中國成立以來，我國教育投入占GDP比重從未達到4%的世界平均水平，而是長年在2.5%~3.8%這一區(qū)間徘徊，這一指標甚至低于非洲一些落后國家。有人按照4%的國際標準計算出我國從1992年到2012年這20年間我國公教育經費總共短缺21180億元左右，平均每年短缺1059億元。據聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計：這20年間，世界較發(fā)達地區(qū)平均每年公共教育支出占GDP5.6%左右、欠發(fā)達地區(qū)則將近4.2%、最落后的北非地區(qū)則為2.7%以下。許多國家在經濟騰飛之際，都把新增GDP的10以上用于投資公共教育，然中國經濟飛速增長的30年，公共教育交費不增反降，4%成為不可及的目標。更進一步地講，這不足4%的財政投入中，用于教師隊伍培訓的還不到0.01‰。再加上培訓費用分配的不合理，用于體育教師隊伍培訓的比例就更少了。經費的不足，導致許多我們想做并且應該做的事情不能做，這極大地影響了優(yōu)秀的體育教師隊伍養(yǎng)成；第二是培訓本身的問題。集中表現為：受訓者自身問題、培訓者的問題、受訓者和培訓者之間的問題及所授內容的問題。受訓者的問題，體現在受訓時間不足、儲備知識不夠、學習心態(tài)不端正和培訓效果不理想等問題；培訓者的問題表現為培訓經驗不足、水平差、方式刻板落后、難以激發(fā)受訓者的受訓熱情等；接受培訓和培訓教師之間存在的最大問題是缺乏溝通。教的人一如既往地按照自己既定的模式教授，并不主動與受訓者進行必要或是有針對性的溝通，深度溝通更是空話。培訓內容統(tǒng)一劃一，缺乏較強的針對性，實際造成培訓時間和培訓資源的浪費。除此之外，培訓課程重理論、輕實踐；內容單一、枯燥乏味。每每令受訓者昏昏欲睡，灌輸式培訓，缺乏互動；第三是缺乏合理科學的培訓效果評估體系。培訓經費的開支和分配情況、培訓課程的開設情況、以及培訓教授的授課能力情況、還有受訓教師的受訓效果等，都缺乏系統(tǒng)的評價指標體系進行評估。大鍋飯式的思維還在教師培訓這一崇高而偉大的事業(yè)中盛行。
2以目標為導向的體育教師培訓模式
2.1目標為導向培訓模式的主要特征
不言而喻，目標為導向的培訓模式最大的特點即是針對性。治病救人講求對癥下藥，教師培訓工作的開展也然。有了具體的培訓目標，培訓工作的開展就有了導向。受訓者對自己即將接受的培訓有一定的認識，他們可以提前進行自我規(guī)劃和自我學習，以彌補受訓知識儲備不夠充足的問題；而培訓教師也可以有針對性地進行培訓內容的規(guī)劃和備課。舉例而言，如果接受培訓的體育教師是在新的體育技能以及相應的體育設備的掌握上存在不足，那么我們就把這一部分老師集中起來進行培訓；而把相應的體育教學理論領會存在欠缺的另一部分老師分到另外的班級進行針對性的教學；其次是導向性。人們的行為受目標所支配，只有具有十分清晰的目標，體育培訓工作才能開展的有條不紊。必須進一步指出的是，當前很多教師培訓工作的目標定得過高和過大，容易出現空洞無法評價和操作的問題。因此，筆者建議應該把大目標細化甚至于具體化，而不宜擬定國語宏大的目標；再次是可評價性。工作做得到如何，有沒有取得一定的成果，這是關于對人類活動加以評價和評估的問題。而只有在制定預期目標的前提下，我們才能夠制訂出相應的評價指標體系，以對我們的工作效果展開必要的評價和評估。目標為導向的教師培訓模式，具有這一特征。體育教師在經過一定時間的培訓之后到底有沒有熟練掌握相關體育技能和熟稔所學先進的教學理念，這些都是可以通過考試的辦法考察出來的，這便是目標導向型培訓模式具有的又一特征。
2.2以目標為導向培訓模式的優(yōu)點
接下來筆者扼要陳述一下目標為導向的體育教師培訓模式具有的優(yōu)點和不足。為此，我們做了2組調研工作，以進行對比評價。常規(guī)培訓模式模式相比，以目標為導向的培訓模式具有如下優(yōu)點。首先，大大縮短了培訓時間。教師離崗培訓期間，所在學校部分教師教育任務加重，管理難度必然上升，因此，離崗時間越短越好。其次，費用少，僅為常規(guī)培訓的多一點。因為是具有針對性的培訓，所以我們邀請的培訓老師報酬、以及培訓場地的占用租借費用、受訓教師吃住及相應管理和服務人員的報酬等，這些必然都會有明確的價碼。再次，培訓的內容具有針對性。常規(guī)培訓之所以讓受訓老師一頭霧水的原因，就在于培訓教授講授的內容是自己熟悉的內容，但并不一定是受訓老師沒想要學習的內容，因此培訓老師授課的內容和受訓老師的學習愿望之間出現了脫節(jié)和矛盾，也就是為什么A組被調查受訓老師不知道自己學些什么的原因所在。最后，培訓的效果具有較好的可評估性。因為理論的東西不好進行評估，也無法短時間內加以吸收消化，所以B組采取理論少輕，略微偏重于實務的培訓思路，這是合乎培訓既定目標的，同時評價起來也更有數據可查考。
3結論
毫無疑問，和其他體育教師的培訓模式一樣，以目標為導向的培訓模式也一定存在問題。然而，它所具有的針對性、導向性和可評估性及相較于其他培訓模式而言，耗時少、占用資金少、培訓效果尚佳和易于評估是我們必須加以推廣的。
作者：劉強 單位：無錫市僑誼實驗中學
